基于人文底蕴提升的《论语》整本书阅读实践

■ 刘长军

当前，许多学生在读《论语》时往往具有极大的功利主义色彩，主要目的就是为了应付考试，对于《论语》本身没有太大的兴趣，觉得学习《论语》存在较大的难度，这严重阻碍到人文底蕴的培养。针对此，需要教师积极进行创新和改革，引导学生主动进行《论语》整本书阅读，促进学生人文信息的提升。

一、《论语》整本书阅读的理性认识

中华优秀传统文化是中华民族传承的基因，《论语》是中国优秀传统文化的精华，其中蕴含着非常丰富的人力资源，在当代教育中，它具有很强的德育功能。《论语》强调人格教育，注重对人生的反思与人生价值实现的探求。在人与人的相处上，《论语》更是形成了优秀的道德规范。在人与社会、国家的关系上，《论语》强调责任和忧患意识。它蕴含着极其丰富的文化价值和强大的德育功能。之所以选定《论语》，正如钱穆所说：“我认为：今天的中国读书人，应负两大责任。一是自己读《论语》，一是劝人读《论语》。”其人文底蕴具体可以从自我修养、尊重他人等方面来思考。

对于整本书阅读学习而言，其中的任务群需要引导学生积极进行阅读整本书门径的探索，形成自己独特的经验和方法，提高自己的阅读能力和欣赏水平，形成正确的三观和人文素质。特别地，整本书阅读主要存在以下几种方法：一是引入结构形态法。《论语》整本书阅读需要读出外结构与内结构这两种形态，前者是显性与静态化的，而后者则是隐性动态化的；二是引入思维可视化教学。这种方式能够帮助学生更好的进行《论语》内容的整合，使得学生能够结构化的思考和分析，帮助他们形成完善的知识网络，增强记忆力，提高学生的思维水平；三是引入思辨阅读。这种方式可以让学生在阅读中学习，应用辩证思维发现与论证问题，实现更深层次的理解与掌握，达成理想的阅读学习效果。

二、《论语》整本书阅读实践措施

1.注重学生阅读兴趣的激发

对于《论语》整本书阅读教学而言，最重要的任务是激发学生的学习兴趣，这样学生才能主动参与到阅读学习中，达成理想的教学效果，促进学生人文底蕴的提升。就整体角度上来说，《论语》阅读主要涵盖了孔子与《论语》这两部分内容，《论语》的前十篇基本都是阐述孔子之道，以下内容是对路径及其最终结果的分析讨论。教师可以从教学设计和教学组织两个方面着手。首先就是让学生了解孔子一生的主要经历：试图从政，不过总是失败，之后转而治学，获得了辉煌的成就。在这一过程中，教师可以借助思维导图将时间、地点以及人物等详细的呈现出来，使得学生能够一目了然，清楚的了解到孔子的一生。与此同时，融入一定的小故事，使得孔子的形象变得立体化。如孔子在周游列国的时候，发生的“绝粮陈蔡”这一小故事，让学生感受到孔子虽然身处逆境，不过却依旧不乱的气度；其次就是通过简明的结构帮助学生大致了解《论语》，把握书的外部结构。合作探究活动也是教师引导学生积极参与的重要方式之一。这不仅能涵养提升学生人文底蕴,也对激发和唤醒学生的自我主体意识有重要作用。我们可以设置教师主导的《论语》名句接龙赛、配乐诵读、文本鉴赏合作，也可以引入学生主导的课本剧、辩论赛、团队游戏等互动。通过这种方式，不仅可以激起学生的阅读学习兴趣，而且还能使学生对其有大致了解，为接下来的整本书阅读做好铺垫。

2.文本通读，为课程实施做好铺垫

文本通读是《论语》整本书阅读的起点所在，主要是积累文化语言知识，实现人文的积累，增强学生的审美情趣，帮助学生更好地理解文本中的人文情怀。具体可以从以下几方面着手：一是展示与交流读书笔记。在自主阅读学习过程中，我们应该引导学生边读边记，看完，写下看完的感受，然后每周上课交流；二是合理制作思维导图，以便实现文化与语言知识的积累。如借助思维导图将《论语》中一些优秀的成语整理记录下来，具体可以从治国安邦、君子仁德等方面着手。就其中的治国安邦来说，主要有分崩离析、北辰星拱等。君子之仁主要包括成人之美、施舍大众等。通过此，能够很好丰富学生的知识积累，并且为德育的落实提供助力。

3.开发与实施《论语》整本书阅读课程

一级课程为主题式研读。具体就是需要引导学生形成“主题式”分类阅读理念，以人文情怀为重心，培育人文遗产。基于《论语》之道，可以树立出交友之道、仁爱之道、孝敬之道以及学习之道等几个主题，而对于教师而言，便可以引导学生将其整合成文本雏形，然后根据此展开阅读学习。

二级课程为人物专题阅读。《论语》中的语言凝练简洁，其中的人物形象也十分的生动。为此，在这一专题课程中，主要目的就是带领学生品鉴人物的形象。所以，教师可以从审美的角度出发，以审美情趣促进学生人文素养的提高。

三级课程是实践经典。新课程标准对此作了明确规定，语文课程是一门实用性强、综合性强的语言文字教学课程。第三层次课程就是实践这一要求，内化目标，之后再转变成为行动，在各种实践活动中逐渐提升学生的人文底蕴。

4.引导学生写读后感

阅读与写作教学之间存在紧密的联系，因此，教师在《论语》全书阅读教学中，也应该清楚认识到这一点，引导学生找寻阅读与写作之间的联系，并将阅读积累以文字的形式呈现出来。在此过程中，教师应摒弃传统的写作教学模式，鼓励学生自主思维。首先就是在标题设定上，应该引导学生从多个角度进行思考，这样便能赋予标题韵味性。如有的学生的标题为《和谐是美》；有的学生选择《孝，一种高于物质的精神赡养》当做标题等。这样，可以很好避免学生的写作千篇一律，达成理想的教学效果。除此之外，具体的文字内容也应该有思想，而不是随波逐流。为此，在写作之前，教师可以让学生以小组为单位进行讨论和分析，发表自己各方面的建议和想法等。在思维的碰撞下，学生必定能够形成全新的认识，进而写出不一样的作文。

5.合理进行阅读评价

课程评价作为优秀传统文化课程发展的有机部分，它在整个课程开发过程中起着非常重要的作用。为了证明校本课程的有效性，实践过程中我们结合学生、教师和教学的实际情况，进行定期评价。我们应当注意从审美鉴赏与交流、语言建构运用、批判思维培养和研究论文等维度考虑。对于不同的评价内容，教师应该遵循不同的评价原则，如在对待读书笔记的时候，教师可以及时且多次的进行评价；对于学生思维导图的制作情况，教师应该以鼓励和肯定为主；对于学生的交流，教师应该关注学生的态度；对于写作情况，教师应该秉承着海纳百川的态度，原则是评价主体多元化。这样，可以很好提升评价全面性，帮助学生更好的了解自身存在的不足，然后可以有针对性的进行改进，实现持续改进和发展。

综上所述，借助《论语》整本书阅读，能够很好促进学生人文底蕴的提升。不过要想有效发挥其作用，需要教师加强注重学生对《论语》学习兴趣的激发，改变传统的教学观念，引入多元化的教学方法。同时，在阅读指导中，教师需要改变传统的角色，成为学生学习中的合作者与引导者，带领学生深层次的挖掘《论语》中的思想内涵，最终达到了理想的效果，为学生更好的学习和发展打下了坚实的基础。