妙笔绘冬景 激情颂济南——谈《济南的冬天》的艺术美

■ 任 文

老舍先生的《济南的冬天》，是写景抒情散文中的精品。北国冬天朔风凛冽，草枯叶落，白雪皑皑，按理说，人们不喜欢这个季节。但作者不写春暖花开，不写秋果累累，不写夏木葳蕤，偏从“冬天”着墨，让济南的冬天别开生面地呈现在读者眼界。这篇散文充满诗情画意，景情妙和无垠，语言生动优美，构思巧妙别致。从这篇散文中，可见作家谋篇手段的高明，可见描写艺术的精湛。阅读这篇散文就像享受丰美的精神大餐，又像沐浴春风、咀嚼橄榄般舒坦和愉悦，眼前浮现出幅幅优美的图画。笔者拟从以下几个方面探讨本文的艺术美。

一、彰显特征的构思美

每种景物都有个性特征，叙写的景物明目繁多，就要寻求一个共性特征。共性特征是景物表达的核心，是文章的总体基调。材料缺乏特征的统摄，就会散乱，让人读后不得要领。

本文在开篇说，济南的冬天，天气温晴，算个宝地。“温晴”点示出济南独有的气候特征。为了彰显这一特征，作者拿北平、伦敦、热带进行比较，突出了济南冬天多日照无风响的“温晴”特征。接下来，他笔下的各类景物都与这温晴的天气特征紧密相连，构成幅幅温暖晴明的济南冬天图景。如写济南周围是小山围着，像个摇篮，仅北边缺着口，这特殊的地形是造成冬天暖和的缘由。写济南老城、山水安适地睡着，写人们的含笑，均为冬天暖和所致。写人们由天上看到山上想到夜里或许山草会绿，明天或许就是春天，这是借人们的感觉印证“温晴”的特征。这里老城、山水、人无不涂上“温晴”的特征。后面写雪景也与“温晴”分不开，小雪过后，夕阳辉映，小雪仿佛“害了羞”，小山也显得很秀气。再写到济南的水，因为“温晴”，水不结冰，还冒热气，水色碧绿。再看空中、天上到处蓝汪汪，这都是因为“温晴”的呈现。作者描摹的幅幅图画，统一于“温晴”的基调，形成和谐一致的美感。

济南冬天的“温晴”是作者锐眼发现的客体外象，这外象是表现他心象（温情）的媒介。唯有心具温情的人，才能发现济南冬天的美丽可爱。作者热爱大自然，对大自然的一切都充满感情，他用深情的眼光打量和接纳大自然，把景物看成是对生命歌颂的载体。在景物中蕴涵着自己的主观情感、对生命的思考和审美感受。在他的眼下，小山成摇篮，小雪成花衣，村庄成水墨画，这一切呈现出生命的蓬勃力量。可见写景状物彰显特征、融注感情，文章就能散发魅力。

二、绘形状物的细腻美

写景散文，要把景物写得逼真，写出精气，传出神韵，必须精细描摹，把读者带入刻画的世界，这样才有感染力。作者不愧是语言大师，本文绘形状物十分细腻，从用词看，动词、形容词等的精准刻画；从用句看，比喻、拟人等修辞手法的巧妙运用，都造成了文句生动细腻的效果。

如，把小摇篮比喻济南城周围的山，并让小山充满情感，把济南城放在小摇篮里，轻声劝他“放心”，这里“准保暖和”。这让读者情不自禁地会想起婴儿在舒适的摇篮里，想起慈母对宝宝呵护的温馨画面。写薄雪覆盖下的矮小松树，像日本看护妇，这是用形象的比喻写矮松靓丽的风姿。写白色山尖给蓝天镶上银边，“镶”字勾画出蓝天和小山相连的旖旎弧线与靓丽轮廓，十分生动。小山雪白与暗黄相杂，犹如给山穿上水纹花衣。凝目而望，微风似乎撩动花衣，让你见到更美“肌肤”，这里化静止的雪地为动态的情景，“花衣”给人以一种美好的想象。那“肌肤”是什么，许是嫩绿小草，许是美丽小花。这里用比喻、拟人手法描写出山的色彩斑斓，突出山的秀美。薄雪在人含情脉脉的注视下，似乎忽然“害羞”了，这拟人化词语，不禁使人想起纯情少女粉面含春的娇羞神态，作者形象地写出阳光斜射薄雪泛出粉色的特点。作者还连用两个情态化动词“卧”，来形容山坡上的小村庄和房顶上的雪，把这种景象比作唐代水墨画，形象地写出了小雪之后城外远山的闲适安静，给人清新淡雅的意境美。再如，为了突出水藻的绿，说成是拿出了“终年贮蓄的绿色”，用“拿”字状写出水藻绿得逼眼，拟人化的语句，呈现出济南冬天的勃勃生机。写水不忍冻上绿色的植物，还想让那垂柳枝条在水里照相留影，作者让水柳情感化，写出了水的清澈、暖和及多情。结尾用把水天浑然相连的图景比作蓝水晶，突出了冬天清澈明亮的特点。

