大思政背景下高职教师教学能力提升研究*

施小英 陆蔚 朱莹芳

（江苏信息职业技术学院）

通过近些年的竞赛引领，全国职业院校教学能力比赛（以下简称为：教学能力比赛）已在全国各大高职院校掀起了热潮，为高职院校教育教学高质量发展提供了有效支撑，成为了高职院校一线教师们热门的比赛工作。这对高职院校一线教师们教学能力的提升带来了空前的机遇和挑战。

一、大思政背景对高职教师教学能力的主要需求

大思政教育背景下，高职教师肩负着知识、思想、真理传播的历史使命，承担着塑造新时代高素质技术技能人才的时代重任。高职教师是高职院校教育发展的重要资源。[1]高职教师作为高职教育发展的主力军，其教学能力直接关系着高职教育质量的发展。高职教育发展对高职教师教学能力的主要需求体现在如下几方面：

（一）树立良好师德师风的能力

合格的高职老师应该有着良好的师德与师风，有着教书与育人的能力，并且注重言传与身教，应该是身正为范、以德立身的楷模。[2]大思政背景下，智慧教育时代，高职一线教师的历史重任是培养社会主义合格接班人，必须要做到潜心问道、关注社会、学术自由、学术规范，牢固树立良好的师德师风。

（二）落实立德树人根本任务的能力

高职教师应不忘初心、牢记使命，为党育人、为国育才，不断改进智慧教育时代的教育教学方法，努力提高教书与育人的本领，为培养德智体美劳全面发展的高素质技术技能人才和社会主义接班人作出新的更大贡献。[3]大思政背景下，立德树人是智慧教育时代高职院校高质量发展的根本任务，高职教师应积极落实立德树人的育人机制、深入挖掘课程思政元素，推进课程思政建设，不断提升立德树人的成效。

（三）深化三教改革的能力

《国家职业教育改革实施方案》中明确提出了高职教育要做好改革的任务，即教师、教材、教法的改革。[4]高职教师作为高职“三教”改革的重要主体，在“三教”改革中处于核心地位。其自身的教育教学研究能力、探索职业教育类型特征的能力、教学资源建设和课堂教学改革能力、创新传统课堂教学模式、方法和手段的能力等，是提升人才培养质量、推进高职教育高质量发展的重要抓手。

（四）提升专业实践的能力

高职院校旨在培养各行各业高素质技术技能型人才，这对高职教师的技术技能、专业实践、专业应用能力提出了较高的要求。教育部印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》中明确提出构建“双师型”教师培养体系，提升高职教师“双师”素质。[5]高职教师自身不仅需要提高职业素养，具备较好的职业道德、职业基础理论、基础知识，还要持续促进自身的技术技能、专业实践、专业应用等能力的提升。

（五）持有终生学习的自主发展能力

面临社会经济的飞速变化，新时代的高职教师正以初心使命承担着传道、授业、解惑的任务。因此，不断适应新的形势、新的任务，主动融入新业态，吸纳新的技术、新的理念、新的方法，树立终生学习的理念，加强自主学习、持续学习、深度学习等有效学习和自主发展能力显得尤为关键。

二、教学能力比赛方案与高职教师教学能力需求的对接

（一）从指导思想看高职教师教学能力需求的对接

对照2021年国家教学能力比赛方案，从指导思想看，教学能力大赛的总体思路是：以赛促教、以赛促研，以赛促建、以赛促改。比赛要求参赛教师紧紧围绕立德与树人的根本任务，深入挖掘课程特色思政元素，有机融入课程建设，认真钻研三教改革，努力挖掘与创新线上线下混合式教学模式，注重教学团队的结构化建设，做“能教会做”“双师型”的新时代教师。[6]比赛方案所涵盖的高职教师综合能力为：践行师德的能力、全方位育人能力、教学能力、实践能力和自主发展能力等四个主要方面。

（二）从比赛内容看高职教师教学能力需求的对接

比赛方案要求高职教师探索职业教育类型特征，根据国家教学标准要求，对接职业标准、职业规范、职业技能等级标准等，公共基础课程选取12学时、专业课程16学时的连续完整的教学内容。从比赛过程看，初赛选拔要求参赛团队提交比赛教案、教学实施报告、课程所属专业人才培养方案、课程标准及课堂实录视频等；决赛过程要求参赛团队现场介绍教学实施报告和针对所抽取的两份不同教案中的自选内容进行无学生教学展示，并逐一回答评委提出的问题。这些比赛上交的材料和环节看似互相独立，但确是互相支撑、互相呼应的。这就要求一线参赛教师全面具备各方面的能力。

