另辟蹊径 提升文言文教学效率

■ 张 霞

由于高中文言文教学的复杂性特点，教师运用传统的模式，无法激发学生的兴趣，不能帮助学生建立文言文的知识系统，影响了文言文的教学效果。俗话道：“师者，传道受业解惑也。”针对当前文言文教学的诸多问题，教师应该另辟蹊径，改变文言文教学策略，提高文言文教学效率。

一、采用多种教学形式，提高学生的学习兴趣

文言文历经长期的历史积淀，其用词、造句及构词等方面均与现代汉语存在着较大差异，且文言文的内容与表达形式，均与现代汉语存在着很大的不同，致使大部分学生学习文言文时存在着一定难度。面对这种情况，学生很难提起学习的兴趣，因此，在教学中教师要采取有效措施，努力提高学生的学习兴趣。

首先，教师可以采用多媒体技术，结合教学内容，为学生创设合理的情境。语文教材中的文言文与历史事件有着紧密的联系，教师可以利用这一特点为学生创设教学情境。比如，在讲解《鸿门宴》时，教师可以采用多媒体技术，为学生播放“大风歌”。然后对学生进行讲解。这首歌是刘邦打败项羽、统一天下后，在返回长安的途中，转道经过故乡沛县时，有感而发所作。这首歌表达了刘邦得天下、归故里的喜悦与对今后国家治理的担忧。此时，教师可以根据这一内容，为学生合理设计问题，即同为交战双方，为何成败不同？教师可以让学生带着这一问题，针对文章展开分析，以此提高学生对文章的理解程度。同时，教师可以适当引出《史记》，并引用鲁迅先生的话语：“史家之绝唱，无韵之离骚。”让学生明确《史记》的伟大成就。而《鸿门宴》是从《史记》中的《项羽本纪》节选出来的。司马迁在《项羽本纪》中，生动想象地刻画了项羽“失败英雄”的形象，使其成为我国历史上的典型人物。而《鸿门宴》作为《项羽本纪》的精彩片段，教师可以引导学生了解更多的文本内容，充分激发学生的学习兴趣。

其次，教师也可以采用不同的活动形式，调动学生的热情。教师可以采用讲故事的形式，逐渐过渡到文本诵读，并在讲解故事的时候，渗透课文背景及内容，以此激发学生的探索欲望。比如，教师在讲解《廉颇蔺相如传》时，可以引用《史记》中的相关内容，询问学生都了解哪些人物，是否了解“负荆请罪”等成语。教师在得到学生的肯定回答后，可以对学生讲解蔺相如作为《史记》中的关键人物，他在虎狼成群、险象横生的环境中，不计个人的生死，将国家利益放在第一位，最终凭借自身的智慧及勇气，赢得了国家的尊严。随后，教师可以让学生诵读课文，学生在了解了这一故事的基础上，充分激发起了解课文内容的兴趣，学生自然就能自主地开展文本的阅读探索，从而深入理解文本的内容。

教师通过多种教学形式，可以显著提升学生对于文言文的学习兴趣，让学生展开积极的文言文阅读，在长期广泛的阅读中，学生的文言文知识就能不断丰富，文言文阅读水平就能得到不断的提高。

二、自主合作探究，提高学生的探究能力

大部分高中语文教师在讲解文言文的时候，一般都会选择细致地讲解课文，学生只是被动地接受文言文知识。在这种情况下，学生无法充分参与到实际的教学中去，即使教师讲解的内容再好，学生也无法充分深入地理解，最终影响到文言文的教学效果。针对这种情况，教师要引导学生开展自主学习，组织合作探究活动，以丰富学生的实践经验。

