浅析教育心理学视野下英语口语辩论教学模式

邓惠珊 吴昕彤

（江苏师范大学科文学院）

一、教育心理学

教育心理学是心理学的一门分支学科，是研究学校教育情境中学生学习与教师教学的心理规律的科学。从教育心理学角度看，学习过程中学习者的情感控制包括动机、兴趣、态度等都对学习效果起相当大的作用。因此，在这一教学过程中，教师应抛出学生感兴趣的话题，使其用英语表达自己的观点，从培养兴趣出发，让学生积极主动地进行学习。同时，教师应扮演引导者的角色，帮助学生缓解口语学习的压力，增强学生学习口语的自信心，激发学生练习口语的兴趣，以恰当的方式指出学生在口语练习方面的错误并给予积极的指引，以此达到教学目的。所以教育心理学在英语口语教学过程中的应用，应既强调充分灵活结合教育心理学对于英语教学的指导意义[1]，又要注重学生的交际能力和语言综合能力的发展[2]。

二、教学模式分类

教育模式是教育在一定社会条件下形成的具体式样。不同的社会条件孕育出不同的教育模式。根据如今高校教学模式中师生间的关系，笔者将教学模式主要分为以下三类：第一，课堂以教师为主导，即知识传授者，学生为知识接收者的教学模式；第二，教师为主导者，学生之间以小组形式相互合作进行的教学模式；第三，以学生为主导，教师为引导者，双方平等沟通的教学模式。事实上，如今的高校多采用第一种教学模式，教师上课将前人的经验教授学生，让学生按照现存的成功经验按部就班地学习实践，这也是传统的教学模式。部分学校的部分专业采取第二种模式，以促进学生之间的合作与协调能力，而第三种模式则是如今高校正在追求却尚未成功普及的教学模式。

传统口语课堂模式也是以教师为主导，提问部分学生回答或是小组合作练习口语，教师无法真正考查每个学生的口语水平并纠正其发音或是语法错误。而本文结合徐州师范大学科文学院英语专业英语辩论课堂第二、第三种教学模式混合使用的模式，形成一种新型的，以英语辩论为主要载体的课堂教学模式，并探究其对口语各方面的影响。

三、英语口语教学现状

随着经济全球化不断发展，英语作为国际通用语言，在日常的学习生活中不可或缺。然而，当代学生英语学习的现状便是：会听、会写却不会说，形成了“哑巴英语”的学习模式。而随着现代化进程不断发展，学生对英语的掌握不能仅限于“听、读、写”，因此，如何有效地提升学生的口语水平，成为大学英语教学的难点之一。传统的大学英语口语课堂教学模式中，话语权与课堂中心依旧集中于教师，由教师讲解，提问部分学生练习口语，未充分考虑学生个体间的差异，无法满足学生个性化需求，教学效果并不理想。

近年来，英语辩论教学逐渐被列入大学英语口语课堂的学习中，其教学重视将知识运用到具体实践中，并通过英语辩论达到练习口语的目的，同时促进了师生互动和生生互动，在一定程度上消除了传统口语教学课堂“教师一言堂”“学生只听不说”等弊端，但在课堂模式上仍比较单一。目前，国内学者的态度大多倾向于英语辩论能提高学生的思辨能力[3]，以及英语辩论课堂应转变以教师讲授为主导的传统英语教学模式[4]，有关课堂英语辩论对大学生口语水平的提高的研究尚不多见。

因此，本文以徐州师范大学科文学院英语专业学生作为研究对象开展调查研究，并结合教育心理学探讨课堂英语辩论对学习者的口语水平的影响，为以辩论为课程主要方式的课堂教学模式提供参考方向。

四、研究设计

（一）研究问题

与传统口语课堂模式相比，英语辩论课堂教学模式通过激发学生学习兴趣，引导学生辩证思考，指导学生辩论实践，帮助学生高效地进行口语学习。因此探究该模式的具体影响是英语口语辩论深化学习的关键，基于以上原因，本文现提出以下问题：一是英语辩论课堂需要学生与教师具备哪些能力；二是学生对于英语辩论课堂的态度，和产生该种态度的原因；三是在教育心理学视角下，与传统口语课堂模式比较，英语辩论课堂教学模式是否提高了学生的口语水平及对其口语水平产生的影响。

（二）研究样本

本研究的样本来自徐州师范大学科文学院英语专业2018级和2019级281位学生。鉴于英语辩论课堂于英语专业学生大二下学期的口语课堂中进行，因此，特地选定2018级和2019级的学生（均已完成英语辩论课堂学习）进行问卷调查与访谈研究。

