小学英语生活化教学策略——以译林版小学英语三年级上册为例

☉龚健健

在推进新课程改革的号召下，小学教育领域积极响应，一线教育工作者严于律己，自查自省，将传统教学观念中的糟粕悉心剔除，唤醒教学活力。在此背景下，小学英语教学的改革和创新势在必行。小学生由于身心发展尚不成熟，因而在学习英语时，更需要教师的循循善诱，在循序渐进中提升英语能力。因此，教师应当抓住学生现有的条件，在英语教学与生活实际之间建立起可靠的关系网络，帮助学生在生活中运用英语更加“如鱼得水”。除此之外，生活化教学能够为学生营造轻松、有趣的学习氛围，逐步消除学生对英语学习的抵抗心理。同时，学生在运用生活经验之时，也能在教师的引导下，通过英语学习积累生活认知，加强自身英语语言运用能力，实现英语学习的价值。

一、注重环境创设，增强沉浸之感

对于小学生而言，英语学习是既新鲜又复杂的，加之学生尚处于身心发展的关键时期，其各方面的基础较为薄弱，能力尚有欠缺［1］。因此，教师在进行教学前，应当做好充足的准备工作。例如，在平时的班级环境创设中，注入英语元素，使学生能够在充满英语学习气息的环境中，改善对英语学习的看法。教师还可在班级中设置英语角，供学生在课余时间进行互动交流，练习口语。同时，在教学过程中，教师利用教学内容与生活实际的关联性，带领学生一同利用英语进行环境创设，帮助学生树立学好英语的信心，使其逐步融入英语学习中去，增强其“沉浸式”学习体验与感受。

例如，在Unit 6《Colours》的教学过程中，教师在导入时，先复习前一单元关于衣物的单词，以便学生在学习颜色一类的单词时，主动联想到衣物的颜色，促进其前后知识的联结。在颜色的学习过程中，教师还可带领学生将颜色与生活中的物品联系起来，使得学生能够从自己熟悉之物的角度，减少单词的学习难度。学生通过对生活日常的联想，其学习效率获得了明显的提高。而后，在学习“Story time”时，教师引导学生学习“What colour is…?/It’s…”的句型，要求学生通过同桌互动的形式，进行相应的练习。教师在其互动对话的过程中，予以一定的建议和指导。例如，教师建议学生运用身边的物品展开对话，像书、铅笔、书包之类的文具，这样的建议令学生的对话变得更具趣味性，学生也更愿意反复练习对话，从而实现了对话练习的作用。在学习完句型和单词后，教师要求学生画出自己喜欢的物品，然后涂上自己喜欢的颜色，并把它们张贴在英语角，标注好物品以及颜色的单词，以此作为学生对话练习的素材。接下来，在学习《Cartoon time》时，教师可顺应故事情节，准备好没有涂色的蛋壳道具，分发给每个小组，涂上想要的颜色，而后请学生模拟故事中的情景，继续下面的对话。蛋壳涂色后，教师还可带领学生进行二次创作，而后作为班级环境装饰物进行展示。

上述案例中，教师将班级环境创设与英语教学巧妙融合，使得学生的课堂参与度大大提高。班级环境中的英语氛围，透过装饰物的布置展现出来，使得学生随时随地都能感受英语的趣味和魅力，促使其能够保持对英语学习的热情，积极主动投入到英语学习中去。

二、善用生活情境，促进教学情趣

小学阶段的教学，应尽量以直观、形象的方式引导学生学习相关知识。在小学英语教学中，“教学情境法”便较为符合学生的思维特点，更贴近学生的学习模式。因此，教师在进行生活化教学时，应当认识到该教学方式与生活实际的契合点，并结合学生已有生活经验，为学生创设适宜的生活情境。熟悉的生活情境能够为学生的英语学习带来轻松感，增进英语教学对学生学习兴趣的激发，使得学生在具有趣味性、活力十足的学习氛围中，实现高效学习，达到生活化教学的目的。

