记叙性文本的阅读教学技巧探索

孙萍清

记叙性文本作为语文中的六大体裁之一，是以记人、叙事、写景、状物为主，以写人物经历与事物发展变化为主要内容的一种文体形式。在语文学习中，学生最先接触和最早练习写作的文体均是记叙性文本，在初中语文教学中，做好记叙性文本阅读教学工作是一项重要的任务，教师需要着重培养他们的阅读能力，使其分析能力与逻辑思维能力也得到锻炼。

一、抓住文本基本要素，辅助学生理清脉络

在初中语文课程教学中，要想做好记叙性文本的阅读教学工作，教师首先需基于记叙文的六要素的切入，即时间、地点、人物，事件的起因、经过与结果，带领学生根据课文找出这些要素，培养他们的阅读能力与探究能力，为后续教学做好铺垫。因此，初中语文教师在记叙性文本阅读教学中应该指引学生先通读全文，找出课文中的基本要素，使其初步了解事件的发展、理清文章脉络，建立基本框架，帮助他们对记叙性文本的阅读建立自信。

例如，《陈太丘与友期》的阅读教学。这是一篇浅易简单、通俗易懂的文言文，主要记叙陈元方和来客对话时的故事。教师可以先要求学生自主朗读一遍课文，注意声音、语速、流利、字音、停顿、节奏、韵味和人物讲话的语气等，使其找出本文的六要素，其中时间：日中；地点：门外；人物：客人、陈元方和陈太丘；事件起因：陈太丘和朋友相约外出，约定的时间是中午，但是到中午以后朋友还没来，太丘不再等候就独自出发；经过陈元方和客人的对话；结果：客人很惭愧，下车来握元方的手想表示亲近，元方走进家门，头也不回。这样学生通过朗读课文和寻找六要素能弄清课文大意，理清故事的发展脉络，然后组织他们以小组为单位相互复述课文，着重分析文中三个人物的性格特点，谈论故事给自己带来的启示，使其了解元方聪明与机智的同时，知道做人要讲礼貌和诚信。

二、借助情境教学优势，助推学生理解课文

情境教学法属于新课改下的产物之一，指的是教师在课堂上有针对性地营造或引入一些以形象为主体，且具有一定情绪色彩的具体生动场景，引发学生的态度体验，助推他们理解课本知识，发展其心理机能。在初中语文记叙性文本阅读教学中，教师同样可以借助情境教学法的优势，围绕具体课文内容通过音乐、图片、视频、动画，或角色扮演等方式来创设情境，还原文中真实场景，助推学生更好的理解课文内容，提高他们的学习效率。

比如，在《月亮上的足迹》阅读教学实践中，教师先配乐朗诵苏轼的《水调歌头·明月几时有》，多媒体课件中同步展示一幅幅美丽的月亮图片，搭配导语：月光皎洁、静谧，月形时圆时缺富有变化，月亮总能引起人们的无限的遐思，那月亮上真的有“广寒宫”吗？长娥和玉兔又在做什么呢？据此创设良好的阅读情境，激起学生的学习兴趣，让他们快速阅读课文，使其初步感知文章的主要内容。接着，教师以图片展示人类首次登月的全过程，继续渲染情境，要求学生再次通读全文，从文中筛选圈点出表示时间的短语，找出和时间相对应的事件，使其按照时间发展与空间位置把课文分成四个阶段，即为飞船升空前的准备，飞船飞向月球，登月舱登月成功，船返回地球，且概括每个阶段的内容要点，像时间、距离、速度等，让他们能够以时间为线索，筛选归纳出登月的主要事件和过程。

三、发挥问题导思功效，活化学生语文思维

提问不仅是课堂教学中的一个常规环节，还是广大教育工作者的一个惯用手段。不过在以往的初中语文教学中，提问方式比较单调、内容较为简单，很难真正激起学生的思维活力，他们的整体学习效果一般。对于初中语文记叙性文本阅读教学来说，教师需极力发挥出问题导思的功效，围绕具体课文精心设计一系列问题，且问题尽量突出开发性和层次性，启发学生主动思考、积极交流，活化他们的语文思维，使其通过讨论与解决问题掌握课文内容。

以《风筝》阅读教学为例。教师先指导学生初读课文，布置任务：划出段落序号，找出文中生字词，在有问题的地方做下记号，使其思考：萦绕在“我”心头的到底是一件什么事？他们通过阅读指导主要记叙“我”小时候毁掉弟弟的风筝，二十年后知道自己错，准备向弟弟道歉，而弟弟却全然不记得这件事。接着，教师设置问题：“我”对风筝是一种什么态度？为什么？小兄弟做风筝被发现时，他是怎样的反应？“我”的观念从什么时候起发生变化？为什么“我”认为不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？让学生在问题引导下有的放矢的分析课文内容，探讨文本想要表达的主旨，随后提问：我的小兄弟受到“欺负”为什么不还手？中年后又全然忽视受到的不公正待遇？通过课文叙述能说明哪些问题？开头和结尾的环境描写各有什么作用？促使他们进一步理解课文的内涵。

