自主游戏中的“留白”与“补白”

南京市阅江（金达）幼儿园 蒋 菁

自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的活动。自主游戏具有自发性、自主性、创造性、分享性的特点，备受大班幼儿青睐。游戏作为幼儿园的重要教育手段，其教育作用的发挥，离不开教师的指导，但兼具自然性和教育性的游戏指导常常会出现两个极端：教师要么放任自流，听之任之；要么手忙脚乱，马不停蹄地在各个游戏区中救场。如何掌握好教育的契机，做好游戏中的“留白”和“补白”显得尤为重要。

一、“留白”——让教师发现无限可能

游戏中的“留白”，是指在幼儿游戏时教师不对幼儿的游戏行为进行直接的干预和指导，而是静下心来观察幼儿的游戏，分析幼儿的游戏行为。当然，“留白”不能简单地等同于空白，教师可从以下几方面尝试：

1.游戏空间的“留白”，利于游戏的发展。为了帮助幼儿更快地进入游戏状态，教师通常会直接划定娃娃家、理发店等较为固定的游戏区域，但这样固定的游戏空间明显具有教师高控的痕迹，影响了幼儿对游戏活动的自主选择，形式趋于单一。于是，教师在设置游戏空间时有意“留白”，将游戏活动区域的一角空置，告诉幼儿那是“百变区”，他们可以根据兴趣与需要变化游戏内容。突破固定的游戏模式，教师适时引导，打破各个区域之间的传统界限，能创造更多让幼儿自主交往的机会，同时尊重幼儿意愿，积极鼓励幼儿寻找适宜的游戏场地，也能让幼儿的主体性在游戏中得以充分体现，推动游戏的发展。

2.游戏内容的“留白”，利于游戏的生成。在以往的游戏中，教师往往会先入为主地拟订主题，但从幼儿的活动表现来看，他们似乎并不领情，对教师辛苦创设的游戏内容不感兴趣。于是，教师改变观念，把主动权还给幼儿，敏锐捕捉幼儿的兴趣，顺应幼儿的内在需求，及时组织其讨论，使游戏内容的生成、游戏材料的选择、游戏规则的制订都由幼儿来确定，鼓励幼儿将生活中的经验迁移到游戏中，使游戏的情节不断丰富。通过游戏内容的“留白”，赋予幼儿更多的创想，给予幼儿更多的主张，才能让幼儿真正成为游戏的主人。

3.游戏材料的“留白”，利于游戏的创造。游戏材料是促进幼儿发展的载体，幼儿是在不断与游戏材料的互动中获取信息、积累经验和发展能力的。但在自主游戏过程中，过于形象的玩具会限制幼儿的想象，用低结构的材料替代功能单一的玩具，能有效提升幼儿的想象力和创造力。如在游戏“面馆”中，幼儿将纸片变成了葱花，绳线变成了面条，咖啡色的小方块一会儿是蜜汁豆腐干，一会儿又变身为红烧肉，雪花片积木可以是钱也可以是肉片，幼儿的游戏情节远比成人预设的要丰富。由此可见，游戏材料的“留白”，便是幼儿创造产生的由来。

4.游戏经验的“留白”，利于游戏的自主。在游戏过程中，有时教师会担心幼儿没按照预设的玩法来玩。幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的，以直接经验为基础，教师应支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，使其经验在过程中呈现，在分享中提升，在运用中创造。如在“面馆”游戏中，对于开面馆需要什么材料，教师没有通过成人的经验直接告诉他们，而是给孩子开辟了讨论探索的空间，引导幼儿去观察，去发现，去创造。通过适当“留白”，不仅丰富了幼儿游戏的情节，还推动了幼儿的不断学习与发展。

二、“补白”——让教师指导有的放矢

在“留白”的背景下，教师重要的工作就是进行有意义的观察记录，通过解读幼儿的游戏行为，采取“补白”有针对性地介入。“补白”并非简单的言语干预，游戏中的“补白”是指当幼儿游戏时，教师以适时的介入来推动幼儿游戏的深入发展。有些教师认为，游戏的目的就是让幼儿玩，幼儿想怎样玩都可以，成人不要随便进行干预和指导。其实，这种想法是不正确的。游戏作为幼儿的一种自由自主的活动，教师少干预是正确的，但并非不需要教师的适当指导。比如，在自主性角色游戏中如果幼儿缺乏成熟的交往技巧，常常会出现游戏停滞不前的现象，而教师适当的语言“补白”可以为幼儿的游戏指明发展方向，调动他们游戏的积极性和主动性。

1.过程中的“补白”。在指导幼儿角色游戏的过程中，教师应密切关注幼儿，以平等的身份，用适当的“补白”来引导幼儿深化游戏的情节，使游戏顺利地向纵深发展，从而提高幼儿游戏的水平。但是也要注意，教师语言的“补白”不能急于给出答案，应尽量让幼儿利用已有的经验充分操作与探索，找出解决问题的办法，并允许幼儿在游戏中出现一定的问题。当幼儿遇到无法解决的问题时，教师可以提供一定的支架，隐性指导幼儿，以推进幼儿游戏的发展。

2.分享中的“补白”。幼儿在游戏中相互交流，相互沟通，能不断提升游戏经验，但有时教师会忽略幼儿游戏的分享环节。游戏中幼儿会有自己的想法与创意，这是每个幼儿对于自己现实生活的主动再现过程。通过游戏中以及游戏后的分享，幼儿更容易丰富游戏的经验，获得更多游戏的技巧和方法。而教师在分享活动中，也能更好地了解幼儿，进一步关注幼儿的已有经验，深化幼儿后续的游戏内容。

3.经验中的“补白”。评价是幼儿园区域游戏中一个重要的环节，是确定区域游戏目标达成效果、展现幼儿游戏情况的过程。通过有效的评价形式，教师可以帮助幼儿拓展并提升游戏经验，发展综合能力，让幼儿在区域游戏中成为更好的自己，最大限度地体现区域游戏评价的价值。如在“面馆”游戏中，幼儿对“打折销售”产生了争议，教师与幼儿共同设计了一份调查表，幼儿带着调查表去商店认真寻找每一件打折的商品，并进行了记录。第二天，幼儿交流着自己的发现，理解了打五折就是原价的一半，还有的幼儿提出，买一送一其实也是打五折的意思。幼儿间的经验“补白”，加上教师的合理介入、适时指导，不仅扩充了幼儿对于数概念的认知经验，也进一步推动了游戏的发展。

4.共育中的“补白”。幼儿的游戏源于日常的生活，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。家园的共育、社区与幼儿园的共建都有利于引发和支持幼儿游戏的发展。如积极发动家长收集家中废旧的纸箱以及各种布制品放置在班级百宝箱中，让幼儿自主取用，进行游戏探究。有效利用家长资源，让家长从材料收集到幼儿游戏经验获得与提升的每一环节都参与其中，也是为幼儿的游戏“补白”的重要手段。

幼儿的游戏在“留白”与“补白”间适时展开，教师既要静心欣赏幼儿的奇思妙想，也要适时介入，推动游戏向纵深发展。“留白”与“补白”收放自如，既是一种能力、一种技巧，更是智慧、经验的结晶和体现。