以学生为中心教学理念在形势与政策课程教学中的渗透

邬 敏

（贵州民族大学）

一、引言

2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。”[1]高等院校“形势与政策”课程是知识充实及时性、克服疑难目的性、教育指导全面性等方面均较强的一门课程[2]。该课程有利于高校学生了解目前世界新形势，是指导他们准确综合地了解党和国家方针政策的重要途径，是提高大学生思想政治素质的需要。对于高校学生所具有的灵活思维，及较强的接受新思想与新事物的能力等特点，在日常教学活动中，老师需把学生从课堂学习的客体变为课堂学习的主体，即“以学生为中心”，促进学生在思政课中的主观能动性。以学生为中心的新教育课堂和过去的思政课堂有着显著不同，教师将思政课堂教育由过去的“灌输式”转变为“以学生为主体”的教学模式，努力改善与强化思政课堂教育的新方式，利用线上与线下相结合的教学模式，运用大量生动有趣的实际案例，将抽象难懂的思政理论传授给学生，并加强与学生之间的交流和互动，逐步递进，引人入胜，进而实现思政育人的高效目的。

二、形势与政策课程教学现状

（一）课程教学内容设置缺乏规范化

“形势与政策”课程尽管包括在思想政治课理论课的范围内，但它又区别于这个范畴内的另外四门思政课程。这个课程到目前为止还没有确立一个全国统一性的教学内容，更未见统一性的课本。一部分学校使用中宣部制作的《时事报告》作为大学生学习的辅导教材，另一部分学校则会采用其他辅导教材或内部编写教学辅助资料等。外加该课程的特殊性，导致教材半年就得更新一次，每学期开学时才发给任课老师，而且“形势与政策”课程所涉及知识丰富，包括政治、经济、社会、文化、国际形势等，让思政老师面临着更多困难与挑战。在日常教学工作中，老师针对选择课本、教学内容的设计等方面，均难以达到规范要求或达成共识，因此，在教学过程中极易产生学科归属感不强的问题。部分大学教研室没有完全反映出它在思政内容充实和课堂活动管理环节的重要功能，在具体管理方面可能不注重老师集体备课，也未能对思政教育提出比较高的要求和标准，导致和“形势与政策”课程有关的老师在日常教学工作中注意力分散，长久下去，学生对于课程的学习也会不认真对待，老师进行教学过程中他们也不会采取更加新颖的教学方法，极其不利于双方的学习与教学。

（二）教学方式相对单一和滞后

大学生具有积极思考与极强的自我表现心理，他们内心对于国家形势与政策有着强烈学习的需要，然而在外表上他们的该需要并没有完全表现出来，可能是学生感觉到自己有着此方面学习的要求，可是院校并未切实创建较好的供给渠道。大部分“形势与政策”课授课的教学模式相对比较单一，很多教师还存在“念ppt、念教材、背讲稿”的阶段，严重忽视了学生的主体地位，教师与学生在教学过程中出现“教和学”不相融的情况，导致在思政课堂学习活动中学生没有主体性和主动意识，学生有可能产生抵制情绪，课堂学习收效甚微，很难实现立德树人的教育目的。该教学体系与教育方式下，同学们处在比较被动的地位，仅仅是被动地学习老师传授的理论知识，不能以主体者参与课堂学习的全过程，他们的意见与权利没有得到应有的尊重。还有就是现在教师进行详细形势与政策的课程教学过程中，还是“灌输式”的说教模式上，只进行教与学的递进式教学，其他的教学方式，教师并没有很广泛地采用，这就会导致教师的教学方式比较单一与滞后，学生在这样的教学模式与方式下，学习体验感极为差，教师的“灌输式”说教还会使学生逐渐产生厌学心理，出现“老师讲老师的，学生玩学生的”尴尬场面。因此，需要教师改变现有的教学方式，敢于打破传统的“一言堂”教学方式，不断地探索一些新的教学模式，如场景式、体验式、案例讨论、“互联网+”课堂等教学方式。

（三）课程专业师资力量薄弱

习近平总书记强调：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”[1]由此可见，思政课教师队伍非常重要，作为思政课的“核心”课程，该课程的授课教师责任重大。“形势与政策”课涉及党的建设、经济社会发展、国际形势政策等丰富的内容，有知识更新快、内容“碎片化”、综合性很强等特点，因此，对于该课程的教师有更严格标准和要求，这就要求教师要有深厚的理论功底和较高的判断能力，只有充分发挥教师的积极性、主动性、创造性，才能提升整个教学质量和效果，达到立德树人的根本任务。

