核心素养视角下初中数学教、学、评一致性的实施

⦿山东省新泰市汶南镇初级中学 李 波

1 引言

所谓教、学、评一致性，分开来说，教、学、评指的是以教师为主导的教学工作，以学生为主体的学习工作和以师生为主导的评价工作，而一致性则指的是教、学、评皆围绕学习目标开展.新时期，在我国教育领域，教、学、评一致性具有较为理想的应用价值，对教育领域的发展至为关键.基于此，在中学数学学科各具体教学阶段，教师要重视协调教、学、评三者之间的关系，科学考虑引导学生学习什么，怎样引导学生完成学习，学生应考虑如何跟随教师学习.同时，教师和学生都需对学生是否已经达成学习目标进行评价.

2 中学数学中教、学、评一致性开展现状

首先，从教师的备课流程看，教师普遍遵循：阅读教材和工具书—参照过往课件和备课记录—查找相关备课资源—备课教学流程—布置相关作业等备课流程.在此基础上，很容易衍生出教师对自身所教知识和所教方法未透彻了解的情况，同时，也未考虑学生的学习途径和对学生是否达成教学目标的评价.

其次，从课堂阶段的教学看，教和学存在脱节情况.部分教师于实际教学阶段，未尊重初中生的认知规律和发展特点，依照数学教材按部就班地完成数学知识点的讲授，过于关注部分知识点自身是否教过、相关知识点是否已经讲完、是否遗漏重要的数学知识点等问题，而缺少对学生是否真正理解所讲数学内容的关注.教师的预想与学生的真实学习情况脱节，严重影响学生数学能力的提升.

再次，教学评价带有漫不经心、随心所欲的特点.在初中数学教学阶段，部分教师只重视结果性评价的重要性，未重视形成性评价的功能.如此，很难针对学生存在的学习问题，在第一时间予以调整.同时，在课堂评价方面，部分教师普遍应用“正确”“对”“好”等传统评价语言，没有发现学生学习阶段的相关生成性问题，评价带有一定的随意性.

最后，教学活动过于烦琐，教学效率不尽如人意.在初中数学教学阶段，教学未充分展开的情况屡见不鲜，如，学生回答不充分、学生练习不充分、合作与探究不充分等，“假讨论”和“假学习”等形况时有发生.究其原因，在于教师缺失目标意识和评价意识，影响学生的数学发展.

深入研究上述问题的成因，可以发现受以下因素的影响.一是目标因素.由于教师缺失目标意识，未发挥目标引领作用，或教师目标构建不具体，带有一定的笼统性，影响教学，更有甚者，直接从教学参考书上抄写教学目标，目标不具备针对性.二是教学活动因素.教师所设计的教学活动未遵循教学目标，或者在构建教学活动阶段，死板地按照教材要求等，都影响教学活动的实效性.三是评价因素.教师于具体教学阶段不具备评价意识，未科学开展评价工作，或评价工作具有随意性特点，都会制约学生的科学发展[1].

3 中学数学教、学、评一致性的作用

3.1 发挥学习目标的核心统领作用

在过往的初中数学学科备课阶段，学习目标往往存在于教师的备课记录上，似有似无，教师并未科学研究学习目标的确定依据和确定过程，对学习目标比较模糊.而在教、学、评一致性的初中数学教学课堂阶段，教师的前提工作就是科学确定学习目标，以此发挥核心统领功能，培养学生的数学能力.

一般来说，为了与教、学、评一致性内涵相契合，教师在构建学习目标阶段，要保证学习目标具备“该学”“能学”“可教”和“利评”特征.第一，所谓“该学”，指的是教师需明确学生于本课教学阶段应当学到的数学知识，故教师要以课程标准为参照，明确课堂学习目标归根结底是课程标准内容的具体化.第二，所谓“能学”，指的是教师于教学阶段，要面向班级全体学生，分析学生的学习情况和学习起点，以及预测学生可能存在的学习困难，进而科学确定学习目标的困难程度.第三，所谓“可教”，指的是教师于教学阶段，要深入研究教学资源，科学利用教材学习资源，并充分利用自身的专业素质和专业能力，高效开发课外资源，完成高效化教学.第四，所谓“利评”，指的是教师所确定的学习目标要具备可评价性，在以书面形式书写学习目标时，要尽可能地利用“能说出”“能归纳”“能总结”等可供评价的行为动词.

3.2 发挥课堂设计的导向作用

在过往的备课工作中，教师普遍先思考如何教学、如何设计教学情境、如何设计提问内容和如何设计课件等问题，此种备课模式主要以教学为导向，并未明确具体的学习目标，影响课堂教学的效果.

在教、学、评一致性理念的影响下，课堂设计从教学出发转变为以学习目标为导向，遵循“学习目标—评价任务—教学活动”路线，教师在此种路线指导下，先是科学设计教学目标，保证课堂方向正确，然后以学习目标为导向，构建评价工作，最后开展教学活动设计，通过有序的教学步骤，推动学生完成学习任务，达成学习目标.

3.3 发挥课堂评价的理性导航作用

过往阶段，教师对学生的课堂评价普遍应用“正确”“对”“好”等词语，并未系统性地对课堂评价进行设计，导致评价工作带有一定的随意性.在“教、学、评一致性”理念的影响下，课堂评价开始渐趋科学，不仅能够实现对学生学习进程的检测，还能够持续性地对学生的学习情况进行评价，进而为教师教学过程的调整和优化工作提供参照[2].

从“教、学、评一致性”背景下的课堂评价特点看，主要体现于三个层面.一是课堂评价开始有所依据，是在学习目标的基础上展开的工作.二是课堂评价对学习活动具有引领作用，在具体的数学课堂中，教师可以应用评价任务引领学习活动，秉持动态性观念，科学对照学生的学习目标和学习情况，以此掌握学生对数学知识的理解程度，进而针对性构建教学决策.由此可见，评价工作的目标并不是对学生进行终结性评分，而是帮助教师掌握学生的实际学习情况，进而于后续阶段更好地开展教学活动.三是评价任务融于学习活动之中，在“教、学、评一致性”理念的背景下，评价工作并不是在课堂结束阶段开展，而是融于教学活动之中，在学习的过程中，对学生进行评价，发挥课堂教学的理性导航作用.

3.4 实现教学活动的有序性和开放性

过往阶段，由于教学目标的模糊性，教学活动过于烦琐，教师未对教学活动的真正价值形成正确认识，同时，受不科学的评价工作影响，教师难以给出学生正确的教学评价，制约学生的发展和进步.在“教、学、评一致性”理念的影响下，教学活动以学习目标为中心，更具有序性，在目标清晰的前提下，教学活动也存在一定的空间，更具开放性.

3.5 学习信息更具深度性

在“教、学、评一致性”课堂背景下，教师于教学阶段，会时刻关注学生实际学习情况和学习目标的距离.同时，在课堂阶段，完成评价任务后，教师会获取大量的学习信息，在科学研判的基础上，针对性构建后续阶段的教学活动，确保教学活动的实际开展契合教学目标，又符合学生的实际学习情况，进而推动学生的发展和进步.

4 结束语

现阶段，“教、学、评一致性”理念于教育领域盛行，并在实际教学活动中发挥着重要的作用.基于此，在初中数学学科的具体教学阶段，教师要重视协调教师的教、学生的学和教学评价三者之间的关系，确保教、学、评的一致性，如此方能强化教学质量，提升课堂教学效率，完善学生的数学知识框架，推动学生的全面发展.