小学低年级趣味识字教学策略探究

戴思迪，夏志方

（安徽省合肥市淮合花园小学，安徽 合肥 230011）

中华文字博大精深，汉字是世界上最古老的文字之一，其承载着中国历史文化。一个汉字就是一部文化史。义务教育阶段的课程标准提出识字和写字的学习是学生会阅读、写作、口语交际的基础。识字教学是低学段教学的重难点，由此可见识字教学的重要性。在小学低段的识字教学中，教师应该根据学生的认知特点，注重学生的识字兴趣。学生拥有了识字兴趣，才会激发他们识字的积极性和主动性。文章分析了当前识字教学的现状，从激发学生识字兴趣入手，提出了小学低段趣味识字教学的有效策略。

一、当前低段学生识字现状

（一）识字兴趣不足

通过对低段学生的调查和研究，低段学生对识字的兴趣较弱。首先，从低学段学生的认知特点来看，低段学生想象力丰富，对色彩、图像的兴趣较大，学生认为识字较枯燥；其次，在教学活动中，教师的教学未能激发学生的识字兴趣。识字方法渗透较少，一遍遍反复抄写、识记并不能激发学生的识字兴趣。

（二）识字方法单一

教师在教学中识字的方法较单一。首先，将汉字的反复抄写作为识字的方法。识字方法较机械，教师教学生识字的思路是教师范写，接着，学生跟读，然后，学生跟着写。其次，教师的识字方法一成不变。教师打开多媒体课件，先引导学生观察字形、结构，再组词、造句。一成不变的识字方式未能激发学生的识字兴趣。

（三）低学段学生的认知特点具有特殊性

根据研究表明，低段的学生注意力时间较短，一节课的注意力主要在20～30 分钟。他们偏向于形象记忆，对抽象的事物记忆力不深刻。首先，千篇一律的识字方式使得学生难以形成长时记忆，难以对识字产生兴趣。识字方法长期是“加一加”“减一减”“换一换”，学生容易对识字疲倦。其次，由于每个学生的认知水平有差异，在教学中教师没有因材施教，将同一种识字方法用在每一个学生之中，没有考虑到学生的认知特点。

二、小学低段识字有效策略

（一）字源识字，注重理趣

在教学过程中，教师可以通过字源识字，通过追溯汉字的产生、演变过程，增加学生认识汉字的兴趣，培养学生的理解能力。低年级学生的形象思维占主导地位，教师在教学时将生字形象地展示出来，才能激发学生的识字兴趣。

汉字经历了甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书和楷书的演变，通过借助早期的汉字图片、表演、讲故事等形式，加强对汉字的字形和字义的了解。例如，在执教部编版一年级上册《小小的船》当中的“舟”字时，笔者先出示甲骨文字，引导学生先观察甲骨文的特点，提出问题：“这个字，弯弯的，小小的，这是什么字？随着时间的演变，它慢慢地发生了那些的变化呢？”随后笔者板书“舟”字的篆书，学生通过观察字形，明白了这是重要的水上工具——“船”。接着笔者进行总结：“‘舟’就是小小的船，以‘舟’作为偏旁的字，就是跟船有关。”

通过课件演示了“舟”字从甲骨文到小篆再到楷书的字体变化。学生通过直观的形象，认识了“舟”字的字形和字义。通过字源识字，激发了学生的识字兴趣。由“舟”字讲解到“舟”字作为偏旁，由一个字学习带动一串字的学习。

除了对独体字“舟”进行字源识字以外，在合体字中也可以有效运用字源识字的方法。先将合体字的各个部件进行分解，接着理解各个部件的含义，再将各个部件进行合成，理清组合后的整体含义，这样就能知道整个字的字形和字义。

例如，在执教部编版一年级上册第一课《春夏秋冬》这篇课文中，教学“春”字时，笔者先出现甲骨文的“春”字的写法，接着问学生：“‘春’字左右两部分像什么？”左边是太阳和小草。“屮”是小草，是小草的象形字。下边的是太阳。右边的“屯”表示草木开始生长。左边和右边的字连在一起，就是指小草在太阳的照耀下，茁壮成长，欣欣向荣，预示着春天的到来。通过对“春”的字理研究，学生知道了“春”的字形和字义。