作者绘形状物十分细腻，都注入了对济南冬天热爱的情感。由于作者充分发挥联想和想象，借用修辞，避免了以原物写原物的枯燥，使熟悉事物变得新颖，使呆板景物显出生气，让人耳目一新。

三、敷色着彩的绘画美

绘画靠色彩和线条，才能给人立体感、图画美。艺术同理，写景散文要靠描形摹状和敷色着彩构成绘画美。本文作者用生动形象的语言唤起读者对声、态、色、光的丰富联想和想象，在脑中呈现出幅幅形象美丽的画面。我们来看看本文的绘画艺术特色：

1.运用色调，以宾衬主。选取两种或多种色彩，分为宾主，以宾衬主。如开篇写自己在北平，见到冬天不刮风便感到是奇迹，读者会自然想到天寒地冻，朔风呼啸的萧瑟画面，这是用北平的凄寒之色烘托济南冬天的暖和之色；刚从伦敦回来，冬天能见到阳光就是怪事，又使读者好像看到伦敦雾霾重重的惨淡画面，这是用伦敦的晦暗之色烘托济南冬天的亮丽之色。作者还写热带地区日烈温高的可怖画面，这是用酷热之色烘托济南冬天的温煦之色。作者敷色于形，两色相较，便勾勒出济南冬天的天清地朗、阳光和煦的总体画面。

2.平列对照，相得益彰。选取的色彩在功能上互相平列，无主宾关系，以产生互相比照、相得益彰的效果，让形象更鲜明，情感更突出。如写山雪景色：矮树青黑，梢顶白花，青黑与洁白对照；白色山尖给蓝天镶上银边，蔚蓝与雪白对照；山坡或露出草色，或薄雪覆盖，是雪白与暗黄对照；夕阳映照，大地呈现少女般羞涩的粉色。这些色彩或白，或蓝，或青黑，或暗黄，或粉红，色彩斑驳陆离，色阶分明，互相对照，交相辉映。既描绘出雪后小山的光色和姿态，也凸显出动态感和情态美。

3.反复敷色，突出效果。本文敷色着彩方法很灵活，还根据景物色彩特征，扣住主色调，只用一种色彩浓墨重彩地描绘，以达到突出美感的效果。如本文对冬天水景“绿”的特征描写，着力渲染了济南冬天的“绿”：绿萍，绿藻，绿柳，让人自然联想到滋养这一切的水，感受到水里蕴蓄的绿的精神和活力。作者描绘出冬天的绿色世界，给人以纯净、明丽的色彩美，创造了色调清新的意境。

四、朴实风趣的口语美

本文语言凝练朴实，通俗风趣，普通话中又夹杂着北京风味的口语，读来如见其人，如闻其声，亲切自然，颇有韵味。

如开篇写：“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得奇怪……”作者倒装语言，故意错位，既给人以新奇感，也显出似与老朋友闲聊家常的随意，十分亲切自然。一下子拉近与读者的距离，把读者带入描绘的精彩世界。“请闭上眼想……这是不是个理想的境界？”作者用客气的语气引导读者随作者一起去想象冬天老城的情景，而后用问句让你得出不言自明的结论，调动了读者情绪。“明天也许就是春天了吧？……夜里山草也许就绿起来了吧？”这种自问自答式的猜测，能引起读者共鸣，调动人们的感觉印证济南温暖的特点。在作者看来，冬天是慈善的，“干啥还希望别的呢？”口语语气说明了在冬天有温暖就足够了，突出了冬天温暖的可贵。“对，这是张小水墨画，也许是唐代名手画的吧。”作者用“也许”臆测这幅自然风景形成的“水墨画”的来源，显得那么亲切，无强加于人的意味儿，突出景物美丽至极。“最妙的还是下点小雪呀”“就是下小雪吧”，句尾带上语气词，给人以亲和感。还有冬天的“响晴”、天气的“响亮”、心中的“着落”等，文中这样的语象很多，词句无刻意雕琢感，直白自然，入心入情，十分亲切。

