立德树人背景下劳动教育课程改革及实践研究*

王东杰 李姣

（长垣烹饪职业技术学院）

在劳动教育课程改革中，比较突出的问题是：“缺乏高效的教学方法”“教育内容思考性不足”“考核存在不合理现象”等。为了更好地推进劳动教育课程改革工作，相关教师要正视问题，不断优化改革方案。“立德树人”理念的渗透，对教师来说，是一种积极的工作指导。教师将深刻地意识到：分数不是唯一，技能不是唯一，学生需要具备良好品德，需要坚持全面发展。教师个人认知的转变，有利于调整教学模式，与学生建立“相互理解”“相互支持”的关系，推动劳动教育课程改革的顺利进行。

一、立德树人对劳动教育课程的影响

（一）调动学生积极性

从立德树人理念出发，教育工作要贯穿服务意识，以服务学生的初心，达到培育学生的目的。对于教师来说，不能以主观思维单向输出知识，要以学生为核心，与学生进行观点碰撞、思想碰撞，提高劳动教育课程质量。在这个过程中，学生可以独立地思考问题、独立地探索知识，不再是“教师说什么、我听什么”的学习模式，有利于调动学生积极性。除此之外，依据立德树人理念，学生心理变化、思想变化，都是教师需要关注的内容[1]。通过关注这些细节，教师可以更好地了解学生，采取合适的激励措施，让不同性格的学生活跃起来，积极面对劳动教育课程，用心钻研相关理论。

（二）优化课程目标

立德树人对劳动教育课程的影响，可以集中体现在课程目标上。具体来说：一方面，突出素质教育目标。在立德树人理念中，仅仅学习成绩好，并不能称之为一名合格的优秀学生。学生个人素质是一项基础，只有具备这个基础，“好成绩”与“好技能”才显得有意义。基于此，教师在劳动教育课程中，无论是面对学习成绩好的学生，还是面对学习成绩一般的学生，都将突出素质教育目标，引导学生反思自我、提升素质[2]；另一方面，突出全面发展目标。从立德树人思想出发，培育人才要多视角、多渠道，制订全方面的育人计划。受到立德树人理念的影响，教师将在各个环节提醒学生，反复地渗透全面发展理念，提醒学生查漏补缺，提醒学生关注社会不同领域，而不是只聚焦于学习成绩。

（三）促进教学设计

以立德树人为导向，学生思想层面的动态，关系到具体的教育方案。比如说，学生在学习过程中如何思考问题？学生在日常生活中如何看待事物？学生在实习期间如何理解工作……教师需要留心这些思想动态，建立以学生为中心的“互动型劳动教育课堂”。在这样的课堂中，学生所想所感，可以被关注，可以表达出来，学生可以感受到什么是“师生默契”，更加乐于参与劳动教育课程。除此之外，在劳动教育课堂上，为了突出立德树人的教育理念，教师将传达一些生活化信息、社会化信息，从更大的格局出发，渗透课本以外的内容，提高学生认知事物的水平，培养学生基本的社会责任感[3]。在这个过程中，传统的劳动教育课堂逐步走向开放化、多元化。总体来说，无论是“互动型劳动教育课堂”，还是“开放化劳动教育课堂”，都是教学设计的进步。

二、劳动教育课程改革中存在的典型问题

（一）缺乏高效的教学方法

在劳动教育课程改革中，关于教学方法的调整、优化，属于重点改革内容。目前，有些教师还是以“说教模式”为主，教学思路围绕教材展开。在整个劳动教育课堂上，教师说的多、学生说的少，教师的主动权，远远超过学生，没有充分体现立德树人的教育理念、教育精神。除此之外，在整合劳动教育课程内容、传达劳动教育相关知识时，有些教师比较传统，不善于借助信息化工具。无论是口述教育内容，还是板书教育内容，教学效率很难提高[4]。更重要的是，新时代学生每天都在接触丰富的网络信息，这样的教学方法的吸引力明显不足。以上都是劳动教育课程教师遭遇的典型问题。

（二）教育内容思考性不足

当前，导致劳动教育课程思考性不足的原因，主要有：一方面，缺乏跨学科内容。在具体应用场景中，劳动教育知识并不是一项孤立存在的知识体系，往往与其他学科知识相联系，具有一定融合性。但在教学工作中，有些教师关注的范围有限，并不注重跨学科之间的关联性。如果教师只聚焦于劳动教育课程本身，学生的思维也会局限在这个领域[5]；另一方面，缺乏社会性内容。在劳动教育课程中，关于各项理论的深入分析，以及应用问题，不能脱离社会现状。这一点，有些教师的个人认知还不够深刻，并没有联系社会现状，渗透一些合适的社会性内容。由于跨学科内容不足、社会性内容不足，学生思维很难打开，很难彰显学校劳动教育课程的思考性。

