儿童为本 实践导向 持续生长——聚焦学前教育高质量发展的区域课程发展纪实

钱洁雅

（张家港市教育局，江苏 张家港 215600）

课程建设是幼儿园教育的核心工作，是学前教育高质量发展的主阵地，推动课程游戏化建设，培育优质课程，既是学前教育高质量发展的根本保证，也是一个幼儿园乃至整个区域学前教育永葆活力的重要动力。近年来，张家港市始终以“让儿童、教师成为课程游戏化建设的最大受益者”为原则，确立了建设聚合“儿童立场、游戏精神、主动建构”三大要素的高质量区域课程；建设具有“学习力、观察力、课程设计力、沟通力”四种特质的张家港幼师群体；呈现具备“更喜欢上幼儿园、更健康的体魄、更专注地活动、更敏锐地感受自然、更有秩序地生活”五种特征的张家港幼儿样态的区域学前教育发展愿景。同时，张家港市还建设了以三级项目园体系为纵向梯队、以幼儿园发展联盟为横向联结、以研究项目组为点位突破的“三位一体”工作体系，使区域课程实现了深度化与高质量发展。

一、以科学的课程观统领区域课程建设

在科学的课程观统领下，区域课程建设不是孤立的个体，不是碎片的存在，区域内的每一所幼儿园都应该围绕课程建设核心理念的两个基点“儿童”和“指南”来建设课程，并使课程都有其适合的育人目标，都要体现课程的价值，课程的设计、实施、评价都能指向幼儿的持续生长。为实现这样的目标，我们重点做了三个方面的努力。

1.以科学评价为课程建设立范。什么是好的课程？如何引领每所幼儿园把共同建设好的课程作为第一要务？这些问题首先需要课程评价来解决。2019年末，张家港市教育局聘请江苏省教育科学研究院幼特教研究所指导区域课程质量评估，并成立了由专家、研训员、骨干园长等组成的课程观察团，依托江苏省教科院研发的《幼儿园课程质量评估与提升指导手册》，通过学习评估指标、拉网式实地跟踪幼儿园半日活动，分组了解区域内各幼儿园课程发展现状，梳理问题，找出新的生长点，帮助幼儿园确定课程发展方向,力求构建更适宜的园本课程。

2.以幼儿园主张为课程建设塑型。科学的课程结构、适宜的课程实施是优质课程的重要标志，尤其是在开展以“儿童为本”的课程实践中，课程实施过程的优化、方式的创新，是课程葆有活力、有效促进儿童发展的重要保证。而课程实施过程的优化、方式的创新，必然要以园为本、以师为本才能持续而深入地推进。为此，在2017年，张家港市就启动了幼儿园课程改革深化项目研究，并将其作为“十三五”期间幼儿园课程改革的重大项目，大力支持幼儿园基于园本的课程主张、课程模式以及教育思想的培育，大力支持幼儿园基于园本文化和园本资源开展园本课程的建设。通过五年的努力，以建构“各美其美，美美与共”的课程新样态为目标的课程建设在张家港这片幼教热土上如火如荼地开展了起来，积极构建有利于更好促进幼儿全面和谐发展的高质量园本课程正成为园长、教师的主动追求。而更为重要的是，与以往“寻找概念、装饰门面”式的行为不同，在本轮的行动中，幼儿园在区域课程总理念的统领下，在《幼儿园课程质量评估与提升指导手册》的引领下，各园在具体的课程研究与实践中，提升经验、总结规律，形成了更接地气的课程实施标准，并将其运用到幼儿园一日活动中去实验、检验与改进，让课程改革真正成为园长、教师、孩子的群体行动。

3.以儿童评价为课程建设铸芯。当区域内每所幼儿园的课程有了结构化的设计意识，当每一个幼儿园教师都能较好地运用科学而有效的课程实施方式，这也只能说明幼儿园的课程建设朝着优质课程又迈进了一步。高质量的学前教育要求课程建设要实现课程育人的目标，这就必须让课程建设成为落实儿童发展的主场。为此，张家港市以《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）为指针，吸纳国内有关儿童评价的研究成果，尝试探索建立了本区域“幼儿主动发展”评价手册，并根据各幼儿园的具体课程实践，研究制订出了具有本区域特色和适合幼儿发展实际情况的“幼儿主动发展”评价量表。同时以评价为导向，确保本区域每个幼儿园的园本课程虽然不同，但殊途同归，其目标都是为了真正促进每个儿童享有公平而优质的学前教育，推动本区域学前教育质量实现新的飞跃。