儿化音的运用也增加了亲切感。如“围了个圈儿”“缺着点儿口儿”，呼应了小山，表现其小，表达了作者对小山的深情热爱。“天儿越晴……照个影儿呢”，“天儿”展露出作者的好心情，“垂柳”还要在水里“照个影儿”，写出了水的清澈，富有温情。还如“露出点儿粉色”“有的地方雪厚点儿”“一道儿”“冒着点儿热气”“下点儿小雪”“树尖儿”“一髻儿白花”“风儿”“卧着点儿雪”等等，这带有京腔儿化音，有着浓浓的生活气息，更接地气，给人亲切温暖的感觉，也让文章充满清新爽朗韵味。

五、层次井然的布局美

济南老城，景色秀丽，美不胜收，要完美地将济南特色展现在读者眼界，得有个先后层次。本文层次井然，结构合理，承转自然。读来十分顺畅自然，给人布局优美的感觉。

首段，先用对比法总写济南冬天天气“温晴”的特点，然后在第②段承接上文写仅有阳光“算不了出奇”，那么什么才算是“出奇”呢？悬念的设置，自然吸引了读者阅读兴致。第②③段写了总体感受，并让读者俯瞰全城，了解济南全貌，明白形成温暖气候的地理因素；第④段开头先用一“妙”字统领全段，写薄雪覆盖的小山秀美。此段以空间为序：山上雪、山顶雪、山坡雪、山腰雪，各个细部的态、色、光一一展现出来。③④两段各有侧重，构成详略有致、疏密相间的冬山图；第⑤段将镜头由城内转向写城外山坡、村庄、房顶，写出了城外远山“水墨画”般的美。前面主要写了济南的山景，最后才把读者引到温暖的水边，用“那水呢”自然地引起对济南水的描写，写水按先低后高顺序写，先写水藻，再写杨柳。而后再用“由澄清的河水慢慢向上看吧”一句将读者视线带入空中、半空中、天上，接着又由高到低，转入写红屋顶、黄草山、灰树影。结尾一句收束全文，干净利落，让人无穷回味。纵观全文层次之间过渡自然，内容衔接紧密，给人以布局美。

老舍先生的这篇写景抒情散文，代表着他的散文共同特色和写作风格。从这篇文章中我们不仅可以受到美好意境的陶醉，感受到他的热爱祖国山河的情感，还能学习和借鉴他的写作技巧。

为了破解现实课堂的这些“失真”问题，我31 年潜心研究“本真教学”，回归教育本质，探索“遵循学生身心发展规律与学习材料的逻辑规律的结合”，使师生生命活力得到充分展示，促进学生终身发展。在理念研究基础上，我设计了“本真教学”的“12345”教学模式，搭设学生与教材之间的现实桥梁。

“1”是指嵌入式评价。把评价嵌入整个教学、学习过程之中，合理运用学生展示、互评、论辩等多种评价方式，并使用专门研制的评价量规等科学评价工具。

“2”是两个关键环节。先学后教，以核心问题引出学生的多种不同思维；在做中学，以表现性任务促进学生释疑解惑。教师如何发现最需要教授的内容呢？要在研究课程标准和教材等课程资源、分析学情的基础上，设计学习目标（预期学习结果），预估学生容易出错的地方，设计出在学生最近发展区的问题。教师必须给学生表现的机会，让学生在大概念核心问题的支撑下先学。学生在对核心问题的解答中会展示出多种思维方式，充分暴露错误，也就是教学重点。教师不是直接把答案告诉学生，而是设计合理的表现性任务，让学生在完成任务的过程中习得能力，形成素养，达成目标。

“3”是三大核心要素：目标、问题、活动（表现性任务）整体设计；教学评一体化；产出学习成果。

“4”是基于“学研展评”的四字教学流程。“学”是指学生独立思考找出疑难；“研”是指学生合作交流讨论探究；“展”是指学生展示点评质疑升华。需要特别注意的是，“评”并不是第四步，而是嵌入到学习的全过程中。这个学习流程可以不断循环进行。

“5”是五个鲜明特点：学习目标是行动的靶子，大概念是持久理解的重点，优质问题是课堂的心脏，有效活动是展示的平台，科学评价是成果的保障。

——徐洁，《中国教育报》2022 年04 月21 日04 版