交互式专门用途英语教学探究

郭琳琳

（泉州师范学院 南安学院，福建 泉州 362000）

随着中国经济全球化的发展和大学英语教学的进一步改革，专门用途英语（ESP，English for Specif i c Purposes）得到充分的发展，如法律英语、财经英语、计算机英语、工程英语等。国内高校根据不同的行业需求开设不同的ESP课程，但目前这些课程存在着设置不合理，教学模式落后，教学手段单一，师资力量薄弱等问题。因此，改进教学模式，培养学生英语综合能力显得尤为重要。本文以建构主义理论和交互式教学观为理论基础，运用听力和口语分析手段，探索设计有效的ESP英语课堂，通过建立交互性模式，提高学生专业英语的实际应用能力。

一、理论基础及研究现状

（一）建构主义理论

建构主义学习理论兴起于20世纪80年代，以皮亚杰（Jean Piaget）、布鲁纳（Bruner. J . S）、奥苏伯尔（Ausubel. D. P）等为代表。建构主义强调学习是一个以学生为中心，在教师、任务和环境共同作用下的信息建构和认知加工过程。学生作为教学实践的主体，不是被动地吸收知识，而是主动获取信息，主动探索、主动建构知识体系。教师是教学实践的组织者和学习环境构建的促进者和帮助者。教师营造良好的学习环境，提供多种信息，并根据任务目的设计多层次真实性的任务，引导学生发挥主观能动性，积极参与到教学活动中，通过互动合作的方式完成各项任务，最终实现知识的构建。

（二）交互式教学

交互即互动。互动的概念最早由德国社会学家乔治·西梅尔于1908年提出，他将互动定义为语言和符号之间的过程。著名心理学家皮亚杰认为，只有在真实的场景中与他人互动，才能达到学习的效果［1］。Allwright声明只有在教师和学生的互动中学生才能习得知识［2］。Brown指出：“互动是两个或两个以上的人之间的情感、观点或思想的合作交流，相互影响。”［3］159Rivers对交互定义为：两个或更多的人相互交流感情，传递信息并对双方都产生影响的过程［4］4-5。

哈佛大学著名语言学教授Rivers针对语言教育列出了交互式教学十条原则，强调学生是学习中心，应该激发学生学习动力；语言的使用是语言教学和培养的本质，并且应重视交际能力的培养；学生和教师双方的相互信任和尊重有助于营造和谐的课堂气氛；语言控制源于所有学生都参与互动的创造性活动。Rivers强调互动的作用，“交互是语言教学用于交流的关键，交流来源于交互。”［4］5

美国旧金山大学著名语言学家道格拉斯·布朗致力于交互式教学法的研究。他阐述了互动的十二项原则，为互动教学奠定了坚实的理论基础。他强调，互动教学法的基础是教师应根据学习者的个体差异和不同的教学情境，采取灵活的教学方法［3］17。教学活动的安排以学生为中心，充分调动学生的学习积极性。在交互式教学中，教师不再是知识的权威，同时扮演着课堂控制者、课堂指挥者、课堂管理者、课堂促进者、课堂信息提供者等多元化的角色［5］。在课堂教学中，教师需要同时扮演好上述五种角色，将这五个角色贯穿于课堂教学中。如果教师能够充分满足学生对各种语言知识的需求，成功地创造一个轻松愉快的学习环境或氛围，激发学生内在的学习兴趣和动机，将大大提高学生的语言学习能力。只有在一个条件下，人类才能真正完成言语交际，即他们关注自己接收和发送的意义和信息［3］17。当学生从事自我实现的语言行为时，他们最深层的动机就会被调动和满足。

综上所述，互动式教学法是以学生为中心的教学法，教师作为控制者、指挥者、管理者、促进者和信息提供者，学生积极参与互动式教学活动，成为教学活动的主体。同时，它还倡导教师在教学中发挥主导作用，以实现师生之间和学生之间的双向沟通，培养学习者的交际能力和互动能力。因此，应该相互尊重和平等，开展师生共同参与的活动。

