新时代高职院校劳动教育的探究

黄一锴

（浙江商业职业技术学院， 浙江 杭州 310053）

劳动教育是受教育者在教育者有目的的知识传授中，有针对性地通过社会实践而形成正确的劳动价值观、良好的劳动品质和扎实的劳动技能的过程。 劳动教育始终贯穿我国建设发展的各个阶段，进入中国特色社会主义新时代，以习近平为核心的党中央结合新时代特色，再次丰富和深化了劳动教育的内涵，不仅强调其理论地位，还呼吁要高度重视其实践意义，强调新时代劳动教育不仅仅是对新内涵的探索，还应紧紧围绕劳动价值观，积极弘扬劳动精神[1]。 劳动教育作为全面落实立德树人根本任务的重要阵地，在培养担当民族伟大复兴大任的时代新人中有着重要使命。 国家先后出台了相关指导性意见、实施纲要，对新时代劳动教育的开展进行了整体设计和全面部署，赋予高职院校劳动教育新使命，对高职院校开展、实施新时代劳动教育具有重要指导意义。

1 高职院校开展劳动教育的意义

1.1 劳动教育是新时代培养全面发展人才的重要途径

教育与生产相结合是我国教育方针的重要内容，是中国特色社会主义新时代培养全面发展的时代新人的重要途径。 从高速增长向高质量发展转型升级，数字化、智慧化、信息化的改革进程加快，面对多元化产业、复杂化劳动形态、多样化劳动技能的新时代就业变化，亟需一支爱劳动、会劳动、懂劳动的高素质劳动人才队伍，服务社会经济发展。 将劳动教育作为人才培养的重要环节，是新时代培养全面发展的人才的重要途径之一。 以习近平新时代中国特色社会主义劳动思想为指导，加强劳动教育与思想政治教育相结合，以劳树德，引导学生树立正确的劳动观，养成尊重劳动、崇尚劳动、勤于劳动的美德； 以新时代科技创新和产业发展为引导，加强劳动教育与专业技能教育相融合， 以劳增智，促进学生掌握新技术、新技能，成长为专业技能人才；以真干、苦干、实干、坚持干的精神为行动引领，加强劳动教育与实践教育相联合，以劳强体，促进理论知识应用于实践，在实践中强身健体、磨炼意志；以劳动过程中的综合表现为审美焦点，加强劳动教育与素质教育相聚合，以劳育美，促进学生树立劳动最美丽、劳动最光荣的理念，在劳动中服务社会、创造价值。 通过兼具思想性、知识性、实践性和创造性为一体的劳动教育，培养辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动的高素质劳动者。 在劳动中体悟初心，提升品德修养，坚定理想信念；在劳动中增长知识，提升专业技能；在劳动中增强体能，提高身体素质；在劳动中培养奋斗精神，绽放人生光彩。

1.2 劳动教育是新时代高职院校育人使命的内在要求

培养契合新时代国家发展的要求、符合新时代企业成长的需求、贴合新时代家庭对美好生活追求的社会主义建设者和接班人，是新时代高职院校的育人使命。 而劳动教育是新时代高职院校育人使命的内在要求， 高职院校的劳动教育与注重劳动认知、劳动习惯养成、家庭劳动为主的中小学劳动教育不同，其结合高等职业教育的特点，职业属性更强，更重视与专业教育呼应、与社会发展适应、与产业变革交应。 高职院校的劳动教育旨在培养高素质的技术技能人才，是直接面向社会、企业、职业与工作岗位的教育。

大学生即将进入社会，面临就业和创业等人生选择，对高职学生劳动观的正确引导，不仅直接影响其在学生阶段的学习生活，还对其走上工作岗位后的就业倾向、价值取向、社会责任等有着重要的影响[2]。 高职教育阶段还是学生“掌握立足社会、践行责任”本领的重要阶段。 开展新时代高职院校劳动教育，是托举起实现中华民族伟大复兴中国梦的重要支柱，是构建德智体美劳全面发展教育体系的必然要求，是培养高素质劳动队伍的重要举措。

