论生活化素材在作文中的应用

■ 张海芬

在新课改的教育背景下，高中语文课堂引进了很多有创意，有想法的教学方法，在一定程度上减轻了教师和学生的负担，解决了语文教学的许多难题。但是在作文课的学习和教授中，仍然存在很多问题，制约了的学生写作能力的发展。所以，教师必须进一步研究写作教学中遇到的问题，培养学生的写作能力，为学生今后的综合学习奠定基础。

一、高中作文教学的现状

第一，与初中作文相比，高中写作体系相对分散，没有固定的写作模式，学生在写作时难以运用合适的写作方法，很难形成清晰的写作思路。在写作时容易出现跑题的现象，影响了作文效果。第二，教师不注重学生生活化素材的积累。写作源于生活，作文就是学生记录生活中所见所闻、所思所感。而在目前的高中作文教学中，教师大多重视写作手法和修辞的运用，生搬硬套书中的故事情节，导致学生作文枯燥无味、情感匮乏。第三，老师不具备专业的指导能力。作文的基本方法需要教师的指导，但部分教师认为作文能否写好是学生自己的事情，导致作文教学出现了问题。第四，教学模式古板，提不起学生的写作兴趣。在当前的高中作文教学中，教师依然采用传统的教学方法，很难提起学生的学习兴趣。

二、生活化素材应用的价值

在作文中引进生活化素材，有以下几点好处。第一，文章内容变得丰富生动。学生在作文中记录生活趣事，在作文内容上，避免了雷同，更具真情实感。第二，作文思路变得清晰。高中作文题目发散性较强，体裁较多，学生难以找到写作主线，导致作文思路混乱，而应用生活化素材，学生就会迸发出写作灵感，明确写作思路。第三，提高学生的兴趣。不断积累生活化素材，丰富了学生的知识储备和写作积累，学生的写作兴趣就会得到提高。

三、生活化素材在作文中的应用方法

1.引导学生探索生活，丰富写作素材

高中作文多以材料作文为主，每个学生的理解能力和思维都不一样，所以每个人对题目的理解也是不同的，高中作文的写作思路相对发散，写作体裁多种多样，所以不管是对于写作思路还是写作素材，学生都难以确定。针对这个问题，教师可以引导学生探索生活实际，让学生明白写作源于生活。学生在生活中要有一双善于发现美的眼睛和一双勤于记录生活的笔。这样在作文时，遇到类似的题目或材料内容，学生就会才思泉涌。例如2015年高考全国卷Ⅱ的作文材料是当代风采人物的候选人，材料中给出了三名为国家和社会做出贡献的人。小李是一名科研人员，为破解生命科学之谜做出了贡献；小王是一名爱岗敬业的工人，从“职高生”变成了“大国工匠”的焊接大师；小刘是一名酷爱摄影的摄影人员，拍摄了很多美丽的名山大川。作文要求从三个人中选出你认为最具风采的一名，综合材料立意作文。想要写好这篇文章，首先学生应该弄清材料的含义，其次发现三个人身上的精神，最后结合文章材料和生活实际展开写作。我们发现，这三个人是为社会和国家做出贡献的人的缩影，那么如果我们记录了生活中为国家做出贡献的人的伟大事迹，学习他们的爱国精神，这篇文章一定可以写得更好。其实很多作文在选题和立意时，都可以从实际出发，应用与生活实际相关的内容，所以教师应该引导学生从生活出发，记录生活中的人事，丰富学生的写作素材。