二、交互式ESP课堂设计

根据ESP课程的需要，结合交互式教学原理，我们将课堂设计分为三个部分：ESP英语听说课堂，ESP阅读课堂和ESP写作课堂，如图1、2、3所示。在课堂里，教师提供大量资源，创造良好的课堂氛围，以学生为中心，根据学生的能力分配不同任务，充分发挥学生的主观能动性，在交互式课堂中运用专业知识，进行有效的听说读写。

图1 交互式ESP听说课堂设计

图2 交互式ESP阅读课堂设计［6］

图3 交互式ESP写作课堂设计［7］

交互式听说模式、交互式阅读模式、交互式写作模式把教学过程分为自上而下和自下而上的信息处理过程。自上而下处理信息可以建构知识结构体系，自下而上处理信息又能深入到知识的微观层面，更清晰地把控宏观结构［6］。在自上而下的阶段，教师提供ESP材料，学生根据自身能力进行信息分析。在此过程中，学生通过互动、分析、头脑风暴等形式，对材料进行深层分析，激活知识的认知加工。在自下而上的阶段，学生在教师设置的不同层次的任务中，结合专业知识，进行语言的产出，产出模式可能是口语表达，可能是阅读的深化，可能是写作形式。在产出过程中，通过互动过程，进行自我评测和他人评测。教师在学生互动后进行梳理，帮助学生实现知识的内化。

三、交互式ESP教学实践

“航海听力与会话”课程属于ESP教学的范畴，强调英语教学与航海教学融为一体。该课程强调以语言能力为本位，以职业实践为主线，模块化设计课程体系，突出工作场景与语言的有机结合，让学生在实践中掌握知识，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，突出专业语言综合运用能力的培养，特别是突出听说能力的培养。下面以“航海英语听力与会话”为例，展示交互式模式在课堂的实际运用。结合航海英语特殊的教学要求，根据交互式模式，本研究将交互式模式细化成五个环节。

（一）知识风暴

在知识导入的过程中，教师引导学生将需要学习的知识进行分解，让学生针对需要学习的知识进行多层次的准备，包括专业词汇的发音、用法的熟记，SMCP海事标准通信用语的熟悉，对进出港口业务、靠离与锚泊业务、装卸作业、航行业务、GMDSS通信业务、消防与船员自救、遇险与救助、PSC检查各个环节流程的分解，并对每个环节可能出现的问题进行预判，做好知识的储备。这个过程中，教师的角色不同于传统课堂中的课堂控制者的角色，恰恰相反，应是课堂指挥者、课堂管理者、课堂促进者的角色，将话语的主动权交给学生，让学生自主学习，进行知识的储备。此过程中，交互式教学将交往活动从单一模式转向多级主体间的认知活动，组织形式多样化，如pair work，presentation，discussion，debate［8-9］。

（二）小组合作

交互式教学模式借助于小组合作学习的方式。教师根据全班学生的英语水平、组织能力、交际能力、分析问题能力合理分组，达到学习组合的最佳搭配。在此过程中，教师担任课堂管理者和引导者的重要角色，对于不同水平层次的学生进行多样化的课程设置，最大程度发挥学生的学习能力和交互能力［10］。小组合作、知识风暴、情景教学和民主测评，学生全程参与，通过自主学习和与他人的合作，达到知识内化的最大化，并且大大提升了学生之间的情感交流和交际能力。同时，不同小组之间产生了学习竞赛氛围，有效提升了学生的学习主动性，原本基础较为薄弱的学生在小组学习协作氛围下，也渐渐地对本学科学习产生了热情。

（三）以船舶模拟器为依托，构建“典型工作情境” 教学场景

大型船舶模拟器和各种模拟教学设备是仿真、实用的系统操作设备和信息显示设备集为一体的现代化真船模拟设备，将它们应用于教学，大大提高了学生参与专业课程时的体验感知度，从感性和理性两方面促进了学生对专业知识的理解与运用。经过合理的课程规划，再辅以现场教学的多人多批次情境任务的安排，该课程与模拟设备充分的结合，达到英语口语的教、学、练的一体化训练。

（四）知识的梳理和能力的内化

学生在进行完一系列的情景交际对话后，教师从语言交际和专业知识两个层面对学生的演示作出反馈和评估。语言方面包括语言的准确性和流利性、语音语调和交际策略的使用；专业方面包括检验内容的完整性、检验流程的正确性和解决方案的合理性。评估过程中教师尽可能多地给予正面的反馈和评价，对学生在课外主动探索的精神给予肯定和赞赏。教师应针对出现的语言交际及专业知识问题进行细化，分解成一个一个的小任务，让学生对所学的知识进行再一次的梳理和建构。