（三）研究方法

1.定量研究(问卷调查)

针对三个问题，作者设计了问卷问题，对2018级和2019级学生对英语辩论课堂的了解程度、英语辩论课堂教学模式对学生口语水平的影响、学生对英语辩论课堂的期望等问题进行问卷调查，并对学生所做问卷的结果进行对比与定量分析。

2.定性研究(访谈)

笔者根据学习者课堂表现活跃程度与口语水平高低程度抽取了5名学生，分别对其进行一对一访谈并录音，访谈内容围绕以下问题展开，具体内容为：一是在英语辩论课堂模式下，你是否觉得口语辩论更加有趣，是否更愿意自主进行口语练习；二是对比传统口语课堂模式和英语辩论课堂模式，你更喜欢哪种教学模式以及为什么；三是你认为英语辩论课堂模式对你的口语水平是否有影响及有哪些影响。最后整理文字记录和访谈录音，对访谈结果进行定性分析，意在探究英语辩论课堂口语教学模式下，学习者的口语学习态度及该模式对学生口语水平产生的影响。

（四）数据搜集与分析

1.问卷调查数据分析

数据显示，90%以上的人认为可以接受英语辩论这种练习英语口语的形式，并且参加过课堂上的英语辩论赛；68%的人认为双方对辩环节对其口语提高影响最大，能够有效提高其口语表达与应变能力；而49%的人认为反驳环节对其口语提高最大，从中可得出，英语辩论课堂需要参与人员的积极互动，有了互动，才能对自身口语表达有所提高。其次，在英语辩论需要的能力方面，85%以上的人都认为学生需要“口语表达能力”“口语交际能力”和“口语应变与组织能力”，同时75%的人认为应具备“口语发音能力”；而谈及自己所具备的能力，70%的人认为自己具备“口语发音能力”，却只有23%的人认为自己具备“口语应变与组织能力”，而英语辩论在需要“口语应变与组织能力”的同时，也可以使学生在英语辩论练习中获得该种能力。

同时，80%的学生对英语辩论课程教学的期望是“营造宽松自然的课堂氛围，消除焦虑感”，75%希望“关注时事，面向实际，确定合理的教学目标”。这表明，学生的心理更倾向于以一种相对轻松的方式提高口语水平，同时倾向于英语辩论的实用性，显然，课堂英语辩论能够满足大部分学生这一心理需求。

2.访谈数据分析

通过对典型学习者的访谈发现，五人中有四人更喜欢英语口语辩论模式，而一人认为辩论课堂难度太大，并未激发其对英语口语的兴趣，更喜欢传统的口语课堂模式。与此同时，四人觉得英语辩论改变了传统的教学方式，三人和两人分别认为师生话语权发生转变、师生关系由教师主导调整为双方平等沟通。而剩余一人虽然觉得没有改变现有的课堂模式，却希望教师能够具备“改变传统教学思想和教学观念”以及“话语权由教师变为学生的调整”这两方面的要求。

在英语辩论对口语水平的影响方面，有四人认为英语辩论对于练习英语口语起积极作用。主要体现在以下方面：四人认为英语辩论能提高语言表达能力，加强英语思维，使口语表达更地道；同时认为课堂英语辩论能提高思维逻辑使口语表达更具逻辑性；三人认为英语辩论提高了临场语言组织能力和随机应变能力。而认为英语辩论不起作用的人则认为辩论课堂难度太大，并未激发其对英语口语的兴趣。

五、结果与讨论

将英语辩论课堂教学模式应用于大学英语专业口语教学有助于激发学生的口语学习兴趣，并切实有效地提高了口语水平，主要影响有以下方面：

第一，英语辩论促进各方面协同发展。英语辩论是注重信息传达与交流的口语练习，课上的辩论环节增加了学生英语口语的输出时间，在训练口语时，能够接受别人输出的信息并寻找应对方法，逐渐提高了口语表达能力与逻辑思维的应变能力。其次，英语辩论的话题多样，促使学生多方面、以批判性思维进行思考，在提高思维逻辑的同时使口语表达更具逻辑性，并提高了学生临场语言组织能力和随机应变能力，促进学生多方面的口语能力的协同发展。

