小学体育武术分层教学策略研究

林凤堤

武术植根于我国的传统文化之中，是十分重要的民族传统体育活动。小学生在习武的过程中，因武术门类丰富、内容繁多，能够有效激发学生的学习兴趣，达到强身健体的目的。从精神层面而言，武术是中华优秀传统文化的重要内容，小学武术教学是传承民族传统文化的重要途径。但从目前来看，传统的体育教学方式已经无法适应学生的差异性，小学武术教学的效果有限。因此，要把小学武术教学推向更高的层次，就必须优化现有教学方式和手段。采用分层教学法，按照学生现有的能力水平，将他们分成不同的小组，为每一组设定不同的目标，采取有针对性的教学方法，有助于达到学生最近发展区的高限，改善武术教学效果。本文分析了小学体育武术分层教学的应用价值，进而提出分层教学的具体策略。小学体育武术分层教学有利于实现学生的阶段性目标，实现因材施教，发挥学生的主动性，促进难度较大动作的学习。为了增强分层教学的效果，教师要合理确定分层依据，科学实施分层，提高分层授课的素质能力，加强分层小组的互动性，并注重课上与课下融合学习。

1 小学体育武术分层教学的理论基础

1.1 最近发展区理论

这一理论描述了学生在学习过程中的状况，将之分为两种水平：一是学生当前的学习水平，被称为“最近发展区”；二是学生的潜能水平，被称为“教学最佳区”。教师在教学内容的难度、评价、方法和目标等方面，要结合学习者现有的学习水平、基础知识储备和认知水平，并结合学生的个性特点进行教学，以达到最佳的学习效果。分层教学贯彻了“最近发展区”理念，力图将每个学生的学习能力发挥到最好的水平，从而使所有的学生都能在最好的状态下学习。而且，每个人的学习能力和认知水平都不一样，学习进度不可能完全一致。而运用“最近发展区”理论，可以有效激发出学生的学习热情，改善学习效果。

1.2 建构主义学习理论

这一理论的核心在于以学生为中心，强调培养学生的主体性。在教学中运用这一理论，可以让学生们主动去发现问题、找到问题、思考问题，最终得出自己认为正确的答案。在此过程中，学生的学习热情能够得到了充分的激发。基于建构主义学习理论，教师要在不同的环境下，采取不同的教学方法，从而实现对每个学生的教育培养。分层教学是以班级为单位的，将不同程度的学生按照实际情况进行分组，在一定的时间内进行学习，然后在不同的组中进行互动交流。将此方法应用于武术教学，不仅能满足不同层次学生的学习需求，而且还能促进学生与他人之间的交流与互动，防止出现“閉门造车”的状况。在建构主义学习理论下开展分层教学，能够充分调动学生对学习的兴趣，使其不只是为了学习而学习，而且还可以促进师生之间、生生之间的情感交流，发展学生的主体性和创造力。

1.3 人本主义学习理论

这一理论的核心是使学生成为学习的主体，而教学的最终目标则是促进人的全面发展。“以人为本”的教育理念强调“知行合一”，强调学生在学习的过程中会受到不同的态度、行为和情绪的影响，倡导有意义的学习，从而帮助学生更好地理解和运用所学的知识和技巧，从而实现学以致用。教师贯彻“以人为本”的教学理念，能够充分调动和发挥学生的主体性，实现学生全面发展，注重学习的意义与价值。在小学武术教学中，教师要把学生作为主体，对各个层次的学生进行强化提升，为他们设定不同的学习目标，让他们对自身的阶段性变化、各个时期的目标、学习任务有一个全面的认识。在这种情况下，学生就能够了解自己的优势和劣势，掌握学习的方向，懂得如何去学、如何去做，这样才能更好的理解教师的指导，从而增强武术学习效果。

2 小学体育武术分层教学的应用价值

当前，小学武术教学仍然沿用传统的体育教学方式和手段，制约了武术教学在弘扬和传承武术文化方面的效果。一部分教师开始探索在武术教学中运用多样化的教学方法，其中就包括了分层教学方法。教学实践表明，分层教学法有助于提升武术教学的效率，增强教学效果。

2.1 有利于实现学生的阶段性目标

在小学武术教学中，由于学生的个人体质等方面因素的不同，其武术技能掌握水平也将出现差异。所以，如果教师对所有的学生都采用同样的教学方法和教学目标，必然会造成一部分人“吃不饱”，而另外一些人却“吃不了”的状况。教师要充分掌握学生个体的差异，在此基础上进行层次划分，设定不同的教学目标，契合各个层次学生学习的“最近发展区”，让他们都能够学有所成。