如今，部分大学对于“形势与政策”课程没有引起充分的重视，其突出表现就是严重缺乏师资力量，一些大学仍然面临着非常严重的专业老师数量短缺的问题，这让许多公共基础课程仍将利用合班授课的方式来进行教学。通过调查发现，大学“形势与政策”课程在实际教学工作中，非专业老师占百分之七十以上，而且，一些大学任课老师大多数均是四十岁以下的青年老师，这种情况很难建立一个专业能力强、政治理论深厚的老师团队[3]。一些学校在规划设计“形势和政策”课程时，可能让学校政治辅导员老师或院校职能部门的老师任教这个课程，可这些兼职老师自己又担负比较繁重的工作，通常不能把较多的精力和时间来研究这个课程内容，他们的教学成效自然欠佳。形式与政策课程有关的老师在很多理论构成和专业背景等环节会产生很大的差异，同时在有关课程分析探讨上，他们的专业水准较低，且在教学过程中牵涉到的许多理论知识，实质上这些老师自己都还没有完全理解，当同学们提出疑难问题时，老师将给不出及时、准确的答案，如此，教师团队在知识支撑和教学能力方面均处于劣势，在短时间里难以构建一整套行之有效、合理的教学体系。

三、以学生为中心理念渗透至形势与政策课程的策略

（一）转变教学理念：从教师到学生

以学生为中心的思政课堂教学，是打破高等院校传统思想政治理论课程教学模式的有效途径。现在实施的高校课堂基本上以老师为中心，老师在课堂活动中有绝对的权威性，同学们在课堂学习中只能被动地接受，处于被动地位，这样很难切实反映学生的具体需求与个性。然而，思政课堂教学是需要紧紧围绕学生来开展，是需要遵循学生成长规律来教学的。如何将学生的主体地位在思政课的教学活动中凸显出来，让学生真正做课堂学习的主体是非常有重要的，这就需要教师有针对性地开展“形势与政策”这门课程的教学活动，例如，对于一些政策的解读，作为教师就要不断加强理论学习，学深悟透背后所蕴含的真正意义。对于学生迫切需要掌握的知识，遇到的问题，教师就要主动把握社会现实里发生的重点和难点问题组织开展教学，根据不同专业的学生，了解其的思想实际和学习兴趣，秉承教学知识的时效性，将理论与实践相联系，防止空洞的说教，把教学知识点与学生的实际想法联系起来，采取对现时生活中发生问题的剖析及有关政策的理解，不断扩宽学生的知识面，让教学理论更贴合学生生活实际问题，更好地引导和教育学生。同时，教师还要坚持用数据、案例、事实说话，合理运用现代化的教学方法和教学手段，遵循正确的观点进行分析和判断，不断帮助学生进行独立思考和提高明辨是非的能力，引导学生树立正确的人生观和价值观，坚定理想信念，践行使命担当。

将“以学生为主体”教育理念应用到思想政治课程教学活动中，不仅可以反映老师尊重学生且服务于学生的基本原则，能够帮助老师与学生营造平等和谐的关系，设立良好的交流平台，也可以满足大学生进行自我展示的欲望，以及追求达到自我价值的热切渴望，调动他们主动学习的积极性和学习兴趣，提升思政课程教学效率。另外，教师在授课的同时，做出规范性的举止，为学生树立正确的学习榜样，营造良好的课堂氛围，加强与学生之间的互动和交流，让学生的注意力时刻集中在课堂上，这样学生才能更好地吸收知识点。

（二）转变教学模式：从说教到赋权

在实际教学过程中，融合增能赋权的思想，能够重新营造师生间的关系，让老师与学生处在相对平等的位置。强调老师要善于把握学生的内心需要，尊重学生的权利及特有性格，并让学生参与课堂教学的全过程，调动学生的参与意识、创新思想，降低他们的叛逆心理与抵抗情绪。为了提升“形势与政策”课程对学生产生的魅力，老师需要运用同理心得到他们的认可，使思想政治课堂教学不再是机械地“灌输”，应是根据老师和学生间的相互信任来开展。而传统的高校思政教育方式往往完全是以“教师为主导”来开展的，一概忽视学生的主体地位，因为老师有绝对的控制权，所以学生只能被迫地接受知识，与学生之间形成了不平等的师生关系。在互联网飞速发展的今天，学生通过网络接触到了更多的讯息，因循守旧的教学模式已经满足不了学生需求，教师应该转变课堂模式，是要将学生在接受学习过程中动“被动地位”转变为“主动地位”，如建立平等的教学关系，包括信任学生和赋予学生相应的权利，当学生收获到教师所赋予的权利之后，他们的积极性会有所提升，会更主动地参与到教师的教学任务之中，形成活跃的课堂模式。

