线上线下混合模式在绘图软件教学中的实践——以Photoshop和Illustrator为例

文/高慧琳

Photoshop和Illustrator软件课程是高职广告艺术设计专业开设的学科基础课程，两者均为美国Adobe公司开发的平面设计软件，具有操作简单、功能强大等优势，是当前设计领域广泛应用的图形软件。同时，熟练使用这两款软件也是学生从事广告设计相关工作的必备技能之一。当前，市场上流行的广告艺术趋于个性化和多元化，进而对相关设计专业的学生提出了更高的要求。本文简要分析了高职院校《Photoshop图像处理》和《Illustrator辅助设计》这两门课程线上线下混合教学中存在的问题，提出了解决方案，旨在探索出符合学生需要和专业特色的教学策略，充分发挥混合教学模式在软件教学设计中的优势。

一 、《Photoshop图像处理》和《Illustrator辅助设计》课程线上线下混合教学开展情况

在线上线下混合模式下，教学内容更加直观、丰富、有趣，有效弥补了传统教学方式的短板。借助信息技术和网络平台，教师可以为学生提供更为丰富的教学资源，更重要的是打破了时间和空间的限制，将教学扩展至课堂之外，进一步突出学生的主体地位。[1]但是，线上线下混合模式在提高教学质量的同时，也面临着一些新的挑战。

（一）设计软件的特征和教学目的

Photoshop和Illustrator的主界面主要由工具栏、菜单栏、面板栏和状态栏四个部分组成。其中，工具栏、菜单栏和面板栏包含多种工具和效果窗口，用于实现软件运行；状态栏则用于展示实时运行结果。设计软件教学目标由浅入深包含四个阶段：熟悉主界面的四个工作区域；掌握工作区域各种工具的使用方法；综合运用各种工具和效果面板完成复杂的图形绘制；灵活运用Photoshop和Illustrator联动完成设计项目，例如字体设计、包装设计、版式设计、海报设计等。在高职广告艺术设计专业，在学生完成Photoshop的学习后，于Illustrator课程后期，教师通常还会讲解该软件与Photoshop联动使用的方法，以帮助学生完成后续更为复杂的专业课程图形绘制。

（二）线上教学情况

高职院校的《Photoshop图像处理》和《Illustrator辅助设计》主要采取线上预习、线下突破、线上巩固和综合评价的方式开展教学。[2]在教学过程中，教师使用线上教学平台发布教学任务，利用短视频或微视频将课程的知识点或操作案例融入教学资料中。学生预习完课程资料后，通过信息化平台（如超星学习通等）交流学习成果，提出疑问。与此同时，教师可通过线上平台了解学生对课程内容的学习情况和反馈，以此优化知识点教学方案，并为后续的线下课程做好充分准备。完成课堂学习后，学生还需要在线上展示课后作业或者学习成果，完成教师点评和学生互评。此举旨在调动学生的主动性，巩固教学成果。

（三）线下教学情况

为达到教学要求，完成软件教学的四个阶段目标，教师在开展教学设计时应围绕如何让学生熟练掌握各种工具的使用方式、效果的运用以及复杂图形的综合联动等内容，并在教学过程中注重理论知识讲解和实操演练相结合。随着线上教学模式的加入，课堂教学的效率明显提升，教学内容也逐渐向专业所需技能进阶。学生不再过度关注特效是否炫酷，而是主动思考如何运用所学技能来表达创意。

二、《Photoshop图像处理》和《Illustrator辅助设计》教学问卷结果分析

通过分析广告艺术设计专业210位学生的问卷结果，结合授课教师的教学过程和考核结果，笔者发现，学生尝试使用不同信息平台和学习新技能的意愿普遍较高。经过《Photoshop图像处理》和《Illustrator辅助设计》的学习和实践，该专业的学生基本上可以熟练操作各类信息平台，并逐渐形成分享学习成果、发表个人意见和共享学习资源的良好习惯。但其中仍有82%的学生认为线下课堂教学的效果更好。尽管信息技术的加入可以激发学生的学习主动性，但在学习过程中，他们对知识和技能的掌握仍依赖于线下授课，其原因主要有以下四个方面。