二、以系统的幼儿园教师发展提升课程内涵

幼儿园教师是课程改革的关键个人，没有幼儿教师的作为，再美好的课程蓝图也只能是海市蜃楼。张家港市在把准不同幼儿园教师职业发展不同阶段的状态与特点的基础上，努力帮助教师在聚焦和解决课程设计、实施与评价的关键问题的过程中，长程获得专业素养的持续发展，形成课程研究的自觉品质。为此，我们主要在三个方面发力。

1.开展“两式一化”研训，助推幼儿园教师持续成长。①情境式研训。把幼儿园教师研训的空间从会议室转移到课程实施的现场，研训的方式从听讲座转换成围绕一日活动保教实践，基于具体的课程实施情境，在解决保教具体问题中，举一反三，促进幼儿园教师课程能力的提升；②伴随式研训。基于幼儿园教师专业成长史，系统设计了包括职前、入职三年以内教师、中青年骨干教师以及名优教师等不同类别的培训课程，根据不同类别、不同层次教师的特点、面对的问题和困难、发展的主要诉求，实施定制式的研训活动，使教师专业发展的每个阶段都能参与到研训中来。③网格化研训。以张家港市教师发展中心幼教研训员为原点，以幼儿园研究联盟、“华爱华”沙水游戏项目研究、名师工作室、园长或业务园长研修班、“麟哥哥男幼师团队”等为基点，建构主题研训课程体系、重点项目研训体系以及园本化研训体系“三位一体”的研训网格，使研训层次更加清晰、覆盖面更加广泛。“两式一化”的研训方式，既关注幼儿园教师的当下发展状态，步步为营，夯实每一步，给予幼儿园教师适合的研训支持，又关注长远，为幼儿园教师专业发展提供系统科学、真实有效的研训支持，形成了健康向上的区域学前教育研训文化，推动了幼儿园教师专业素养的持续提升。

2.实施“十百千”科研，强化幼儿园教师“长程”发展自觉。课程的高质量发展，必须要教育科研来支撑。张家港市坚持科研扎根课程实践的理念，深入推进“十百千”科研计划，激发广大幼儿园教师的教育自觉、研究自觉、专业发展自觉。①重点项目区域引领。以重大课题引领区域教育整体发展，一直是张家港市的传统。立足区域教育实践，围绕区域教育改革过程中出现的热点、难点问题，每年都会设计10 个左右的区域重点课题，列入市教育规划重点调研课题。2019年，张家港市成为江苏省首批课程游戏化项目区域整体推进区，2021年，张家港市成为江苏省首批区域推进科学幼小衔接实验区。②园本教研有效指向。注重以园为本的课程改革，分阶段实施基于幼儿园重点课题的“百”项园本课题培育计划，聚焦解决幼儿园课程发展中的具体难点和培育生长亮点，助推幼儿园课程优质发展。近年来，张家港市累计建成江苏省级课程游戏化基地园4 个、苏州市级课程基地园5 个、苏州市课程前瞻性研究共同体项目5 个、江苏省及苏州市“前瞻性课程”项目实验园2 所，全市先后有3 所幼儿园获评江苏省教科研先进集体，9 所幼儿园获评苏州市教科研先进集体。③微型课题下沉保教日常。立足微型课题“根植保育教育”的基础，按照科研的方式引导内在需求，优化研究流程，深入推进基于班级的微型课题“千”项目，为区域幼儿园教师投身课程研究搭建更加简便的平台，促进研究成果的有效转化、应用实践，推动幼儿园教师实现“研究型、实践型”的身份转型。2019年9月项目实施至今，张家港市幼儿园已经立项了555 项微型课题，微型课题园所覆盖率达到了100%。

3.落实“阅读引领”行动，深入幼儿园教师专业能力塑造。专业阅读能为教师的专业发展服务，为教师的教育生命的价值缔造服务，更为课程的品质提升服务。因此，张家港市以江苏省教科院规划办“十三五”重点自筹课题“区域推进幼儿园教师专业阅读的行动研究”为抓手，掀起了全市幼儿园教师的阅读热潮。①兼顾差异性需求。将书籍划分为案例、经验、分析、原理、哲学五种类型，形成了适合各层面教师的“专业图书资源库”，并为每位教师定制专属“资源包”。个性化的阅读指导为在茫茫书海中探索的教师亮起了灯塔，带领他们开启了愉悦的专业成长之旅。②链接多样性内容。不再拘泥于“阅读”书籍的狭义概念中，而是把“阅读”的视角转向电视传媒、一日生活、社会活动，把“阅读”的专业性和通识性相结合，在多领域、跨概念的阅读内容的熏陶下，显著提升幼儿园教师阅读的广度和深度。③把握有效性输入输出。让知识和思想在阅读和实践中相互支撑、互为依靠，让幼儿园教师的专业阅读最终形成“书本—思考—实践—反思—延伸”的过程性思维模式，能生成有价值有成效的教育教学工作。