例如，在Unit 4《My family》一课的教学过程中，根据单元主题，教师在实施生活化教学时，应当紧紧围绕“family”这一单词加强生活元素的融入，从而令学生在学习时倍感亲切，能够以更为轻松的状态投入到学习中去。首先，教师在导入时，可以利用多媒体，展示一张来自教材的全家福，并借此引导和提问：“This is a photo of my family.Do you want to know them?”学生回应后，教师再过渡到“family”一词的教学。而后，学生学习完“Story time”时，教师再要求学生根据所学句型和词汇，对自己的家人进行介绍。为了帮助学生在介绍练习中更具目的性和主动性，教师可以创设这样的生活情境：“同学们，老师最近准备家访啦，但是老师在去之前，想要了解一下你们的家庭成员，让老师有所准备。你们能用刚才学习的句型给老师进行介绍吗？”通过教师的情境引导，学生很快展开了家人介绍的构思。与此同时，为了帮助学生以更为恰当、有趣的方式展开介绍，充分表达自己的想法，教师便建议学生先画出自己的全家福，再以两人一组的形式，进行详细的对话和介绍。学生的自主练习过后，教师为学生提供上台展示的机会，实现班级交流。

由此可见，教师在运用“教学情境法”进行生活化教学时，应当充分考虑学生的学习特点，以较为直接的方式，展现生活与英语的联系，帮助学生融入到英语学习中去。在此基础上，生活化教学才能展现其价值。

三、深度挖掘教材，融入生活元素

教材作为教师的教学参考、学生的学习根据，是不可忽视的重要教学素材。而小学英语教材的编排别具特色，意图积极，是学生学好英语的“物质基础”。对此，教师应当学会运用教材，从一定的深度出发，适当挖掘教材。在此过程中，教师能够探寻教材中的内容与生活实际之间的紧密联系，并找准时机，适时融入生活元素，以此丰富生活化教学的内容，为学生的英语学习增添动力。除此之外，生活元素的融入，也能帮助学生在英语学习中收获对生活经验的有效积累，实现知识拓展。

例如，在Unit 5《Look at me》的教学过程中，教师在设计教学环节时，应当强调学习的重难点，要求学生掌握重要的单词、句型，并进行适当的练习。课前，教师要求学生带上一件自己喜欢的衣物，作为对话道具。在导入时，教师准备好相关的生活道具，为学生对衣物类单词的学习做好“预热”工作。在学习“Story time”时，教师首先自己穿一件颜色鲜艳、设计独特的衣物，吸引学生的注意力，并引出句型“Look at my…/It’s nice.How nice!”的教学。而后，在学生基本掌握“Story time”的内容后，教师再要求学生穿上自己喜欢的衣物，同学之间进行对话练习，再次对句型进行巩固。

上述案例中，学生的英语内容以及学习方式，都与生活实际密切相关，而教师能够抓住这一点，引导学生适时改变学习方式，促进生活元素与英语学习的“碰撞”，使其全面感受这独具魅力的“火花”。在对话练习中，学生对生活经验的运用恰到好处，同时也实现了其英语语用能力的有效提升。

四、注重课外拓展，加强生活联系

现阶段的小学英语教材虽然内容丰富，且较为贴近学生的生活，但光凭对教材的挖掘，是难以满足学生的学习需求的。因此，要想将英语教学生活化进行到底，还需积极把握学生学习和兴趣的相关情况，从而为其创造更具生活气息的学习氛围。为了进一步提升学生的自主学习意愿，在了解学生的发展需要的基础上，帮助学生明确英语学习与生活之间存在的关系，教师可在教学中适时展开课外拓展，使得学生在课内学习时也能获得更为开阔的学习视野。与此同时，教师的拓展教学便可充分融入生活元素，并根据教材主题延伸至生活的方方面面，加强对生活现象和内容的联系，也使得学生的学习更具趣味性。在此基础上，学生在实现学习拓展的同时，更能感受到英语学习中无处不在的生活要素，从而能够获得充分的生活经验运用机会，以此为生活化的英语教学创造重要的组成条件。

