叙事学理论观照下的整本书阅读教学

■ 曹传安

自从新课程改革实施以来，整本书阅读深受广大教育界专家学者及语文教师的共同关注，在高中语文教学中开展整本书阅读教学，可让过去缺乏深度、过于浮躁的阅读方式得以改进，让学生发挥个人的主观能动性，而基于叙事学理论切入教学，更能体现出整本书阅读教学的工具性与人文性统一，为学生提供更多自主探索的机会及广阔的学习空间，最终改善学生的综合素质。

一、叙事学理论对整本书阅读教学的推动作用

1.满足高中生的学习需求

在新一轮教育改革的背景下，高中语文课堂教学十分重视学生的主体地位。只有从学生的实际情况与具体学习需求出发，才能够真正体现课堂教学的价值。叙事学理论观照下的整本书阅读教学，可以突出学生的主体地位，有效调动学生的阅读兴趣与热情，提高教学质量，满足学生的学习需求。同时，在整本书阅读教学中运用叙事学理论，选择合适的文本指导学生阅读，能够为学生阅读理解文本提供新的思路。

2.为教师发展提供理论支持

在高中整本书阅读教学中，教师作为教学活动的设计者、组织者及实施者，应不断提升个人的教学能力与业务水平，努力获取更多知识、经验及技能，成为专业型与学习型的新式教师。叙事学理论对高中语文教师的专业能力发展有着相当重要的作用，它能让教师与时俱进，及时了解文学理论的最新理论，并努力将这些新理论、新知识运用了具体的教学实践中去，推动中学语文教学改革的快速发展。

二、叙事学理论观照下整本书阅读教学有效途径

1.明确作者的叙事视角，分析文本的叙述风格

从叙事学理论视角开展整本书阅读教学，教师的首要任务是帮助学生明确作者的叙事视角，分析整本书的叙事风格，使学生能把握好整本书阅读的基本方向，让学生初步了解作品的主题思想。高中语文教材中选编的名著题材丰富、文质兼美，从叙事学理论视角来看，教师要带领学生阅读整本书，了解作者的叙事风格，使学生能在多重视角下分析作品内容，从而为整本书阅读做好充足的准备。

比如，在《大卫·科波菲尔》的整本书阅读教学中，这是英国著名小说家查尔斯·狄更斯的长篇小说，教师首先要指导学生明确作者的叙事视角，全书采用了第一人称的叙事方式，融进了作者的许多生活经历，语言诙谐风趣，展示出19 世纪中叶英国社会的广阔画面，反映作者希望人间充满善良正义的人文理想。作者袒露真心，畅所欲言，这样的叙述风格能让读者感到十分亲近。接着，教师可以简单介绍作者，呈现小说中的人物关系图，让学生进一步了解作品的主要人物与故事情节。然后在课件中出示一些精彩的片段，指导学生以小组为单位，自由朗读与赏析，让学生从外貌服饰、言语谈吐、动作举止、心理刻画等方面入手，简要勾勒出童年时期的大卫·科波菲尔形象。之后，教师可以要求学生按照这种方法分析作品的其它孤儿形象，并由此出发，探究作者的创作意图。

2.对整本书进行深入解读，了解文本的艺术构思

学生作为整本书阅读的主体，他们对文学作品的个性化解读是十分重要的。在叙事学理论视角下解读文本，还要了解文本的艺术构思。所以，在整本书阅读教学中，教师应指导学生对整本书进行深入解读，使学生了解作品的艺术构思，帮助学生掌握整本书的结构。