（五）测试形式多样化

传统的测试方式是以教师出题为重心，以题库材料为主要测试内容。这种方式容易造成学生死记硬背，无法真正提升学生航海英语能力，打击学生学习的兴趣。不同于传统的测试方式，教师将考试的权力赋予学生，让学生以出卷人的身份，去思考哪些问题是比较重要，必须要掌握的，哪些过程中容易出现什么样的问题，应该掌握到什么程度才是真正的掌握。测试方式多样化，包含口语测试和书面测试。以口语测试方式为例，可以让学生充当船舶公司的面试官或面试者，用英语来提问题或回答问题。可以让小组用不同的测试方式来相互测试，促进学生的团队合作精神和学习兴趣的提升。除此之外，学生还需要参加三副大证考试和本课程的实操考试。大证考试可以反映学生的专业知识水平，实操考试可体现学生真正的会话能力。

四、实证研究

（一）研究对象

以泉州师范学院2018级航海技术1班和2班的学生为研究对象。先对两个班级进行口语前测，根据前测成绩，将两个班级学生打乱，分为实验班和对照班，两个新班分别有37人，初始成绩为均衡状态。两个班级在实施新的教学模式前，都存在以下特点：学生英语水平较差，无法用英语很好地沟通和对话，对英语存在较强的抵触心理。英语水平未显示出明显差异性。

（二）研究设计

2020年9月至2021年7月进行教学实验，并在2022年1月份采集到两个班学生的大证考试成绩。在实验班，采用航海英语—交互式教学模式开展“航海英语听力与会话”教学。在对照班，沿用传统的教学方式，重点以题库为中心，反复操练对话和背诵题库。10个月后，对比两个班级的大证听力测试成绩、大证口语测试成绩、学生学习兴趣量化表、实操成绩用以检测航海英语—交互式教学模式对提升航海技术专业学生的口语能力和教学的效果。

（三）研究方法

本研究采取文献分析法、问卷调查法、数据分析法。在实验阶段，运用数据软件SPSS，对两个班大证听力测试成绩、大证口语测试成绩、学生学习兴趣量化表、实操成绩进行独立样本T检验。

（四）研究结果

两个班级的大证听力考试平均值分别为77.4和71.2，F的相伴概率为0.046，小于显著性水平0.05。 T统计量的相伴概率为0.012，小于显著水平0.05。实验班的听力平均水平高于对照班的听力平均水平，见表1。

表1 大证听力测试1班-2班独立样本检验

T检定

两个班级大证会话成绩的平均值分别为80.7和76.3，F的相伴概率为0.000，T统计量的相伴概率为0.041。结果显示实验班会话水平在经过10个月的教学后整体高于对照班，见表2。

表2 大证会话测试1班-2班独立样本检验

T检定

两个班级的学生兴趣问卷量化成绩平均值分别为83.78和77.89，F的相伴概率为0.007，T统计量的相伴概率为0.000。实验班对英语的兴趣程度高于对照班，花在英语学习的时间也远远高于2班，见表3。

T检定

群组统计资料images/BZ_41_236_2394_2243_2443.png问卷量化表 1 37 83.783 8 5.022 92 0.825 76 2 37 77.891 9 3.502 25 0.575 77images/BZ_41_236_2542_2243_2606.pngLevene的变异数 针对平均值是否相等的t测试相等测试images/BZ_41_236_2700_2243_2799.png问卷量化表 采用相等变异数 7.659 0.007 5.853 72 0.000 5.891 89 1.006 67 3.885 12 7.898 66不采用相等变异数 5.853 64.312 0.000 5.891 89 1.006 67 3.881 02 7.902 77

两个班级实操成绩的平均值分别为85.54和76.10，F的相伴概率为0.016，T统计量的相伴概率为0.000。实验班的实操成绩大大优于对照班的实操成绩，见表4。