比如，教师在讲解《赤壁赋》时，可以为学生设置合理的教学内容，让学生根据问题展开学习。教师可以先让学生阅读一段，然后对学生提出问题，这一段苏子的心情如何？为何而乐呢？同时，这一段的景物描写十分有特色，同学们可以用自己的语言描述一下作者展示的月夜秋景图，随后分析这样描写有什么作用？这样，学生就能带着问题进行阅读，并在阅读过程中发现答案。学生经过阅读思考以后，就可以总结出：苏轼描写的月夜秋景图呈现了一片澄明壮阔的意境。苏子泛舟于赤壁之下，上面是一轮皓月，下面是万顷碧水，月光如烟雾般笼罩着江面，清风徐徐吹拂着，一叶扁舟如一片苇叶，轻浮在水面上，任意左右东西。景象澄彻、朦胧，如梦境一般。这一段景物描写的作用是作者采用寥寥几笔，简单勾勒出秋夜赤壁的美丽景色，表现了夜色的静谧，客人夜晚游玩时的诗情逸兴。同时，通过描绘月前、月后的情景，不仅彰显出作者的自由心情，还为后文阐发“水”“月”变与不变的哲理埋下了伏笔。此外，教师在学生自主探究的过程中，还要结合教学目标及教学内容，组织学生展开小组合作交流。例如，《赤壁赋》的主要内容是什么？引导学生对作品进行更深入的阅读、归纳等，最终把握课文的主要内容。教师还可以为学生设置“作者的情感是如何变化的？”这一问题，让学生分析作者情感变化的相关词汇，以此理解作品中作者的情感流变过程。

教师采用任务导向式教学，可以引导学生对文章展开深入的阅读，以更深入地理解课文的内容。当学生在深入阅读的过程中，教师要合理地为学生设置思考问题，让学生结合问题自主阅读课文，在文本中寻找这些问题的答案，以此把握文本的主旨，理解作者的思想感情。这一教学环节还可以有效培养学生的自主学习和合作探究能力，为接下来的深入学习奠定良好的基础。

三、强化运用，提高学生的知识迁移能力

文言文知识需要不断积累，学生才能在具体的运用中得心应手、游刃有余。学生的学习是从“未知”的状态，逐渐转变为“知”的状态。教师要强化学生对文言文实词、虚词、句式、用法等内容的学习，以强化学生的文言文知识运用能力。

首先，教师要充分发挥自身的引导作用，结合文言文基础知识、特殊句式、文本含义等，对学生进行讲解。比如，倒装句是文言文中的一种特殊句式，与现代汉语的句式构成有着很大的不同。在文言文中，句子的顺序并是不固定的，常常会使用倒装句的形式。因此，教师要结合具体的句子，对倒装句式（包括宾语前置、定语后置、状语后置、主谓倒置）展开深入的分析，并归纳总结出句式特点及翻译时应该采取的方法，只有学生明确了句子成分的顺序及翻译方法，学生才能顺利地理解文言文的内容。

其次，教师还需指导学生对知识内容进行归纳。在学习文言文时，部分学生不会归纳知识点，极易影响教学效率。因此，教师要指导学生将实词、虚词的一般用法，特殊句式，通假字等知识点进行分类、归纳。比如，《游褒禅山记》中的“以”有多种用法，而“其”在不同的语境中也有不同的含义，像指示代词、人称代词、助词等，都是“其”的不同用法。教师可以先让学生诵读课文，在学生读的时候，教师一边在板书上进行补充注释，归纳词类活用的一些规律。如，“唐浮图慧褒始舍于其址”中的“舍”，含义是“筑舍定居”，属于名词用作名词。“深”代表深度，是形容词用作名词。教师对学生讲解这些内容后，可以让学生灵活运用这些知识，提高学生的语言运用能力。另外，教师也可以选择文中的句子，让学生进行判断，如，“今所谓慧空禅院者，褒之庐冢也。”对该句进行单纯的判断，可以发现“者”的前面是主语，后面是谓语。而“所谓华山洞者，以其乃华山之阳名之也。”该句子则属于表因果关系的复合判断句，“者”在此除了表示停顿语气外，还有提示原因的作用。

总之，教师对学生讲解多种文言文的句式、归纳总结等，都可以让学生了解更多的文言文知识，提高学生的应用能力。

综上所述，文言文教学在高中语文教学中占据着十分重要的地位。学习文言文，不仅可以丰富学生的语文知识，还能让学生通过文言文学习掌握更多的语文知识，了解古人的智慧。因此，在文言文教学中，教师要坚持以学生为主体，充分激发学生的学习兴趣，引导学生自主合作探索，以此提高文言文教学质量。