2 高职院校开展劳动教育的现状

近年来，随着国家将劳动教育上升到国家人才战略层面，社会各界日益重视劳动教育，不管是各高职院校的劳动教育开展实践，还是学者对劳动教育的理论探索都日趋深入。 高职院校在劳动教育理论研究、实践探索中取得了一定的成绩，形成了劳动教育的基础课程体系，通过课程将劳动教育在教育教学过程中全覆盖到产教融合、第二课堂等实践教育上也取得了一些成效。 但当前高职院校在开展劳动教育中普遍还存在一些问题。

首先是重劳动，轻教育，未把握高职院校劳动教育的全面性。 当前较多高校热衷于开展劳动实践教育，在实践教育中，联合学校后勤、学工等相关部门，开展校园耕作、勤工俭学、志愿服务、社会实践等。 部分高校在实践劳动中， 结合专业开展劳动实践，根据教育教学目标，依托专业实习实践，搭建产教融合平台，组织学生进入企业开展劳动实践。 校内的劳动实践则以基本的卫生打扫、田园耕种、文明引导等为主，虽然在产教融合劳动实践中，学生能进入企业相关专业岗位，但基本以从事机械性、基础性工作为主， 上述劳动实践作为劳动教育的实践教育部分，有助于学生在劳动实践中提升基本的劳动技能，磨炼意志。 但是劳动教育不仅仅是实践教育，劳动成果也并非检验劳动效果的唯一依据。 当前劳动教育维度较为单一，结合中国特色社会主义道路，从劳动态度、劳动价值、劳动伦理、劳动法律等维度开展的教育不够突出。 劳动教育也不应停留于简单的会劳动上，应把劳动教育转向专业性劳动能力、创造性劳动能力、知识性劳动能力的提升上[3]。

其次是同质化、单一性，未体现高职院校劳动教育的职业性。 现阶段高职院校在开展实践劳动的形式、劳动课程设置、课堂劳动教学上大体相近，现有的高职院校劳动教育方案具有普适性、 通用性，未充分体现高职院校教育的特殊阶段性、与中职的传承性及与职场的衔接性。 劳动教育应结合高职院校各个专业情况，面向职场、面向岗位、面向未来，体现出各个专业的职业特点，高职院校应形成各具备专业化、职业化、特色化、新颖化的劳动教育。

再次是新职业，旧观念，未重视新时代劳动教育的前瞻性。 随着技术迭代更新、产业蓬勃发展、社会分工日益细化，在新冠疫情等环境变化高效催化下， 我国经济结构和人才需求发生了巨大变化，互联网经济、数字化改革、人工智能的发展，催生出新技术、新模式、新市场，涌现出一批批新职业。 面对劳动市场的变化，高职院校在新时代劳动教育中的前瞻性不足，各校按部就班，在面对新时代新型劳动人才需求的反应不够迅速，劳动教育开展与新时代要求不能有效吻合。 高职院校的劳动教育不能只局限于重视与校内专业理论教育的融合，更要面向社会变化趋势，紧贴院校重点就业所属行业的发展动态，把握劳动教育的前瞻性，为社会输出符合新时代要求的技术人才，同时在劳动教育中要引导学生进行创造性劳动。

最后是缺标准，短师资，未明晰高职院校劳动教育的标准化。 教育是有目的、有计划、有组织、系统地对受教育者进行教化培育。 虽然国家在《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中指出，要将劳动教育作为必修课程，并对课程设置、教学课时、教学内容、 评价机制进行了宏观的一般性原则的指导。在劳动教育中各高职院校结合自身实际情况，探索前行， 由于劳动教育在实施过程中自由度相对较大， 实践中不断出现对劳动教育地理解不透彻、不到位，对课程的内容、具体如何开展、考核评价体系、劳动教育的育人目标难以准确把握，导致存在部分劳动教育“跑偏”的现象。 当前在劳动教育中以校内公共课教师兼职师资队伍为主，少见对劳动教育有深入研究的学者、教授的踪影，缺乏劳动教育的“新鲜味”。 授课教师长期在教育一线工作，在劳动精神、劳模精神、工匠精神等专题教育中缺乏一定的“生动性”说服力。