（二）巧用希沃白板，在游戏中巩固

心理学家艾宾浩斯提出遗忘曲线，即学习过的知识立即开始遗忘，最开始遗忘最快，随着时间的推移，遗忘的速度开始变慢。如何对学习过的生字进行复习和巩固呢？首先，根据艾宾浩斯的理论，及时复习。第一天学习完所有知识后，在第二天进行及时的复习。其次，通过反复复习，将短时记忆的汉字变成长时记忆。

小学低段的学生注意力较短，注意力不集中，设计趣味游戏有利于激发学生识字的主动性。在课堂中教师可以运用希沃白板的识字游戏，比如转盘大师、蒙层、遮罩等功能，从而激发学生的识字兴趣。比如笔者在教学《文具的家》第二课时中，运用希沃课件设计了丰富多彩的游戏。本课的教学目标笔者设计为：通过卷轴动画、蒙层、音频节点、遮罩等多媒体功能，引导学生仔细阅读文本，读好对话内容，养成爱惜文具的习惯，明辨哪些是好习惯、哪些是坏习惯。

在导入环节，复习第一课时本课的生字、词语和拼音。首先，带拼音认读，利用班级优化大师随机抽取学生，利用转盘游戏和放大镜功能认读词语。其次，不带拼音认读字词，利用触发动画，点击拼音，拼音消失，再次利用班级优化大师抽取学生，利用转盘游戏认读词语。然后根据学生的认读情况，及时指正、评价。最后，通过转盘游戏，全班齐读词语。这个环节设计的意图是通过认读词语复习第一课时学习过的生字词（如图1）。通过转盘游戏、班级优化大师随机抽取指名学生读，从带拼音读到去拼音读，由简入难，调动学生识字的兴趣。

图1

通过希沃课件的小游戏，激发学生的学习动机，培养学生的想象能力。班级优化大师可以带领学生们做识字游戏。比如开展“打地鼠”游戏。教师将多媒体课件打开，课件随机出示最近学习过的生字，运用班级优化大师随机抽取学生回答，回答正确的学生就坐下，回答错误的学生保持站立，继续下一个词。每个学生对字词的掌握程度不同，班级学生有起起落落，像是“打地鼠”游戏中的“地鼠”，十分生动有趣。在课中进行“打地鼠”游戏，一方面让学生在课堂中的身体得到放松，另一方面对学习过的汉字进行了巩固，激发了学生的识字兴趣，活跃了课堂的氛围。

（三）运用思维导图，启发思维

英国著名教育家安东尼创造了思维导图。思维导图结合了全脑的概念，将大脑左脑的文字、数字、逻辑功能和右脑的图像、想象、颜色等功能进行开发，从而提升解决问题的能力。教师在识字教学中运用思维导图，充分利用了低学段学生的认知特点，将汉字的拼音、字形、字义更加形象、直观地展现出来。

教师可以发挥思维导图脉络清晰、层次分明、生动形象的特点，将同一个字族的字进行分类和整理。利用思维导图图文并茂的特点，便于学生省时高效地记住学习的生字。部编版教材一年级上册语文园地三中“字词句运用”部分，第一次出现了运用思维导图帮助学生认识生字。在图中，以“车”作为中心词，画出红色、蓝色、绿色的分支。在这其中，蓝色部分表示的是车的交通工具，即“火车”“汽车”“马车”。红色分支表示上车的动作，即“上车”“坐车”。绿色表示跟车有关的相关部件，即“车站”“车厢”。以“车”作为核心绘制思维导图，将“车“字的含义形象、直观地展示给学生。学生了解了车的种类、上车的动作以及与车有关的部件（如图2）。

图2

小学生需要识记的汉字数量较多，汉字的单个识记需要的时间长，识字的效率比较低。可以由一个字带动一串字的学习，从而提升识字的效率。小学生认识的大部分字是形声字，通过思维导图可以将形声字进行归类。

例如，在教学部编版一年级下册《动物儿歌》这一课时，笔者运用思维导图，将课本中的形声字进行归类识记。本课是一首儿童诗歌，语言充满童趣。本课的识字的教学目标是发现“蜻”“蜓”“蝴”“蝶”等字的特点，了解形声字的形旁和声旁的作用，能认读“蜻蜓”“蝴蝶”“蚯蚓”等昆虫的名称。本课介绍了六种小动物的生活习性，它们的名字“蜻”“蜓”“蝴”“蝶”等等都是形声字。以“虫”字为核心，绘制出第一个分支，即本课中的“虫”字旁的形声字。再以“蜻”作为第二个分支，绘制出“蜻”的结构图（如图3）。由此，依次完成。