三、以可持续的课程实践涵育课程品质

“儿童本位”是课程的核心思想，只有促进“儿童本位”思想的贯彻落实，才能实现幼儿园课程实践的可持续发展和学前教育课程的高质量发展。在课程探索的道路上，我们坚持以儿童为中心，以课程质量提升为关键，实现了三个方面的进步。

1.回归儿童，致力于儿童生长。课程就是儿童的发展，只有落实课程有关儿童发展的目标才能保证所有儿童的潜能都得到激发。因此，结合学习贯彻《指南》与《幼儿园保育教育质量评估指南》等文件精神，张家港市的幼儿园课程建设始终遵循幼儿的身心发展规律和学习特点，立足“儿童本位”，认定儿童是有着独立意识的主体，坚守开放、宽容、尊重、自由和批判意识的价值观，遵循儿童“有吸收力”的心智，尊重儿童的能力、发展速度和学习节奏，让儿童在课程中的每一步生长都能够被看见。在具体的课程研究和实践中，有的幼儿园关注隐性课程，将“儿童立场”渗透在一日生活与园所文化中。例如，关注生活环节价值的生活育人课程、联结“爱”主题园本文化的“爱时光”融合教育课程等。有的幼儿园关注经验建构，将“儿童立场”渗透在各项游戏活动中。例如，在幼儿兴趣中生成的“小碎件”游戏课程、在幼儿发展需求中产出的“沙水游戏探索”课程等。有的幼儿园关注游戏环境，将“儿童立场”渗透在生活与学习环境中。例如，“百草园”中的种养发现课程、游戏区的“卡、单、纸”项目课程等。这些基于儿童视角的幼儿园课程，为儿童的高品质生长提供了支架，为张家港市学前教育的高质量发展提供了助力。

2.走进资源，致力于创新创造。幼儿园的资源库就是教材和学材库，资源的种类、数量直接影响到幼儿的活动，影响到教育目标的达成。因此，虞永平教授指出，要把课程资源库的建设当作幼儿园课程建设的重要组成部分，真正从幼儿的发展需要出发，依据《指南》精神，从大自然、大社会中获得丰富多彩的课程资源。张家港市在区域课程游戏化推进方向中明确指出，实现真正意义上的课程质量提升路径还需形成从课程资源到具体活动再到儿童经验转化的“三步走”技术路线。由此，张家港市幼儿园以“1+X”为课程的基本内容，通过搭建地方文化和幼儿教育五大领域之间的桥梁，实现了教学与资源的双向衔接。不少幼儿园在课程资源室的创建过程中，将多种资源进行整合分类，以资源包的形式来匹配各阶段的课程实践，丰富了课程的实施内容，提升了课程的实施效果。此外，幼儿园课程资源开发向家园共建靠拢，使家长、幼儿都参与到资源开发的过程中，持续为课程实施输入新资源，开发新思路。灵活性与开放性的幼儿园课程资源开发，为课程实践的创新发展提供了更多可能。

3.立足教研，致力于质量提升。在课程的顶层设计、组织实施以及评价审议中深度贯彻正确的儿童观与课程观，是张家港市教研的关键研究点。同时，教研工作以儿童研究为重点，聚焦儿童观察，让儿童“隐形”参与教研，使“儿童本位”思想贯穿于课程建设的全过程，以更好地实现课程的高质量发展。除了在学前教育系统内构建教研网络外，张家港市还发展出跨学段的联合教研网络。最近出台的《张家港市教育局关于加强幼小科学衔接联合教研工作的意见》，就特别强调了联合教研的重要意义、基本原则，提出了研究的内容和实施策略，为联合教研工作的开展和推进指明了方向，也为全市课程质量提升提供了一大抓手。

在区域课程游戏化项目推进过程中，张家港市逐渐探索出了适合本市学前教育课程发展的多种机制和各项行动，这些课程发展经验也孕育出了一大批优秀的幼儿园课程成果。到目前为止，张家港市已出版8 本幼儿园课程系统性研究成果书稿；获6 项省市基础教育成果奖与教科研成果奖，其中张家港市金港中心幼儿园的研究成果获省级教研课题成果特等奖；已汇编59 本联盟幼儿园课程成果集。区域课程研究成果显著，课程质量稳步提升。

实践出真知，张家港市的学前教育课程将在成功经验的基础上继续深入品质建设，坚持立足儿童立场的课程建构，坚持实践导向的课程实施，深度推进课程建设，促进张家港市学前教育在可持续发展中更上一个台阶。