第二，在教师指导下，英语辩论促进中国思维与英语的表达方式相结合。在英语辩论过程中，学生能加强英语思维的表达，使口语表达更地道；同时学生可以在辩论的过程中有意识地评估自身、小组成员及对手的英语口语水平与思辨能力。此外，在表达自己观点的过程中，学生可能会出现以中文的语序说出英文句子，这便是中国思维对中国学生根深蒂固的影响。而在英语辩论时，可以使学生发现这一问题，并有意识地锻炼将中国思维与英语表达方式相结合的能力。这样，学生不仅会提高练习口语的积极性、明确口语练习的目的性，而且可以通过这个过程更明确中国思维与英语表达方式的区别并将其应用在口语练习中。学生在进行观点表达期间，可能并不会意识到自己的表达错误，而在进行辩论赛复盘阶段，教师可以指出辩论过程中不恰当的表达与普遍存在的问题，引起学生的注意并促使其加以改正。教师指出突出错误而非指明具体同学的错误，可以让学生既了解到自己的错误并加以改正，又能更自信地用英语表达出自己的想法，变得敢说，从而真正改善“哑巴英语”的现象。

除了英语辩论对口语学习的积极作用外，笔者还总结了一些意见与建议：

第一，英语辩论在促进学生进步的同时，也对教师提出了新的要求。89%的学生认为教师需要提供英语辩论技巧与基本训练方法方面的指导，在辩论课上应讲解英语辩论前期准备工作[5]，上台发挥及赛后复盘相关方面的知识；同时，教师在指导该课程时，应具备客观且准确地评价学生辩论赛的表现的能力。而在传统教学模式中教师主导性较强，主要以单向传授知识为主，与学生互动较少[6]，但在英语辩论教学模式下，教师应转变以教师讲授为主导的传统教学模式，采用教师课堂讲授、学生小组讨论、课堂实战演练、组内自评、组间互评的综合教学模式。在课堂实战演练中，教师要营造融洽的课堂交际与辩论氛围，打破传统机械的口语表达方式，活跃课堂气氛，吸引学生进入课堂辩论实战的同时使其更勇于表达，勇于锻炼自己的口语。因此，教师应提高自身辩论水平，并转变课堂教学模式与课堂氛围，以达到促进学生口语辩论水平进步的目的。

第二，注意不良情绪对英语口语学习的影响。根据任祯的“借助心理学理论成果，教师可以准确把握学生的心理状态，及时解开学生在生活学习方面出现的困惑，激发其学习热情与积极性[7]”这一观点，可以将教育心理学与英语辩论课堂相结合。由于学生接受知识程度与快慢的不同，很容易出现不良情绪，这将会严重影响课堂效率与学习进度。因此教师在授课时，需要有效观察学生在课堂中是否有不良情绪产生，及时准确地掌握学生对于辩论课堂的真实想法，并根据学生的意见，及时调整上课模式，协助其消除该情绪，保证学生的学习进度，帮助学生身心健康成长的同时使其口语水平通过英语辩论得到真正提高。

第三,英语口语辩论课程设计需要考虑到全体学生。笔者发现运用英语辩论课堂这一教学模式还存在一定的缺陷：一是学生的自我学习程度难以把控，每节课只能以辩论赛两两对决的小组形式[8]，剩余未分配到任务的成员难以保证其主动去进行这一辩题的学习与练习，导致学生无法真的学习到相关内容，最终造成学习效果低下；二是对于口语水平落后的学生来说，在辩论环节中，无法真正得到锻炼，无法体会真正的乐趣，从而产生焦虑心理，甚至丧失对口语练习的信心。

六、结语

综上所述，与传统的口语教学模式相比，英语辩论将英语口语锻炼与辩论相结合，可以实现口语能力的提升。在对于口语水平的积极影响方面，主要体现在口语表达能力、口语交际能力、口语应变与组织能力，并在发言时及时发现口语发音的错误，从而提高口语发音水平。另外，本文探讨了英语辩论课堂对大学生的口语学习态度及口语水平的影响，在一定程度上为优化课堂英语辩论教学模式提供参考方向。英语辩论教学模式能够为学生提供一定的辩论知识和提高其口语水平，增加了教学的多样化，从而提高课堂教学效果；同时，转变了传统教学模式，教师和学生在课堂中角色发生较大变化，对教师的口语与教授水平提出较高要求，“如何提高自身的辩论水平与设定具体的评判标准；如何改变教师自身的传统教学思想和教学观念，将话语权由教师变为学生；如何通过教育心理学更大程度地激发学生对口语学习的热情，提高其口语水平及思辨能力”，这些都是未来课堂英语辩论研究需要解决的问题。