图3

（四）创编情节，编写汉字故事

兴趣是最好的老师。低段的学生认知水平处于直观性思维，他们更对形象、直观的事物产生兴趣。儿童普遍喜欢听故事、讲故事，教师可以让小学生创编情节，编写他们自己的汉字故事，将他们喜欢的故事讲给自己的同学听，从而激发学生的识字兴趣。

例如，在教学“美”字时，可以对《狼和小羊》的故事进行创编：一只小“羊”在外面玩耍，被一只大灰狼发现了。大灰狼紧追不放，趁小“羊”不注意，吃掉了小“羊”的尾巴。小“羊”伤心地哭了起来，“大”姑娘看到了，她对小“羊”说：“小羊，我来给你当尾巴。”没有尾巴的小“羊”和“大”姑娘组成了“美”字。教师还要提醒学生们在书写时注意“美”是上下结构，不要一笔写成。让学生编写他们喜欢的顺口溜。比如，小“羊”有了新尾巴，“美”“美”“美”。

在创编情节当中，不用过多关注学生编写情节的合理性。重点是学生通过创编情节，发展创造性思维，激发学生的想象力。比如在教学“轻”这个字时，教师可以创设情境：一位“工”人叔叔到杂货间拿东西，他将货物搬运到汽“车”旁，搬运完货物，工人叔叔感觉很“轻”松。在教学汉字“甩”字时，教师示范书写，一边写一边说：“一笔竖撇，二笔横折钩，三笔横，四笔横，五笔太用力‘甩’了出去。”从而让学生形象地记住了“甩”字。

在创编自己的汉字小故事中，培养了学生的表达能力、想象能力和思维能力。即使是不认识汉字的学生，听了汉字的小故事也能记住汉字，提高了学生学习的积极主动性，学生由“要我学”变成了“我要学”。在愉悦轻松的学习氛围中，学生认识了汉字，理解了汉字的意思。

（五）运用情境化教学，贴近生活识字

低学段儿童的注意力往往较短，稳定性也较差，他们更容易被图像、色彩、声音等鲜明的事物吸引。他们的认知特点主要是以形象思维为主，通过设置一定的情境，以直观化的形象和情境体验式是符合儿童认知的。

创设趣味的课堂情境，对学生的识字可以起到事半功倍的效果。例如，在教学《口耳目》这一课时先出示生字卡片，让学生先读准字的字音，然后让学生将这些字跟身体的部位进行对照，一边指着身体的部位，一边读出生字。在游戏中，将生字卡片分给学生，教师问：“‘口’在哪里？”含有“口”的卡片的学生起立，举起“口”字，大声说：“‘口’在这里。”如果有学生将卡片举错了，就让其他的学生帮忙一起找出正确的字是藏在哪里的。

除了在课堂创设情境，还可以创设生活情境。比如，教师带领学生到户外的田野，通过对大自然景色的观察体验识字的乐趣。教师先让孩子们观察瓜蔓、瓜的形状，以及蝴蝶的样子。在观察中，教师提出：“蝴蝶飞到哪里去了？瓜的颜色是什么样的？藤的颜色是什么样的？”学生说出了“一只只”“黄澄澄”“一串串”等词语，这些词语都是叠词，富有韵味。汉字赋予了形象和色彩，不再是一串串汉字符号。

教师还可以上一节趣味识字课，开展“汉字研究”的比赛活动课，从而激发学生识字的内驱力。学生将平时在生活中积累的汉字带到课堂上进行展示。有的将食品包装袋、产品的说明文制作成手抄报。有的将汉字部件进行拆分，做成汉字拼图。有的学生带来“汉字小故事”的大讲堂。教师还可以不定期地举办识字专题活动。比如让学生每月制作识字小报，将最有创意的识字小报贴在班级的后面黑板上。通过竞赛的方式，活跃了班级识字的氛围，激发了学生的识字兴趣。教师根据学生课堂上的表现进行评奖，极大地提高了学生的识字积极性。