（三）考核存在不合理现象

推进劳动教育课程改革的过程中，相关教师需要注意一些不合理的考核现象。比如说，在考核内容上，对于劳动教育方面的考题设置，有些学校并不注重“思辨性”。简单来说，学生拿到考题之后，并不需要深入思考问题，也不需要针对考题，发表个人见解，只需要背诵相关理论，完整地复述理论。久而久之，考核环节类似于背诵环节，降低了考核环节的价值，并没有达到考核学生思维的目的。再比如说，在考核形式上，尽管劳动教育课程强调实践应用，包含大量实践环节，但有些学校组织的考核工作，只需要学生答题、不需要学生实践。学生在答题过程中，主要是思维在运转，主要在调用理论知识，学生个人的实践能力，很难体现出来。这是一种更倾向于理论检验的考核形式[6]。进入改革阶段，如何调整这些不合理的考核现象，这是劳动教育课程改革的关键。

三、立德树人背景下劳动教育课程改革的实践路径

（一）结合立德树人理念创新教学方法

在劳动教育课程改革背景下，相关教师可以结合立德树人理念，朝着融合创新的方向，调整传统的教学方法。比如说，教师可以采用“探究式教学方法”，根据探究型学习任务，引导学生积极表达、踊跃实践，与学生一起探讨劳动教育相关问题，唤起学生独立思考、合作探究意识，突出学生在劳动教育课堂上的主体价值，响应学校立德树人的教育号召。除此之外，教师还可以采用“信息化教学方法”，以更便捷、高效的方式，呈现劳动教育内容，建立课程体系。更重要的是，在信息化教学中，教师可以拓宽教学范围，分析新颖、丰富的劳动教育网络资源，以与时俱进的视角，渗透美育、德育相关内容，传达立德树人教育理念，呼吁学生以品德为重，立志全面发展。

（二）以立德树人为方向优化教育内容

为了更好地突出劳动教育课程的思考性，相关教师可以围绕立德树人，优化教育内容。具体来说：一方面，增加跨学科内容。以立德树人为方向，育人工作要有一定前瞻性，相关教师要关注学生的实践应用能力，考虑学生今后的就业、创业问题。举例来说，从实践应用视角出发，相关教师可以设计“劳动教育中的计算机技术实操”，将劳动教育融入计算机技术实操练习，向学生传达跨学科内容，锻炼学生实践应用能力；另一方面，增加社会性内容。以立德树人为指导，“学生群体”是社会发展进程中的先进力量、重要力量，教师要培育广大学生的社会责任感。比如说，开展“劳动教育下社区活动”，带领学生参与社区一线工作，启发学生思考：劳动教育理论与社会发展之间，具体有哪些联系？教师可以围绕这个思路，渗透一些社会性内容，指导学生关注社会问题，思考典型的社会现象，逐步建立责任意识。

（三）基于立德树人高度改革考核体系

在劳动教育课程改革的过程中，针对不合理的考核现象，相关教师要及时进行优化。在考核内容上，学校要基于立德树人的教育思想，设置一些具有“思辨性”的考题。比如说，乡村振兴战略与劳动教育有什么联系？农耕体育项目的兴起对劳动教育有什么影响？如何通过劳动教育解决大学生网络成瘾问题……这些考题，涉及新政策、新现象，不仅在考核课本上的专业理论，还在考核学生思维，需要学生发表个人见解。对于学生来说，这样的考核内容更有挑战性，更有思辨性。在考核形式上，基于立德树人高度，考核形式可以创新，侧重于不同维度，检验学生综合能力。比如说，结合劳动教育课程中的实践环节，学校可以设置“情境考核”，模拟出几个典型的情境，以“个性化情境分析”“小组情境实操”的形式，组织学生进行考核。在这个过程中，思维、理论、能力等要素，都可以很好地展现出来，是一种比较全面的考核。

四、立德树人背景下劳动教育课程改革的注意事项

（一）注意课堂氛围

在立德树人背景下，关于劳动教育课程改革，不能过于强势，要凸显人性关怀，营造合适的课堂氛围。比如说，教师可以借助信息化工具，制作“劳动教育多媒体课件”，播放劳动教育相关信息，在绘声绘色的情境、丰富多彩的故事中，很自然地渗透立德树人思想，让学生感受到理解、尊重、包容，而不是教师的强制要求。再比如说，教师可以围绕合作理念，组织“劳动教育项目化学习”，设置一个个具体的劳动教育学习项目，引导学生查阅资料、分析理论、验证实践，完成各个学习项目。这样的课堂氛围，以学生为主导，凝聚学生群体的智慧，充斥学生群体的欢乐，可以揭示学校立德树人的教育思想。