四、整体感知课文内容，探寻文章主旨文意

针对初中语文记叙性文本阅读教学而言，教师需指导学生从整体上理解文章内容，使其理清课文的写作思路，深入发掘文章中蕴含的含义与道理，让他们积累更多的汉语知识，提升个人的文学素养。对此，初中语文教师在记叙性文本阅读教学中，应该引领学生从整体视角切入感知课文内容，鼓励他们认真探寻文章的主旨与文意，感受作者想要表达的思想与情感，真正理解文本内涵，增强记叙性文本阅读教学的实效性，使其收获更多知识与技能。

《走一步，再走一步》的阅读教学，教师事先要求学生预习课文，知道这是一篇记叙文，找出各个要素，使其用简洁的语言概括文章内容，预设：在费城，一个酷热的七月天，“我”跟随伙伴攀登悬崖，由于害怕，上不去下不来，后引着父亲找到他，通过父亲的鼓励终于得以脱险。接着，教师再次要求学生阅读课文，根据内容把文章分成三个部分，即为冒险、脱险和感悟，让学生整体感知课文内容，使其进一步了解故事的情节发展，锻炼他们的阅读能力。之后，教师讲述引导学生：故事中的小主人公从悬崖冒险到最后的脱险，其实是他心路成长的一个过程，你能分析一下这一变化过程吗？要求学生跳读课文，找出文中表现“我”心理的语句，讨论表现“我”当时怎样的心理？使其先独立思考、再合作交流，让他们认知品味文中人物描写，把握人物的心理成长过程，掌握文章的主旨和文意。

五、品味文中关键语句，分析作者写作手法

一篇高质量的记叙性文体，往往要用到多种多样的表现方式，包括：记叙、抒情、描写、议论和说明等，而表现手法又以对比、悬念与过渡等为主。初中语文教材中选编的课文文质兼美，具有极强的可读性与研究价值，要想做好记叙性文本阅读教学工作，教师应当带领学生着重品味与鉴赏文中的关键性语句，使其从表现手法、修辞手法和语言风格等方面切入，探讨作者的表达方式和写作手法，让他们反复推敲语言，借此提升自身的文学鉴赏水平。

例如，《音乐巨人贝多芬》阅读教学，教师先利用多媒体设备播放贝多芬的代表作《命运交响曲》，启发学生自由谈论，谈话导入：音乐无国界，听过这首交响曲后，你从中最直接的感受是什么？他们可能说到激昂、雄壮、强劲、有激情、充满力量、热血澎湃或苦闷、绝望、不甘与抗争等，指出这是贝多芬的作品，由此导入课题。接着，教师要求学生阅读课文，找出整个访问过程主要写的几件事，重点赏析文中的一些关键语句，如赏析描述贝多芬工作室的段落时，使其用凌乱不堪、杂乱无章两个词来概括，然后让他们勾画出描写贝多芬“食”和“衣”及他起初对客人态度的的语句，讨论贝多芬的形象。之后，教师带领学生跳读课文，找出描写贝多芬的其它段落与语句，使其说一说对贝多芬又有哪些新的认识，分享各自的感受，让他们学习运用外貌、语言等描写方法刻画人物。

六、注重文本主题领悟，引发学生情感共鸣

在初中语文课程教学中，无论是记叙性文本，还是其它体裁的文本，均有着自身的主题与内涵，部分优质篇章还蕴含着一定的哲理与道理。其中在初中语文记叙性文本阅读教学中，教师不仅要指导学生学习课中的语言知识与技能，还要注重文本主题的领悟，引领他们分析作者所表达的思想情感，使其内心产生情感共鸣，目的在于让学生深刻领悟作者的立意，并非停留在对故事、情节和人物的浅层理解，促使他们树立正确的价值观念与生活态度。

举个例子，在《再塑生命的人》阅读教学中，教师事先要求学生搜集有关海伦·凯勒和安妮·莎利文的资料，预习课文初步了解文章内容，课堂上先播放《千手观音》的舞蹈视频，讲述：在全世界有许多残疾人，他们身残志不残，顽强的与不公平的命运抗争，以其坚强的意志在人类历史的长河之中绽放光芒。使其展示和交流自己收集的文字与图片资料。接着，教师带领学生阅读课文，讨论海伦·凯勒为什么能创造奇迹、重塑生命？使其结合文中自从莎莉文老师来以后，所发生的不寻常事情，及作者生活发生的变化，让他们发现由原来的黑暗、痛苦不堪变得现在光明、快乐、自由、幸福。随后教师要求学生再读课文，找出直接描写作者本人语言、动作、心理的语句，体会作者的精神品质，使其加深阅读体验，领会莎利文老师隽永深刻的爱心和高超的教育艺术，让他们体会作者热爱生活和对待生命的积极态度。在初中语文记叙性文本阅读教学活动中，教师一方面需把握好该体裁文章的基本特征，另一方面要紧密结合学生的身心特点，据此科学合理的改进与创新阅读教学技巧，使其在丰富多样的阅读活动中感受到记叙性文本的魅力，逐步改善他们的语文学习能力与阅读水平。