■ 薛 肖
口语交际是指双方实用口头语言进行交流的一种基本方式,作为二十一世纪的中学生,要适应时代的发展,必须具备能够灵活、准确应用语言进行交际的能力,这更是人类命运共同体发展的要求。《义务教育语文课程标准(2011 年版)》对口语交际提出的总体目标是:“具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”根据义务教育阶段初中语文课程标准的要求,在口语教学中,教师趣教,学生趣学,不失为一种事半功倍的好方法。
新编教材专门设置了“口语交际”的内容,这对口语交际的编写充分展现了国家对口语交际的重视,整个初中语文教材对口语交际的整体安排上,一共涉及到口语交际的是六个单元,在八年级安排了四个单元,在九年级安排了两个单元。他们按照又简单到复杂的顺序编排,要求一步一步提升。这样的设计遵循了口语交际教学的规律和学生能力提升的逻辑。在教材的识字知识、语法知识等板块,口语交际内容中设计了很多的学生感兴趣的地方,这有利于教师启发学生的学习兴趣。
趣点一,初中口语交际训练来源于学生的生活,教材编写遵循贴近学生的原则,注重真实的生活情境的创设。例如教材中就设计在这样的问题:
根据提供的材料,把内容进行转述,可以转换角色,再现当时的情境。
张明新买了一辆自行车,刘宇想骑一次,但是不好意思开口,请教李晨帮忙。李晨转述后,张明欣然同意,请刘宇第二天在自己家小区门口来骑车,并请李晨转述自己的想法。
在教材中这样类型的问题很多,只有设置很多这样生活类话题,学生才敢说、才愿意说,学生学习教材的兴趣才能得到激发,自然而然的学生口语交际的学习也就找到了趣点。
趣点二,异彩纷呈的呈现方式。在统编语文教材中选择话题要根据交际的对象、时间、环境等因素来确定,要注意因素呈现的多样性,避免单一性。有的要素可以在对学生学习方法的知道中讲解,还可以在学生的对话中体现,要注意话题在讲解中采用对白或者独白的方式。多种多样的表达方式不但在很大程度上激发了学生的思维力,还激发了学生的学习兴趣。
趣点三,在教学中对口语训练从多个角度展开。初中语文教学主要是听说读写的练习,口语交际练习正好迎合了这一练习的要求,当然,口语交际的训练是需要多方面、全方位展开的,开展听说读写练习要以这几个练习的联系作为一个突破口,对学生进行观察能力的训练、思维能力提升的训练、想象能力的练习,经过这些练习之后,初中学生的听说读写的能力就会得到明显的提升。例如七年级教材《春》这篇课文中的预习题:你读过哪些描写春天的古诗词?有什么印象?在课堂上互相交流。这里就是教材把口语交际教学和课文知识的教学进行了有机的整合,增添了教学的趣味性。
在语文教学中,教师要找寻教材中有趣的地方,把这些地方作为立足点,在口语交际的训练中慢慢渗透,就会有效的促进教师的教和学生的学。
《义务教育语文课程标准(2011 年版)》对于“口语交际”实施建议中指出:“口语交际是听和说双方互动的过程。教学活动主要应该在交际情境中进行,应努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学。”
教师在备课的时候创设好教学情境之后,还要注意口语交际情境的设置,创设情境的时候注意现实性和层进性的原则,这样才能真正实现“有趣教学”。
首先,口语交际情境的创设,必须贴近生活实际。只有和学生的生活实际贴近,学生才能产生身临其境的感觉,在口语交际中学生的积极性才能挖掘出来。例如在教授七年级上册冰心《诗三首》的时候,在学习完古诗之后,笔者就创设了这样的情境:“慈母手中线,游子身上衣,临行密密缝,意恐迟迟归。”在千万里之外远行的儿子是母亲的牵挂,那密密的针线就是母爱的结晶,更是触动游子内心的导火索,母爱似水,而你们的母亲每天起早贪黑,无怨无悔的为你们奉献着一切,此时此刻,同学们有什么想对自己的母亲说的呢?请大家思考一下,大声把你的爱说出来和大家分享。这个时候教室里一片寂静,大家都在我富有感染力的语言创设的情境中回忆、思考、酝酿……同学们积极发言,一些平时不爱发言的同学也能说上几句感恩母亲的华语,这样的课堂不仅是一次口语的训练,更是一次心灵的洗礼。
其次,口语交际中要重视互动性,让学生真正成为交际的主人。例如在一次口语交际课上,笔者设计了如何看待中学生带手机进入校园的话题,让学生们展开讨论。这个时候在课堂上一开始同学们各抒己见,开展互动,最后形成了观点相反的两个阵营。反对者认为一些同学把手机带入校园容易形成攀比心理,主要是为了炫耀自己,影响了自己的学习;还有的学生利用手机去搜问题答案,不利于自己的思考,导致学习效率下降;还有的学生利用手机在考试的时候作弊,甚至和社会上一些不良人员接触。支持者认为把手机带入校园能够及时帮助我们搜集资料,给我们的学习带来便捷;还可以和父母及时取得联系……课堂上同学们互动频繁、辩论激烈,气氛达到了高潮,学生口语交际的兴趣自然也就高涨。
最后,口语交际要面对全体学生。教师在课堂上要照顾到每一个学生,不能让一些口语交际课成为一些优秀学生的“独角戏”。特别是要关注“弱势”学生,在班级内建立学习共同体,引导学生在一个共同体内相互交流,相互学习,实现学生口语表达的整体发展。教师也要多鼓励、多肯定,多用认可的眼神和学生交流,这样学生才愿意敞开自己的心扉,在课后,教师也要积极主动的加入到学生中去,平等的和学生交流。
初中口语交际教学要通过多种评价方式,促进学生文明地进行社会交往,对学生进行的口语交际水平的评价也应该放置在一定的情境中进行,教师要有意识的让每位学生在课堂上担任一定的角色,承担一定的任务,然后根据学生完成任务的积极性和完成效果给予合适的评价,这样学生的口语表达的兴趣就会在课堂中被激发,评价要在具体的情境中进行。在交际情境中,教师要适当关注学生的言语表达,思路清晰度和仪表仪容。教师给学生的评价内容也要用专业术语,注重“交际意识”,在情境中发现学生口语表达的问题,并在实践中进行评价,在评价中及时纠正,这样不但实现了口语交际的趣评,教学评价的目的也会自然实现,学生学习的信心也会树立。
评价主体的多元性要得到时时的展现,采取学生之间互相评价、学习小组内评价、小组之间互评,教师评价等多种形式,特别要突出生生互评这一形式,因为生生互评本身就是口语交际的一种形式。口语交际不但要重视评价的“技巧”更要重视学生的“德育”。立德树人是教育的根本任务,口语交际教学中,教师不仅要在“技”上用力,更要在“德”上用心。引导学生在口语交际中运用交际礼仪,注意交际的长河和对象,培养审美趣味,提升文化修养和人格魅力。
总之,口语教学要善于找到学生的兴趣点,在课堂上运用语言艺术,设置教学情境,以具体活动为载体,在把握领会编者意图的基础上,从生活中来,到生活中去,不断提升学生的口语交际水平,引导学生学会交际,进而提升学生的语文学科素养。