2.2 有利于因材施教

由于将学生分为不同的层次，体育教师可以针对各个层次的学生，为他们制定相应的教学目标，并采取有针对性的教学方法，从而达到因材施教的目的。基础好的学生可以在现有教学内容的基础上，充分发挥自己的特长，从而获得更高层次的发展。同时，在老师的引导下，基础薄弱的学生也可以通过积极的方式来完成相关的学习任务，从而增强自身的学习动力。在每一个层次中，由于学生的能力处于统一水平，教师可以对他们在学习过程中遇到的问题进行统一的指导。这样就可以节省训练的时间，提升了训练密度，确保教学质量，改善学生的整体学习水平。

2.3 有利于发挥学生的主动性

分层教学中所包含的竞争机制和协作学习机制有利于促进学生之间的交流和学习，从而增强学生的学习主动性，改善学习效果。同学们在不断交流互动的过程中，接受挑战，实现能力上的突破。同一层次的学生在学习中互相帮助，互相促进，而且不同层次的学生也能互相交流，上一个层次的学生就能带动下一层次学生的学习，这样就形成了互帮互助的教学格局，消除传统小学体育教学的弊端。这种多向互动的课堂环境有利于学生之间的互相学习，改变了学生以往的被动学习状态，使他们的学习积极性得到了最大程度的提高。

2.4 有利于学习难度较大的动作

在武术教学中，有些动作的学习较为困难，采用分层教学方法可以减轻学生的紧张情绪，提升学习效果。教师可以根据学生的身体素质、技术水平等因素，把学生分成三个不同的水平：第一层次的学生体质较差，学习能力较弱。这种类型的学生在学习中一般都处于被动状态。所以在学习困难动作时，教师可以采用“重复训练-巩固性训练-应用训练”的模式。通过这种方式，加强对这部分学生运动技能的培养，有助于提高其基本技能的使用能力。第二层次的学生身体素质和身体条件一般，有自我意识和一定的上进心，成绩普通。对于他们，教师通常采取“巩固训练-应用训练-尝试性训练”的方法，让这部分学生在原有的基础上，继续发展自己的运动技能。第三层次是基础扎实、掌握正确学习方法和接受能力较强的学生。教师主要对他们的运动技能进行强化训练，以促使他们的能力获得突破。

3 小学体育武术分层教学的应用策略

3.1 合理确定分层依据

教师要掌握教学规律，总结教学经验，借鉴教学方式，合理地划分层次。不管是学生层次的划分，还是教学层次的划分，都要明确层次的基础。本文认为，应在掌握教育规律的基础上，归纳、提炼出学生分层的基础。教师要掌握武术教学规律，注重小学生身体和心理发展特。尤其要根据不同的学习内容，科学设置武术测评的内容，以体现学生的武术素质，使其层次更具指导意义。小学生的身体和心理发展与武术学习息息相关，教师要对学生身体和心理发展的规律进行深刻的分析，提炼出具有较高影响力的因素，有助于科学地对学生进行层次划分。学生在学习中具有较强的竞争意识，尽管每个人的基础都不一样，但是大部分的学生都想要通过学习达到更高的水平。所以，在进行层次评价时，可以将竞争、进取等测试指标纳入，并通过游戏等方式测试区分学生的竞争、进取水平，并以此作为分层次的依据。教师在教学中要注意掌握学生的状况，随时记录学生的学习状况，以便随时对分层进行调整。借鉴其他学科的分层教学模式也是合理确定分层依据的重要方式，目前，在非体育学科中，尤其是英语、生物、物理等学科，已有相当成熟的研究成果，教师可以借鉴这些学科的分层依据，提炼出与武术教学紧密相关的要素，为科学分层提供支持。

3.2 科学实施分层

体育教师可以对同学们开展问卷调查，以作为分层的基础。同时，教师还要对学生进行柔韧、协调、弹跳素质等方面的测试，并对问卷调查和测试结果进行全面的分析。通过对学生的素质评价和问卷分析，将班上的同学分为A、B、C三组。A组以具有一定基础动作或协调、动作协调能力为佳的同学为主；B组包括那些能够按照教学计划和要求完成学习任务，具备一定分析和解决问题能力的同学；C组则以体能、运动、柔韧、协调性差的同学为主。为了克服“标签效应”，避免让C组的同学觉得自己低人一等，教师在分组时要认真、耐心地对待，并做好心理疏导工作，使同学们克服因个人差异而产生的心理紧张。教师要使同学们了解到，分层并非一成不变，在学习一段时间后，在每次学完一套动作后，都要进行评估调整。只要同学们在学习中达到目标，就可以提升到更高的层次。在实施分层的时候，教师要使同学们充分理解分层教学的目的，克服自卑心理，树立自信心。教师要注重培养同学们对武术的学习兴趣，培养他们的主动性，通过分层教学在班上营造平等、民主、和谐的课堂氛围，塑造和谐的师生关系。

