基于学生立场的历史项目化作业实施路径

邱剑锋 江苏省太仓高级中学

“所谓学生立场，要满足两个需要，一是学生的学习需求，二是课程的需求。从这两者出发选择和确定教学内容，就是学生立场。”[1]基于学生立场的历史项目化作业，必须了解学生历史学习的需要，从学生历史学习的兴趣爱好、学习习惯、思维方式、能力水平、情感态度、价值认知和发展预期目标等出发，在此基础上根据课程标准选择恰当的内容，设计指向学生历史思维发展，提升历史学科素养的项目化活动。本文以创作“微纪录片”为例，谈谈基于学生立场，开展历史项目化作业的实施路径。

一、设计基于生活，蕴含课标精神

《普通高中历史课程标准》指出教学实践要遵循“学生身心发展规律，贴近学生的思想、学习、生活实际，充分反映学生的成长需要，促进每个学生主动地、生动活泼地发展”[2]。因此，教师在设计项目化作业时，不仅自己要明确教学是为了生活，更要让学生明确，学习即生活，知识只是用来解决实际问题的。项目化作业的设计要引导学生意识到由教材到生活迁移的过程，让他们能够将所学的书本知识活化到生活中去运用，从而达到学习的目的。

《社会主义国家的发展与变化》一课的课标内涵要求是“用唯物史观辩证地分析战后社会主义的成就与问题，从宏观上勾画出社会主义世界努力与时俱进、创新发展，引发世界格局逐步演变的历史发展主线，从更宽广的视野审视这一时期世界的‘新变化’”[3]。中国的社会主义建设与改革取得举世瞩目的成就，展现了社会主义强大的生机与活力。苏州太仓，历史悠久，人文荟萃，尤其是改革开放以来，发展迅速，成为长三角最具发展活力的地区之一。我们的学生沐浴着改革的春风，是21 世纪家乡发展的亲历者，更是未来的建设者，对中国社会主义取得的伟大成就，尤其是家乡太仓新貌和生活变化深有感触。同时，近年来大量制作精美、寓教于乐的优质微纪录片受到了青年群体追捧。微纪录片形式新颖，表现语态和传播形式时尚化、年轻化，符合青年学生生活潮流，易激发学生学习兴趣。基于此，本课项目化作业确定为以“见证伟大”为主题，创作五分钟左右的微纪录片，让学生在真实的生活中切身体会到“社会主义发展中的伟大成就”。

二、创设驱动任务，过程导向素养

基于学生立场，就是要创设符合学生年龄认知的驱动性任务。驱动性任务就是将比较抽象的、复杂的本质问题，转化为符合特定年龄段学生感兴趣的、可操作性的任务。在“见证伟大”微纪录片创作要求中明确“将家乡太仓发展的成就，如企业、公园、学校等，用手机视频的方式拍摄下来，后期利用视频编辑软件创作五分钟左右的微纪录片，作品在班级展示交流”，这样就把一个抽象的问题变成了学生感兴趣的、并具备可操作性的驱动性任务。好的驱动性任务可以“激发学习者的注意力，使其主动投入项目探索中”，也能够“提供给学习者一个广阔的多向度的探索空间”。[4]微纪录片创作学生反响热烈、积极参加，探讨感兴趣的项目，如介绍母校省太高发展史的《赓续百年，世纪新学》，以表达新太仓人对太仓热爱的《新太仓人眼中的城市变迁》等。

所有的生活都是问题的解决，驱动性任务的解决就是一种来源生活，基于真实情景的学生终身学习的能力。基于学生立场的历史项目化作业是从创设驱动性任务出发，促成学生相关知识与素养的达成。根据“见证伟大”的主题，该项目化作业的核心素养达成主要确定为史料实证和家国情怀。“史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。”[5]在微纪录片创作过程中，学生的基础性工作就是围绕主题去搜集、辨析和整理相关的史料。如《百年利泰》创作组就利用节假日走进利泰老厂区，参观厂史室，访问老员工，并走访太仓市档案馆搜集、筛选、重组史料，“全力发掘史料中蕴涵或隐藏的各种信息和意义”[6]，形成自己的问题视野，构建自己的历史叙述。“家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。”[7]通过微纪录片的创作，学生了解改革开放尤其是新时代人民生活发生的巨大变化，如《百年利泰》创作组感言，“利泰纱厂的百年历程，不正是中国近代以来民族工业发展的一个缩影吗？尤其改革开放以来，利泰纱厂建立现代企业制度，面向全国，走向世界，是中国改革开放取得伟大成就的最好写照”，深深体现了学生爱国、爱家乡之情，激发学生立志为新时代中国特色社会主义建设作出自己贡献的坚强决心。

三、重视过程评价，赋能学生成长

“学生历史学科核心素养的达成是一个动态过程。”[8]过程性评价“更加关注如何通过评价来提高学生的学习”[9]。“微纪录片”创作过程中，笔者设计了多种形式的评价，如活动创意书。以《新太仓人眼中的城市变迁》为例，其创意书包括素材选择、解说词与视频融合、转场设计等，体现了团队较强的协作能力和创作专业性，老师及时给予肯定和鼓励，也指出一些不足，如解说词文学性较强，历史感欠缺，主线不够突出等。这些创意书是项目化作业的过程体现，教师通过这些创意书来了解学生对活动目标预期达成的情况，通过点评及时对学生进行过程性指导。学生基于这些评价反馈发现学习中的长处和不足，从而调整自己的项目策略和计划，使学习真正发生。

项目活动要重视评价主体的多元化，让教师、学生、家长等都成为评价的主体，“多方面呈现学生的历史学科核心素养发展水平”[10]。如《百年利泰》的主创在活动中反思，“我们在历史教科书上了解到近代民族实业家张謇创办的大生纱厂，是中国近代民族工业的典范，实际上太仓利泰纱厂也有百年历史，和大生纱厂一样都是在清末实业救国思潮中艰难创办起来，都体现了当时实业家的爱国精神。通过翻阅资料，实地探访，采访老工人，我们如此鲜活地接近历史，感受到历史脉搏。”老师也及时给出点评：“百年利泰，风雨兼程。它是近代太仓工业的发源地，更是近代中国民族工业发展的活化石。该作品不仅将书本知识融入生活，更在生活中体悟历史，在润物细无声中见证伟大。如果能进一步挖掘背后的故事，作品将更精彩”。我们还让学生自主举办校园“微纪录片”观影展，我最喜欢的“微纪录片”评选，在学校融媒体上推送优秀“微纪录片”等活动，让优秀作品获得更多的认可，赋能学生成长。

基于学生立场的历史项目化作业，让学生更温情、让历史更有温度。

【注释】

[1]黄厚江：《语文教学，应有学生立场》，《中学语文教学参考（初中版）》2011 年第3 期，第8 页。

[2][5][7][8][10]教育部：《普通高中历史课程标准（2017 年版2020 年修订）》，北京：人民教育出版社，2020 年，第3、5、57、58 页。

[3]唐琴、王光宇：《问史·立意：高中历史新教材学习设计（下）》，南京：江苏凤凰教育出版社，2020 年，第220 页。

[4]夏雪梅：《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》，北京：教育科学出版社，2021 年，第57 页。

[6]徐蓝、朱汉国：《普通高中历史课程标准（2017 年版）解读》，北京：高等教育出版社，2018 年，第59 页。

[9]洛文淑、杨志明：《“双减”背景下加强形成性评价的思考》，《中国考试》2022 年第1 期，第64 页。