表4 实操成绩1班-2班独立样本检验

T检定

经过10个月的教学，两个班级在大证听力成绩、大证口语成绩、学习兴趣量化成绩和实操成绩上呈现比较大的差异。从对比中可以发现：

首先，实验班的听力平均分高出对照班的听力平均分6.2分。这主要归结为两个方面的原因：其一，相较于传统的教学方式，航海英语—交互式教学模式强调的是以学生为学习主体，学生与教师，学生与学生之间相互沟通、合作，而且以小组合作的方式进行场景化学习，创造出了一个密集的语言环境，对相关主题进行轰炸式地听说练习，全面地提升了学生的听力能力。这符合Krashen的语言输入假说。Krashen指出语言输入的数量是语言习得发生的物质前提和基础，只有大量的语言输入才有语言习得，也就是大量地听或读，或者两者并重［11］。而我们的课堂为学生提供相对充足的语言环境，进行听说的大量输入。学生的听力能力在大量语言输入中，潜移默化地提升。其二，教师作为课堂指挥者、课堂管理者、课堂促进者，设计了丰富的口语任务［12］，引导学生学习相关知识后进行有效的运用，使知识内化。在这个过程中，通过自我纠音、他人纠音的方式，引导学生关注口语的发音（连读和弱读），使学生有良好的英语口语输入，并有效地提高学生的听力水平。Krashen指出：“输入是第一位的，是促成语言习得的必要条件。”［11］只有正确地语言输入，才可有效地提高学生的听力水平。因此航海英语教学中，应侧重英语输入的质和量。

其次，实验班的大证口语成绩和实操成绩明显高于对照班的平均分。实验班大证口语成绩优于对照班4.4分，实操成绩优于对照班9.6分。大证口语成绩包括朗读、简答和口述题三部分。在简答部分两个班级没有呈现明显的差异，而在朗读和口述部分差异性比较大。实验班的学生在朗读的语调，语音的正确性和连贯性三个方面都优于对照班的学生；并且在口述部分，表达的完整度更好，语言的流畅度和精确度也更佳。

实操成绩体现学生真正的口语运用能力。在船舶模拟器教室，学生根据分组进行口语对话，模拟港口电台、大副、二副、三副、引航员之间的口语对话。实验班采用的航海英语—交互式教学模式，使用船舶模拟器教室，构建“典型工作情境”教学场景，根据学生的不同程度多种分组，设计不同的口语主题，并且在操练后让学生根据表现对小组和个人的对话再进行分析，再次练习。学生的口语对话能力得到很好的训练。相反，对照班采用的传统教学模式以题库为重心，学生采用死记硬背答案的方式，通过题海战术熟悉考题，没有真正意义上地提高英语听说能力。因此对照班无论是大证口语考试，还是口语对话实操考试，都处于劣势，学习效率较低，学习成效不高。

最后，经过了10个月的学习后，我们对两个班级学生的兴趣度通过问卷调查的方式进行评定，发现实验班的同学对英语的学习态度发生很大的改观，比对照班的同学显示出更大的学习热情。在航海英语—交互式教学模式下，学习的重心从教师转向学生，因此学生有着较高的自主性，可以找搭档一起学习，一起查资料，探讨对话过程，并且能用开放的心态来讨论和评估每个小组的表现，极大地激发了学生的学习兴趣。学生从以前的被动开口到主动开口，从以前的几乎不花课余时间在英语学习上，到后期的花大量的时间和搭档们一起学习，从以前的听别人讲，到后期的互相讨论，不仅大大地提升了课堂参与度，而且提升了学生自主学习能力和语言表述能力。学生有了强烈的学习兴趣，才能进入到良性的学习循环中，激发学习动力，提高学习效率，获得良好的学习效果。

五、结论

本文在建构主义和交互式教学模式的指导下，设计了交互式ESP课堂教学，并通过对比传统型教学法，实证研究交互式教学模式在提升学生的学习兴趣、实操能力、听力成绩及口语成绩方面卓有成效，验证了它的有效性和实用性。在交互式ESP课堂中，应强调教师的引导作用和学生的主导作用，并充分发挥任务的作用，引导学生通过多种形式的互动实现知识的习得和运用能力的提高。本文侧重于交互式ESP听说部分，后续的研究中可将研究领域拓展到ESP阅读和写作部分，对学生语言习得进行综合性的探索，优化教学模式，促进进一步的教学改革。