3.3 提高分层授课的素质能力

动态分层包括备课层次、授课层次和评价层次等诸多环节，每一个环节都要求教师具备一定的理论和技术能力。本文认为，在实施动态分层教学过程中，教师的能力不足需要从三个层面来解决。武术教师应加强对教育学、心理学、武术理论和技巧的全面研究，从而提高武术分层教学的效果。目前，很多武术老师在职业素养方面具有自身的优势，但在分层授课上则缺乏足够的实践经验，尤其是在授课分层、评价分层等方面缺乏足够的教学能力，因此，小学武术教师必须重视提升自身的理论素质，积极通过查阅资料、网络学习、对外交流等方式，加强对分层教学的理解。教师要加强对其他教师授课的观摩学习，实践是吸取经验的一种重要途径，不断地总结和提炼其他老师在教学中的成功经验和做法。教师尤其要重视到其他学校进行学习和观察，把其他学校教师的分层教学知识融入到自己的教学体系中，从而制定相应的教学对策。学校要为武术教师提供观摩学习的支持，为他们提供参观学习的机会。在小学武术教学中，实施动态分层教学是一个不断完善的过程，不能一蹴而就，所以要不断地提高教师的教学质量和水平。目前，体育教育课程改革的重点是通过创新来释放教育的活力，强化学生的主体意识，促进学生的全面发展。而在武术课程方面，则要加强学生的创新意识，提高学生的创造力，积极运用创新的方法进行分层教学。同时，教学创新不能盲目实施，教师应要保证创新能最大限度地促进学生的学习，而不能是为了创新而创新，把学生当成“小白鼠”，进行反复实验。

3.4 加强分层小组的互动性

由于武术动作教学的特点，教师必须对学生进行集中式的指导与带练，而一个老师又不能兼顾所有的同学，因此必须充分发挥小组长的作用。而动态分层既能减轻教师的教学压力，又能提高小组活动的效能，使学生既要根据所处层次的目标来完成自己的学习任务，又要充分利用团队协作的精神，协助小组中的其他成员进行学习。针对组员缺乏互动的情况，教师应建立组内考核机制，将小组活动得分纳入总分，考核既是强制性的，又是指导性的；这样可以促进学生的主动参加，增强身体的学习效果，防止部分学生没有投入学习。教师要在小组中科学地安排不同层次的学生，打破固定的小组设置，针对基础薄弱、有很多问题要解决的同学，“抽借”其他组的优秀同学对其提供协助，从而改善教学效果。同时，教师要适时地对小组成员进行层次的调整，并与其学习需求相匹配，使个体的价值得以体现。

3.5 注重课上与课下融合学习

武术的学习是一个泛化、分化、巩固和提高的过程，而课堂教学时间有限，有时难以达到教学目标。为了使分层教学能最大限度地提高学生的学习效率，体育老师要在课堂上安排学生的课外学习活动。首先，教师可以根据当日的学习内容确定各个小组的学习目标，指导学生在课堂上进行互帮互助，从而巩固和提高课堂教学的效果。其次，教师应安排预习作业，引导小组根据下一节课的教学内容进行预先学习，通过书籍、视频等方式观摩基本动作，并积极地讨论和分析动作中的难点，并将问题带入课堂。这样既能节约上课时间，又能加深同学们对动作的了解和掌握程度。另外，老师还应该与各个小组建立起沟通渠道，对课下的学习情况进行监督，并在课堂上对相关问题集中给予讲解指导，从而增强分层教学的效果。

4 结语

在小学体育教学中，我们要转变观念，改革教育方式，才能提高教学质量。如何最大限度地提高学生的综合素质，是当前小学体育教学研究的一个重要课题。目前小学武术教学还存在着学生基础条件不同、学习能力不同、身体素质不同等问题，老师在一节课上难以兼顾到所有的学生，如果采用同样的教学节奏，就很容易产生一部分学生“吃不了”和另一部分学生“吃不饱”的矛盾。这不仅会影响学生的学习热情，还会限制武术文化传承，难以实现武术教学的目的。小学体育武术分层教学有利于实现学生的阶段性目标，实现因材施教，发挥学生的主动性，促进难度较大动作的学习。为此，我们应在小学武术教学中引入分层教学法，按学生的实际情况将其分成几个层次，并设定相应的学习目标。在分层的基础上，通过有针对性的教学，可以对学生的学习过程进行动态调整，从而获得最佳的学习效果。

（作者單位：漳州南太武实验小学）