重新构建教师与学生之间的信任关系，这就要求教师要主动了解学生的成长规律和个体发展特点，比如面对一些所谓的“差生”，不应该用“有色眼镜”看待他们，要针对性地制订教育方法和策略，因材施教，把握整体发展节奏，促进学生全面发展，激发学生潜在能力。教师要做到“教与学”相统一，就需要把课堂的主动权还给学生，可以利用自学、演讲、辩论、讨论的课堂方式来进行教学，例如，摒弃传统布置作业的方式，通过学生在下一节课程开始时分享自己感兴趣的“时事”“政策”等内容，引导学生主动的利用互联网收集资料，通过这样的阅读和学习方式，有助于学生形成每日浏览新闻和关心时事政治的习惯。教师在授课时还可以安排“辩论”环节，参赛双方就授课主题的某一问题进行辩论，找到问题的“矛盾点”，在这个过程中让所有学生都参与进来，不以成绩为组队前提，自由选择自己想辩论的队伍，能够激发学生的团队意识，提高他们分析问题以及处理问题的能力，在不断启发中让学生水到渠成得出结论，获得更多知识。还可以通过开展“党史”知识竞赛的方式来提高对理论知识的了解。通过这些方式，同学们更容易将老师传授的知识点理解与掌握，让思政教育切实触及学生的心灵，实现教学目标[4]。

（三）转变教学途径：从线下到线下+线上混合

积极探索“形势与政策”课新的教学途径，必须始终坚持马克思主义在思政课中的指导地位，结合“四史”内容，结合大学生思想实际来进行教学方式的创新。教师在课前准备工作中，要提前了解上课班级学生情况，对教学大纲进行全面理解和思考，对教学内容进行严格设计。比如，在上课之前将教学知识点录制成课件或小视频上传到校园公共平台上，让同学们提前预习，上课时验收学生预习情况且给予合理评价，分析学生存在的共性问题，并有目的地开展讲解，提高师生之间的互动，既丰富了教学方式又活跃了学习气氛。

新媒体环境下的“形势与政策”课堂教学方式也必须与时俱进，在教学活动中融入互联网技术，并打造更能满足学生时代特色与个性的新教学方式，突破传统思政课堂的许多局限条件，为学生提供更为丰富的自学空间。互联网上的开放性共享与互动个性化学习，能够补充与升华原有的思政课堂教学，通过网上体验与网上互动促进同学们学习的热情与主动性，切实达到以学生为中心的课堂教学，从而提高思政课堂教学的效率。

教师在教学方面一定要实现线上线下的混合运营，依托现代信息技术手段，借助网络课程这样的平台开展教学，目前，像慕课、“盗梦空间”、智慧课堂已经逐渐推行，想要促进学生的全面发展，就需要利用大数据大平台去辅助教学，加强学生之间线上线下的同步学习和交流，例如，通过建立“形势与政策”公众号或互联网站，利用课下时间为学生拓展与之相关的内容，补充更多的知识点，对知识理解会更加丰富和立体。在大学时期，课后作业普遍较少，老师在布置课下作业的时候，正好利用新方式去让学生们感受到课堂的存在，不断地提升他们的积极性，让他们能够主动地参与学习，在网课课程的平台上，学生可以提出问题或留言想了解的知识点，既可以凸显出学生的表现欲和价值，还可以完成知识的获取，提高教学效果。

四、结语

总而言之，形势与政策课作为高校思政课的“核心”课程，有着极其重要的地位。在“以学生为中心”的教育改革背景下，思想政治理论课的整个教育活动是教和学的统一，在此活动中，只围绕着教师来开展和参与是行不通的，教师必须转变教学理念，坚持以学生为中心，凸显学生为主体的重要地位，充分尊重学生的个人成长规律，了解学生关注的现实焦点问题。通过创新设计教学方式和教学途径，结合大量案例和课堂活动，避免“空洞”说教，积极运用现代信息技术手段，激发学生参与课程的积极性和主动性，培养学生发现问题，思考问题、分析问题的能力，来实现形势与政策的高效教育，努力打造一门学生真心喜爱、终身受益的思政课。