高职院校劳动教育的核心在于培养适应时代需求的全面发展的高素质技术技能劳动队伍， 当前培养出的学生轻视劳动、不会劳动、不尊重劳动、不珍惜劳动，对马克思主义劳动观、中国特色社会主义劳动精神、新时代新型劳动技能不了解、不掌握，他们很难成为合格的社会主义建设者和接班人。 因此，要提高对劳动教育的思想认识， 进行劳动教育的顶层设计、系统规划，并配备有效的师资队伍，做到有劳动有教育、有劳动有专业、有劳动有特色、有劳动有创新。

3 新时代高职院校推进劳动教育的新路径

高效推动高职院校劳动教育的前提是深刻理解习近平总书记关于“劳动教育”的诸多论述，系统把握新时代高职院校劳动教育体系，遵循明理才能真知，悟透才能笃信，认同才能践行的螺旋式上升路径。

一是要做好课程体系顶层设计，系统性开展劳动教育。 将劳动教育纳入学校人才培养的全过程，贯穿于思政课、必修课、专业课和第二课堂，各类课堂间应有效、有序联动，真正丰富劳动教育平台，完备劳动育人体系[4]。 一方面要推动思政课与劳动教育紧密结合，讲全、讲清、讲好马克思主义劳动观，讲实、讲精、讲透习近平总书记关于劳动的重要论述，让学生明白“勤劳致富”、“实干兴邦”，深刻领会“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”[5]。 另一方面要开设劳动教育必修课，重点开展有关劳动认知、劳动态度、劳动保障、职业发展等方面的理论教学，带领学生深入学习劳动教育发展历史，让学生走近劳动、看到劳动、了解劳动的历史价值与现实意义。 促进学生科学正确地认识劳动、尊重劳动，形成正确的劳动价值观。 同时要在专业教育中融入劳动教育，尤其在产教融合等专业实践教学环节中，让学生参与到未来岗位的全真环境中，通过全真环境下的实习、实践，让学生了解新时代劳动呈现的新形态、形成的新技术、提出的新要求，体悟更多真实劳动经历。 实践后回到课堂，能进一步明确学习目标，更有针对性地开展后续学习。 真实的劳动经历还能激发学生的创新创造潜能， 有助于学生毕业后快速适应职场、高效胜任岗位，同时也能培养学生对专业的感情，孕育劳动情怀，强化劳动品质。 还要将劳动教育第一课堂与第二课堂有效串联、良性互动，在发挥第一课堂教学主导作用的同时，用好第二课堂。 可举办“劳模大讲堂”、“工匠进校园”、“优秀毕业生分享会”等劳动榜样人物宣讲活动，讲好“身边普通劳动者的故事”，线上、线下宣传平凡劳动者不平凡的成长事迹，营造浓厚氛围，让学生在潜移默化中塑造积极的劳动精神。 将劳动教育与主题演讲、辩论、劳动技能竞赛、两项计划、劳动成果展示等形式的校园活动、志愿服务、社会实践有机结合起来，丰富劳动体验，提高劳动能力，深化对劳动的理解。

二是要开拓多元化实施方案，高质量推动劳动教育。 高职院校劳动教育不能仅依托一个课程、一套人才培养方案，而要结合专业特色、校园文化、社会变化等实际，充分发挥学校的创造性，注重学生的学习体验，制定多样化、差异化、个性化的实施方案，建立开放育人、五育融合、特色鲜明的育人体系。要科学规划、统筹推进，构建独特的劳动教育风景。高职院校劳动教育应具有较强的专业性、职业性、市场性、发展性、时代性、创新性。 在课程设置中既要有劳动通论类的必修课程，更要增加创造性劳动、新型劳动、专业劳动等自选课程。 在实践教育中高职院校要重点开展专业性劳动、职业性劳动、服务性劳动、创造性劳动，体现劳动教育的专业性、职业性、社会性、创造性。 把劳动教育重点放在“知劳动、信劳动、践劳动”上，通过劳动实践，引导学生在实践中走近劳动人民，体悟劳动的伟大；让学生劳动过程中体验到劳动的辛勤付出带来的收获； 让学生在劳动中磨炼意志，激发创新能力，培育担当责任精神。