（二）注意学生建议

站在立德树人的角度，学校部署劳动教育课程改革工作时，要紧密联系学生，认真汇总学生建议。具体来说：一方面，搜集体验型建议。对于改革之后的劳动教育课程，学生有何体验？体验感是否越来越好？教师可以重点搜集这方面建议，分析学生体验感，以及体验感的变化趋势，判断学校劳动教育课程改革的实际成效；另一方面，搜集优化型建议。关于劳动教育课程改革，学生有什么建议？搜集这方面建议，也非常重要。学生提出的优化型建议，未必很成熟、未必易于实施，但具备一定参考性，可以揭示学生需求。如果教师长期保持“倾听建议”“搜集建议”的习惯，可以将学生需求与立德树人理念结合起来，制订出更合理的劳动教育课程改革方案。

（三）注意改革成果

在立德树人的指导下，劳动教育课程改革工作不能盲目、轻率，相关教师要积极总结改革成果。从课程出发，改革成果主要体现在：（1）课程设置。通过劳动教育课程改革措施，整体课程设置是否更合理？更科学？这是学校要重点关注的改革成果之一。（2）资源质量。经过劳动教育课程改革，教师是否可以整合优质的教育资源？这也是一项改革成果。（3）教学质量。采取劳动教育课程改革方案之后，教学质量是否有所提升？这对课程改革来说，非常关键。从学生出发，改革成果可以表现在：第一，学生所获知识。推行课程改革之后，学生是否获得更完整、更丰富的知识体系？这是学生高度关注的问题，也是教师需要管控的问题；第二，学生个人素质。经过课程改革，学生个人素质是否有所进步？这是课程改革的目标，也是课程改革的意义所在。

五、立德树人背景下劳动教育课程改革的保障机制

（一）设置评价体系

设置“立德树人劳动教育课程评价体系”之后，可以发掘教学团队的内部问题，以及学生群体的各方面问题，更好地落实立德树人工作，更好地进行劳动教育课程改革。在“立德树人劳动教育课程评价体系”中，针对教学团队的评价，主要涵盖：“教学态度（亲和力、积极性）”“教学设计（方案、流程）”“教学吸引力（趣味、创新）”“教学质量（效率、成果）”等，强调优化教学体系，引导教学团队进行自主反思，激励教学团队不断进步。对于学生群体的评价，主要涉及：“学习习惯（提问、作业）”“学习能力（实践、探索）”“学习素质（认真、创新）”等，关注学生在不同维度的具体表现。

（二）培养教学团队

关于劳动教育课程改革，学校要重视教学团队的引导，善于发挥教学团队的号召力、感染力。那么，如何培养教学团队？一方面，传达立德树人理念。学校可以围绕立德树人内涵，组织“立德树人理论认知-教师队伍培训”，将抽象、宽泛的立德树人内涵具象化、条理化，带领教师深入学习立德树人理论，在教师的理论认知层面，构建清晰的框架，指导教师顺利开展立德树人工作；另一方面，提供立德树人思路。立德树人理念如何渗透到劳动教育课程？这关系到教学设计。从教学设计视角出发，学校可以开展“立德树人教学设计-教师队伍培训”，提供一些成熟的教学设计方案，打开教师思路，鼓励教师探讨，促使立德树人与劳动教育课程有机结合起来，相互融合，相互补充。

（三）加强校企合作

在立德树人背景下，劳动教育课程改革要心系学生，为学生创造更多锻炼、成长的机会。“校企合作”是一种非常好的育人形式，也是一种非常创新的育人路径。举例来说，在五一劳动节期间，学校可以联合企业，开展“环卫志愿者-立德树人劳动教育活动”，组建不同的环卫小分队，深入各个街道，进行“街道清理”“垃圾分类”“值班站岗”等，一边传达劳动教育内涵，一边服务公共环境，在社会上掀起良好的影响力，以劳动精神促进和谐社会。在这个过程中，企业的参与，是一种配合，是一种带动，可以提供工具支持、人力支持等。更重要的是，活动结束之后，学校与企业可以共同召开“立德树人劳动教育活动总结”，将企业员工的想法与学生的想法集中在一起，在对比中分析，在分析中总结，让学生有学习的机会、反思的机会，可以更深刻地理解劳动教育课程的内涵，积极配合相关的改革措施。

六、结语

综上所述，在“立德树人”背景下，学校劳动教育课程改革可以保持一条清晰的主线，不易走弯路，不易陷入形式主义误区。未来，为了更好地结合立德树人理念，相关教师要从多个方面出发，探究更优的工作模式。具体来说：（1）结合立德树人理念，洞悉学生视角，创新教学方法。（2）以立德树人为方向，保证教育深度，优化教育内容。（3）基于立德树人高度，突出考核的严格性和科学性，改革考核体系。与此同时，相关教师还要关注“课堂氛围”“学生建议”和“改革成果”，多倾听、多反思，循序渐进地推动劳动教育课程的改革。