（1）线上教学缺乏学习氛围。线上的教学资源虽然丰富、直观、有趣，但目前仅作为课前预习使用，缺乏沉浸式的学习氛围。学生大多只会粗略浏览，鲜少花费时间动手操作，而绘图软件的教学关键就在于实践。如此一来，学生通过眼睛“学会了”，自然就不愿意全神贯注地学习操作技巧了。（2）线下教学由教师全程引导。在线下教学过程中，学生根据教学内容进行实操训练，教师巡回指导以确保教学效果，大部分学生都能很好地完成课堂练习。除此之外，信息平台和设备的运用也进一步丰富了教学互动环节，学习氛围显著提升，学生主观能动性更强，线下教学效果和完成质量全面进步。（3）学生很难在课后进入学习状态。为了巩固教学成果，教师通常会根据教学内容布置课后作业。相关问卷结果显示，脱离了线下教学环境，仅有47%的学生能保持学习状态，这部分学生同时也表示在课后学习过程中很容易出现犯困、注意力不集中等问题。与线下教学相比，尽管线上教学拥有丰富多样的交流和评价方式，但学生在发出求助后普遍会有一定的延迟，无法及时解决问题，进而失去学习动力，这显然偏离了教学设计的预期目标。（4）学生很少主动选择学习资源。在“是否有喜欢并推荐的线上课程？”这一问题下，90%参与问卷调查的同学都选择了“否”。他们表示，线上教学资源过多，无法确定哪些内容适合自己。同时，他们更喜欢线上教学在时间和空间上的灵活性，却很难主动构建学习任务。由此可见，在线上线下混合模式下，如何让学生的学习动力贯穿整个教学过程仍然是当前教学设计的重点。

三、《Photoshop 图像处理》和《Illustrator辅助设计》采用线上线下混合模式的优势

Photoshop和Illustrator的共同特征是工具多、效果面板多，因此在课程前期，教学目标就主要是帮助学生熟悉主界面、掌握工具的使用方式和运用效果。在此阶段，传统教学模式中，教师会在课堂上逐步讲解每个工具和效果面板，并将操作步骤整理成文本发给学生反复对照操作。这一教学方式的优点是，课堂教学效果好，课后遇到难点时，学生也可以根据文本资料，一步步操作；其弊端是，耗时长，教学目标中的综合运用工具以及软件联动等难以实现。

随着信息化教学的普及，翻转课堂、微课教学、泛在教学等教学方式逐渐被引入软件教学中。教师可以将相关软件的操作过程录制成短视频并上传至学习平台，以供学生反复观看。此外，线上丰富的教学资源也有助于“学而有余”的同学自主探索感兴趣的内容，满足不同学生的学习需要。更重要的是，线上教学有效节约了线下课堂反复讲解工具和面板的时间，教学内容可以向复杂图形的绘制、软件联动等更专业的方向加以延伸。

四、绘图软件线上线下混合模式教学的实践策略

从绘图软件的教学实践以及教学效果来看，尽管线上线下混合模式打破了传统教学体系，极大地改善了信息化教育背景下的教学方式。[3]但若想找出该模式下绘图软件教学的最佳途径，教师就需要将教学设计重心落在如何提升学生的自主学习能力上。

为此，教师必须具备强大的线上资源管理和整合能力。考虑到学生大多已经养成了“跟着做”的学习习惯，加之线上充斥着大量的简短教学视频，比如“10秒教你替换天空”“10秒教你制作海报”等，导致学生虽然学习了很多公式，却依然无法完成综合图形的绘制。这是由跟练模式造成的学生固化思维严重的必然结果。因此，在线上线下混合模式下，教师需要充分运用专业知识，将项目式教学融入四个教学阶段，全面熟悉后期工作对专业绘图技能的要求；打破学生的跟练思维，摒弃“逐步学习工具和效果面板”的教学模式；将教学重心放在“如何绘制图形”上，在培养学生独立思考能力的同时，完成工具及效果的学习。

五、结语

综上所述，学生可以通过线上教学享受海量的教学资源，反复观看教学视频，也可以在线下教学中与教师面对面讨论不同的绘图策略。在线上线下混合模式下，教师将“如何绘制”作为教学重点，学生将“破解图形”作为学习思路。在此过程中，学生得以掌握不同软件的操作方法，了解实战绘图技巧，即便在课后也能脱离操作公式，灵活运用各种工具完成拓展任务。总而言之，在线上线下混合模式下，教师需要拥有强大的课件开发能力，以及根据教学目标设计项目图形、规划不同绘制路径的能力，彻底打破传统跟练教学形式的限制，从而有效增强学生的自主学习意识，实现教学效果最优化的目的。