例如，在《巴黎圣母院》的整本书阅读教学时，教师可以先安排学生观看电影《巴黎圣母院》，然后由讨论观影后的感受导入新课：爱斯美拉达、钟楼怪人，一个美得无与伦比，一个丑得不堪入目，但他们两个却成为世界文学史中最动人的组合之一，今天就让我们一起回到原汁原味的小说中去感受这两个经典的艺术形象。接着，教师可以指导学生以小组为单位深入解读文本，让学生从叙事学理论的视角去了解作品的艺术构思。学生经过探讨后进行小结：作品以不同寻常的人物，奇特巧合的情节，强烈绚丽的色彩，采用夸张、怪诞的表现手法显示了浓郁的浪漫主义色彩；作品运用多种对照方法，使人物和主题都得到鲜明的凸现。最后，教师可以摘取小说中有关政治、历史、建筑等的部分片段，引领学生分析、理解与感悟作者丰富的思想，并让学生讨论：小说情节看起来有些脱离实际，你们怎么看？让学生结合作品探索雨果写作中的“美丑对照”原则，使学生从人物形象、故事情节等方面进行对比探讨，进一步了解作品的叙事构思。

3.合理发挥艺术想象，学习作品的叙述手法

整本书阅读作为统编高中语文教材中新增设的部分，入选的均是古今中外的名篇佳作，具有极强的可读性与研究价值，其中叙事类文本占据较大比重，这也是高中生喜闻乐见的一类文学作品，通过阅读有助于他们更好地学习语文知识，并不断积累阅读经验。为帮助学生更好地阅读整本书，教师应该鼓励学生合理发挥艺术想象，并学习作品的叙述手法，让学生获得更多的知识与技能。

以巴金《家》的整本书阅读教学为例，教师可以先介绍作品的时代背景，概括故事内容。接着，教师可以组织学生在小组内交流各自的阅读经验，着重分析作品的艺术特色，让学生归纳叙述手法，如作者采用的对立模式：小说描写了高家四代人的生活，分为新旧两大阵营。一边是以高老太爷、冯乐山、高克明、周伯涛、高克安、高克定等为代表的老一辈统治者，他们专横颟顸，虚伪顽固，是儒家伦理道德的化身及小说中所有不幸的制造者，另一边是以高觉民、高觉慧为代表的年轻一代则以叛逆者的形象构成与父（祖）辈的尖锐对立。通过阅读分析，让学生了解小说在矛盾冲突中塑造人物形象的方法。

4.关注传统文化叙述，培养学生的道德品质

高中语文教材中选录的整本书都是经典名著，是人类文化的重要载体，也是无数文人雅士心血与智慧的结晶，不仅蕴含着大量的语言信息，还有着深刻的人文内涵，对学生的思想情感有着无形的熏陶作用，是培养学生道德素质与人格品质的优秀素材。要在叙事学理论观照下引领学生进行整本书阅读，教师除了要注重叙事手法、文本结构与语言知识的传授以外，还要关注这些文学作品中对优秀文化，以此帮助学生塑造人格，使其获得全面发展。

以《三国演义》的整本书阅读为例，教师可以设计导语：同学们，《三国演义》对大家的影响非常深远，衍生出不少成语和俗语，你能说出一些吗？学生可能会想到“三顾茅庐”“草船借箭”“望梅止渴”“千里走单骑”“舌战群儒”等等。在教学中，教师可以讲解：《三国演义》在我们今天的日常生活中可谓是处处留下了痕迹，深深地影响着我们的文化生活，那么《三国演义》中对传统文化有哪些叙述呢？在这个问题的引导下，学生自然会对文本进行深入的梳理，如刘备是“仁政”的代表，通过对曹操残暴奸诈的描绘和对刘备宽厚仁爱的赞扬，表现出世人对“仁政”的向往；“拥刘反曹”从根本上肯定那个时代的“忠君”与“爱国”思想；关羽的“忠”表现在“身在曹营心在汉”，一方面表现了他对兄弟的情义，也表现了他对国家的忠；诸葛亮一生追随刘备，鞠躬尽瘁，死而后矣，也体现了对蜀汉的忠贞。通过这些引导、分析，让学生带着问题开展有创意的整本书阅读，可以有效提升学生的文化品位和审美情趣。

在高中语文教学中开展整本书阅读教学有着十分重要的意义和价值，教师应在叙事学理论的观照下，优化与创新设计整本书阅读教学的流程与模式，引导学生从叙事学理论出发，有效学习作者的叙述技巧与艺术手法，使学生主动承担起传承中华优秀传统文化的重任，将学生培养成德才兼备的复合型人才。