2.生活化写作意识，丰富写作情感

我们经常发现，学生在作文时，经常会引用历史典故、名人名言，这些素材有着较强的说服力，能够清晰地点明文章的主旨，但是由于这些例子大多与生活实际相隔较远，学生的理解能力有限，很大程度上对于这些典故只是片面的理解，在应用到文章中以后，很容易给人一种生搬硬套的感觉，其次，由于学生的课外阅读读物大多一样，导致文章内容千篇一律，没有创意。所以笔者建议学生在文章中要加入生活素材，强化作文的生活化内容，这样的作文立意创新，具有真情实感，非常能够打动人心，具有说服力。例如2020年全国卷Ⅰ的高考作文，要求以“疫情中的距离和联系”为主题写一篇文章。文章主题比较贴近生活，“距离”与“联系”看似是两个分隔开来的名词，但实际上要求学生通过本质找到二者之间的内在联系。防疫拉开了人们的距离，但抗疫却密切了人们的联系。在这篇文章中，学生完全可以根据自己在防疫期间的所见所闻进行写作。一方面由于疫情，作为故事主人公的我们都为了防疫居家隔离，甚至有些人只能在异地过年，看似我们与家人朋友拉开了距离，但实际上，我们也为抗疫斗争奉献了自己的力量。另一方面很多的医护人员离开家和工作岗位，奋战在抗疫前线，虽然离开了家人，但是给病人和人民带来了生命保障，和人民的联系更加紧密。通过生活中的真实案例写作的作文，更具有真情实感，使读者能深受感动。

3.积极开展体验式作文写作

学习在于实践，生活在于体验。一个好的作者必须善于观察和联想，对生活有着极大的热情。所以在进行高中作文教学时，教师应该开展体验式教学，为学生设置具体的写作情境，以此来提高学生的写作水平。首先要注重营造和设计生活场景，让学生在写作时有真实的体验。例如在学习郁达夫的《秋》时，首先教师可以利用信息化教学技术制作出精美的课件，课件中要包含很多关于秋的美景的图片，让学生领略秋季的美景，感受作者笔下的秋的样子。接着教师可以让学生根据图片写出自己心目中的秋的样子，然后教师带领学生走出教室，观察自然界中一年四季的景象，真正融入到自然界中，体验春、夏、秋、冬四个季节的魅力。还要学会借鉴作者的写作手法、修辞运用，重点选出令学生记忆深刻的事情。另外，在课堂以外，教师还可以个学生布置课外的教学实践作业。例如春天到公园看百花盛开的景色，夏天去森林听蝉鸣鸟叫，秋天可以观看落叶麦田，冬天可以在雪地里尽情打滚。学生不断地体验生活中的美好，体验过后，再让学生将自己的真实感受融入到作文写作中，学生作文就不再是干瘪枯燥的，而是充满了生机。体验式作文教学不仅提升了学生的情感体验能力，还增强了学生对生活的认识和理解。

4.教师要注重学生写作技巧的提升

有了好的写作素材，有些学生还是难以写出好的文章，使作文变成了流水账。这是因为学生在写作方法和写作技巧中存在着缺陷，因此，教师应该注重提升学生的写作技巧。生活化素材的积累和应用在作文学习中是一个漫长的过程，要依靠学生的不断积累，但是在写作过程中，文章的立意、结构、内容和情感等知识都需要老师专业的指导。学生可以将生活中记录的场景和故事情节交给老师，让老师帮忙在这个基础上进行润色。比如在学生的写作结构上，教师可以教给学生作文一般的结构模式，让学生有层次地进行写作，其次在文章内容的修饰上，教师可以教给学生如何使用修辞手法和词语修饰，使文章中的句子变得精美生动。在情感表达方面，教师要教会学生用不同的人物描写方法刻画人物形象，通过人物表情描写表达人物的情感。当学生把生活化素材和写作技巧结合起来以后，一篇好的文章也就产生了。通过生活化素材和写作技巧的融合，使写作的难度逐渐变小，从而提升学生主动写作的积极性。

高中阶段的学生学习压力大，学习内容难度大，老师的教学方法枯燥，导致学生不喜欢学习语文，针对这种情况，作为教师，我们有责任帮助学生喜欢上语文学习，尤其是作文写作，学生可以通过写作排解自己的困扰，利用写作表达自己的情感，从而减轻学习生活的压力。作为教师，我们应该为学生的写作献计献策，将生活化素材的应用落实到底，努力提高学生的写作能力和写作水平。