古诗鉴赏教学方法探索

■ 张 喆

中国古典诗歌除了韵律方面的要求之外，最重要的一个环节就是意象的营造。诗歌意象是诗人通过在诗歌中所描绘的图景及诗人所要表达的思想情感，二者合为一体所形成的一种艺术境界。在教学中，教师要引导学生深入挖掘诗歌中的意象，可以引导学生充分感受作品所创设的意境，教师要积极采用多种创新方法，促进学生对诗歌的理解，还要给予学生独立思考的空间，引导学生对诗歌进行拓展思维训练，深入掌握古诗词中的传统文化内涵，以达到提升学生语文核心素养的目的。

一、分析诗歌内容，明确核心素养

在古代诗歌教学中，教师要明确核心素养的要求，挖掘诗歌中的核心素养内涵，并将此核心贯穿到整节课的教学内容中。对于初中生学习诗歌，他们只需要对诗歌进行背诵，掌握中心思想和表达技巧，而对于高中生的诗歌学习，学生不仅要掌握语言的建构和运用，还要融身于诗歌的意境中去赏析和理解。

例如在《念奴娇·赤壁怀古》的教学中，教师要提前对古诗中的内容进行解读分析，挖掘出含有语文素养的内容，根据内容进行设定教学目标，将设定的教学目标严格执行到课堂实践中去，教学目标的设定要注意以下几个方面。1.了解作者苏轼的生平经历，明了作者的创作背景，掌握作者的思想情感走向；2.通过自主探究活动，先由教师对诗歌内容进行讲解，学生通过老师的讲解对照课本进行讨论，让学生了解作者在诗歌中所描绘的景象、表达的情感，学生展开想象，感受诗词的意境，以培养学生的独立思维能力；3.从诗词中了解作者的怀才不遇和对人生的旷达之心，丰富学生自己的情感体感，了解作者老大未成的忧愤之情，从作者的情感中引导学生建立正确的价值观。显然，在以上教学目标当中，不仅含有对《念奴娇·赤壁怀古》这首诗的知识性要求，也有对学生的情感态度和价值观的要求，按照上述教学目标为指导进行教学设计，是切实落实核心素养的体现，能有效促进学生语文核心素养的养成。诗歌以“江山如画”承上，“一时多少豪杰”启下，引导学生融入到诗歌的意境中，去感受诗歌所表达的思想感情。教师对诗歌内容的细致分析，对教学内容进行的目标设计，都能够有效地挖掘诗歌中蕴含的语文核心素养，然后将这些核心素养培养渗透在教学当中去，就能更好地实现语文课程标准的各项要求。

总之，通过对诗歌内容的分析，可以让学生懂得对情感价值的把握。诗歌作为一种文化的载体，它博大精深，内容繁杂，赏析诗歌就要先了解诗歌的内容，找出诗歌中的核心素养内涵，通过目标设定让学生逐步掌握诗歌的基本内容，明确核心素养的重要性。

二、运用多元活动，提升综合素养

为了落实高中生核心素养目标的培养，在诗歌教学中，教师可以采用多元化的语文活动，提高语文教学的课堂效率，营造轻松愉悦的教学氛围。丰富的教学方法可以实现对学生核心素养的培养，提高学生的综合素养。

例如在《锦瑟》的教学中，教师可以根据古诗的内容，探究诗歌中的意象。教师可以设置相关问题，引导学生自主思考。如教师可以根据本首诗歌的内容提出“这首诗中运用的哪些典故？”“这些典故在本诗中起到了什么作用？”以此引导学生自主思考，由学生独立思考之后，再以小组的形式开展讨论。划分学习小组要按照学生对古诗的理解能力、学生的语言表达能力及学生的性格特点进行合理的分组。小组讨论中，要引导学生进行问题交流，或者将问题进行细致的分解，让每个学生都能表达出自己的想法，教师在这个过程中要适当地进行诱导，向学生进行一些引导性的提示，让学生能最大限度地接近诗歌。在问题讨论的过程中，学生深入体会作者在创作时所处的环境，感受作者想要表达的情感。最后，由每个小组选取一名代表对本组的问题进行汇总，各小组就其它小组的问题给出回答，全班同学共同参与交流，实现思想共享。这种合作探究学习能让学生发散思维，提高独立思维能力，从而有效培养学生的核心素养。

诗歌学习不同于理科知识的严谨，诗歌的意象需要学生自己进行联想想象。因此，在教学中，教师要给予学生更多的学习自主权，让学生有充分的发挥空间。教学活动的设计也要进行大胆创新，教师可以引导学生自己去完成，以提高学生的创造性，在教学实践中提升学生的综合素养。

三、品析诗歌意境，培养鉴赏能力

诗歌赏析要以“意”取胜，重在心理的意趣，以及对诗人所创设的情境的理解。古代诗歌往往超越现实生活，用意象营造出画外之境，言外之趣。意象跟物象不同，意象是包含了作者想表达的情感的，而物象则是表达客观的事实存在。了解诗歌意象的本意和象征意，才能更加深入地理解和领悟诗歌最真实的涵义。

例如在《声声慢·寻寻觅觅》的教学中，诗中“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”中的“淡酒”，有学生说是低度酒，也有学生说是啤酒，还有学生说是米酒，还有学生说是李清照没钱了，买的劣质酒，这些回答都没有深入诗歌的思想内涵。诗歌鉴赏就是要顺着诗歌的中心意思去理解。作者提到的“淡酒”，是指天气很寒冷，晚风吹来心更冷，对作者来说此时再浓的酒也解不了自己的愁，与浓愁相比，酒只能是“淡酒”。意象具有十分深厚的文化内涵，因此诗歌鉴赏也不能用理科的一些思维方式去进行推理。比如红豆是意象，象征相思之情，而黄豆、绿豆、黑豆的就不是意象；梧桐是意象，而樟树不是意象；孤雁是意象，而麻雀不是意象等等。所谓的意象就是包含着一定意境和情感的事物，我们不能用实证的方法来确定虚实。传统的诗词意象往往代表着特定的内涵，如“酒”表达忧愁；“风”渲染愁情；“雁”是怀乡之思，音信之盼；“黄花”形容憔悴的容颜；“梧桐”牵愁惹恨；“雨”表达哀伤愁思等等。当作者沉浸在这种冷清凄美的意境中不能自拔时，传递出的就是孤寂愁苦的情感，到底命运在作者身上刻下哪些烙印呢？让我们一起走进诗歌，进入作者的复杂心理，看看作者到底为何而生愁？诗歌意象更多地抒发了诗人独特的个性感受，我们要学会从情感的角度去深入体会理解。

意象重在虚实，意象是作者创造的带有特定意境的物象，也是诗人通过丰富的想象创造出来的典型形象。总之，在诗歌的意象赏析中，教师要引导学生体悟诗歌所蕴含的情感，感受诗歌的语言之美，让学生掌握通过意象赏析诗歌的方法，帮助学生自主地学习诗歌，把握诗歌生成的深层背景，从而了解诗人所要表达的内在情感。

综上所述，古代诗歌是中华优秀传统文化的重要载体，体现了深厚的民族文化内涵，它是中华民族的精神与心灵史，也是中华文化的重要艺术形式。因此，学习中国古代诗歌就是继承和发展中华优秀传统文化，通过赏析古典诗歌中的意象，让学生感悟诗歌的中心思想，在提升学生文学素养的同时，提升学生的传统文化涵养，从而有效提升学生的语文核心素养，落实新课标的教学要求。