例如，在Unit 8《Happy New Year》的教学过程中，教师不仅要帮助学生了解一些作为礼物出现的单词，以及与互赠礼物相关的句型，更要令学生通过对话内容，从中感受到相关的节日礼仪与文化，以此助力学生收获额外的精神思想层面的提升。课前，教师播放英文歌曲《Happy New Year》，并配以红火的过节画面，来营造出极具生活气息的节日气氛，以此激起学生的学习情绪，促进其后续学习状态的积极调整。接下来，教师便引出生活话题：“过年的时候，给大家留下深刻印象的是什么？”学生对于这一生活话题极有兴趣，因而课堂氛围立刻变得热烈起来。例如，有的学生提到了过年会收到长辈的红包，教师便拓展词组“red packet”；而有的学生则提到了会和朋友交换新年礼物，教师便借此引入这一单元即将要学习的句型，使得学生在交流中实现对这些句型的初步了解。在单词教授的环节，教师利用图片的展示，引起学生对于生活经验的联想，并在此基础上进行一定的拓展。例如，当教师展示到“a ball”时，有的学生便联想到了各种球类，像是以前接触过的“football”“basketball”等单词，并告诉学生足球还可以用“soccer”来表示，而羽毛球的英文却与“ball”无关，这便充分展现了英语学习的趣味性。此外，教师还可向学生介绍“baseball”“volleyball”等。基于此环节，教师便实现了对学生词汇储备的扩展，助其从生活角度实现了对自身学习的有效拓展。

由此可见，教师在英语教学中，以多样化的方式，帮助学生加强其知识学习与生活实际的联系，可以使学生的知识接触面变得更为广阔，这便充分体现了小学英语生活化的实施价值。

五、立足生活实际，创新作业布置

生活是一切灵感的来源，生活也是教师迸发教学活力的重要源泉，更是学生释放天性、展开想象的广阔天地［2］。因此，教师在英语教学中，应当立足生活实际，为英语教学内容多样化的形成奠定基础，同时，也能为学生保持对英语学习的热情创造良机。教师可以结合作业布置，帮助学生对所学内容进行巩固。教师在作业布置的意图方面，适时融入生活实际，对作业内容进行适当的创新，才能够使得学生更爱做作业，更想把作业做好。

例如，在Unit 3《My friends》的作业布置中，教师可结合“Fun time”板块的活动，要求学生以此为例，对自己的好朋友进行简单的描绘，并对卡片进行一定的剪贴和装饰。完成后，教师还应要求学生运用所学句型“He’s…/She’s…”，向父母进行介绍。也可要求学生在纸上画下自己的好朋友，在同学之间进行相互介绍和交流，具体的方式视学生的学习情况而定。教师还可给予学生一定的班级分享时间，实现其作业完成的意义。教师对于较为优秀、认真的作业还可进行陈列展示，助力学生增强英语学习的信心。

上述案例中，学生对于作业的完成度、认真程度等，绝大多数情况下，取决于作业是否能够激发学生的学习兴趣，是否存在灵活性，以及是否对学生的英语学习具有本质帮助。因此，教师对于作业的创新，应当从学生感兴趣的角度出发，积极注入生活要素，使得作业不再枯燥、机械化，使得学生在作业中收获乐趣，实现对知识的有效巩固。

总而言之，小学英语生活化教学的优化，应当从学生对生活的认识这一角度出发，这样既能将英语教学和生活实际巧妙融合，也能真正实现生活化教学的意义，使得学生在运用生活经验的基础上，学好英语知识，提升英语语用能力。教师在教学中的引导作用也不可或缺，通过教师的指导，学生才能学以致用、举一反三，将所学英语知识再运用至生活中去，以此积累相关生活经验，促进学生英语能力的全面发展。通过英语学习与生活经验的结合，学生的学习范围、知识视野得到有效拓宽，英语运用能力也得到全面提升。