三是要紧跟时代步伐， 开创性地组织劳动教育。 现在新职业不断涌现，并创造了大量的就业岗位，越来越多的青年人选择“新赛道”就业。 同时，高质量发展的时代对从业者的劳动能力、劳动素养提出了新要求。 高职院校开展劳动教育也必须与时俱进。 在人才培养中要紧跟新时代职场的新变化，社会发展的新需求，结合新职业的基本要求、基础知识、工作要求等国家职业技能标准，学校、企业、行业协同育人， 共同研判劳动教育的人才培养方案，在新时代劳动教育中注入“新元素”，充分展现教育的前瞻性、创造性、适用性。 高职院校要加强创造性劳动教育，组织创新创业竞赛活动，开展师生共创式劳动项目，营造校园浓厚创新创造氛围，培育创新创造精神，厚植发展性思维，通过创造性劳动教育促进大学生综合素养的提升，实现从被迫性劳动到主动性劳动， 从重复性劳动向创造性劳动转型。同时，高职院校要加强新型劳动关系的教育，面对新职业灵活的就业方式，新型的就业形态，在劳动权益保障中，规范劳动用工市场秩序，以法律维护劳动者的权益，以平等的态度尊重劳动者，让劳动者在阳光下实现体面劳动，安心就业[6]。

四是要完善队伍、体系，高效率落实劳动教育。高职院校要加强劳动育人队伍建设， 构建学科交叉、技能凸显、经历丰富、内外融合的师资队伍，定期开展劳动教育教学圆桌会， 分享交流教学心得，研讨新型职业、新型劳动关系、新型劳动趋势。 经常性组织教师访学访工，拓宽教师视野，了解劳动前沿动态，提升劳动教育实用性。 走出去，同时要请进来，邀请企业工匠、劳动模范、农民教授等作为劳动教育企业、行业导师进校授课，在一线岗位授课，同时在课时上设置一定的比例要求，做到劳动教育进课堂，消化于脑，认同于心，实践于行。 成立劳动教育督导组，把控学校劳动教育方向，加强对新型职业劳动教育质量把关、指导和监督，积极促进五育融合。 结合学校实际，根据学校的人才培养定位，依据国家相关的指导意见细化具体的劳动教育目标。完善考核评价机制，建立过程性考核、综合性评价有机结合的多元化考核方案， 考核重点在劳动精神、劳动素养、劳动行为、劳动表现、劳动安全等内容。 将劳动教育纳入第二课堂成绩单，作为学生毕业的必要指标指数。 建立劳动教育激励机制，设置勤工之星、最美劳动事迹、创造性劳动成果奖等劳动教育专项奖学金，挖掘学生的劳动潜力，激发学生对劳动的热情；尊重学生的学习、实践体验，评比一批“我最喜爱的劳动课”等劳动教育“金课”，激励促进教学改革、提升教学成效。

高职院校对劳动教育的正确理解、 深入探索、扎根实践是高质量培养未来劳动者、职业人的重要前提，把握好劳动教育的目标、夯实劳动教育的根基、完备劳动教育的队伍、丰富劳动教育的路径、建好劳动教育的平台意义重大而深远。 新时代，高职院校应结合高职教育及学校自身特色， 在教学机制、教学内容、教学方式、考核方式等方面作出适应性调整，以生为本，紧扣学生需求，契合企业发展，深耕行业变革，把脉时代变化，才能达到高职院校劳动教育提质增效的目标。