（1）选取教学内容是授课的基础，考查的是高职教师熟悉专业发展新形势、新业态、新模式，优化课程知识体系和目标，拓展教学内容深度和广度的能力。

（2）参赛教案的撰写，包括授课的信息、教学内容的分析、学情的分析、教学目标的分析、教学重难点的分析、教学策略、设计思路、教学实施、评价与反思等，考查的是高职教师信息化教学设计和课程思政设计的能力。

（3）教学实施报告是教学团队在完成教学设计和实施之后撰写的报告，包括教学整体设计、教学实施过程、教学实施效果、反思改进措施等方面情况，是一份阐述为什么教、如何教、体现创新举措和具体成效、如何改进的一份的综合性研究报告。考查的是高职教师基于教学实践的分析问题、解决问题的教学研究能力。

（4）专业人才培养方案与课程标准是授课的依据。专业人才培养方案是专业蓝图的描绘者，应该按照才培养方案制订与实施的相关要求修订完善。课程标准应依据职业教育国家教学标准体系，按照专业人才培养方案的相关标准要求科学规范制定，明确课程性质与任务、课程目标与要求、课程结构与内容、学生考核与评价、教学实施与保障、授课进程与安排等。这些考查的是高职教师职业教育背景知识和规范标准的能力。

（5）课堂实录视频要求每位参赛成员分别录制，并能清晰、完整地呈现参赛作品中内容相对独立完整的片段，是教学实施过程的原生态呈现，可以直观反映出成员教师的不同教学风格和教态，考查的是高职教师的教学基本功和信息技术应用水平。

（6）决赛现场环节要求参赛团队回归常态、回归课堂，分别进行教学实施报告的介绍、无学生教学展示和答辩。这些环节从多维度充分考查了参赛团队的临场表现力、团队合作能力、教学理论水平和教学实施能力。

三、透过教学能力比赛备赛过程看高职教师教学能力的提升

“工欲善其事，必先利其器”，笔者结合多年教学能力比赛参赛经验，以《网络安全设备配置》《广告摄像》等专业课程为例，从教学整体分析、信息化教学设计与课堂实施、教学效果、教学反思等方面反思备赛过程，分析比赛过程中每一重要环节所需要具备的教学能力，以期对高职院校青年教师参加教学能力比赛提供一定的借鉴和参考。

（一）践行师德的能力

高职教师肩负着培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人的重任，要明确意识到肩负的国家使命和社会责任，必须具有崇高的职业道德，并以实际的行动，贯穿于教育教学过程之中。如今的教学能力比赛已经不是一位教师单打独斗的过程，其每个环节都需要团队成员的通力合作，合作才能实现共赢。因此，探索组建高水平、结构化的教学团队，发挥老中青、传帮带的团队协作优势，展示新时代高职教师良好的师德师风和教学素养显得尤为重要。

（二）实施全方位育人的能力

挖掘课程特有思政元素，有机融入课堂教学，推进德技并修全方位育人，是每一位高职教师的使命与责任。根据课程特点，参赛团队需要明确指导思想，强化课程思政建设，深入挖掘专业特色思政元素，润物细无声地融入专业课堂，落实立德树人的根本任务。如：《网络安全设备配置》是信息安全管理专业的一门核心课程，教学团队通过项目化教学，融入安全使命感、岗位认同感、安全责任感、职业荣誉感等职业素养，融入网络安全素养，培养学生树立正确的网络安全观，培养德智体美劳全面发展的高素质技术技能人才。如：《广告摄像》课程是一门技术与艺术相结合、理论与实践相结合、并着重于实践的课程。课程着眼于“互联网+”新媒体营销模式，将广告创意拍摄与融媒体时代下的虚拟与仿真技术进行有机融合，使学生学会电商平台服装宣传片的创意制作，践行“做中教、做中学”的职教思想，培养学生具备敬业、精益、专注、创新的广告摄像师素质，达到全面提升教学质量与实践能力的目的。

（三）提升专业教学的能力

1.设计模块化课程的能力

模块化设计课程是高职教育彰显职业教育类型特征的典型模式。与普通教育不同，模块化设计课程内容可以避免课堂教学内容的脱节、重复与枯燥。模块化设计课程内容已成为职业教育中课程内容架构的典型方式。2021年比赛方案中明确指出“结合所属专业，针对课程的特点，按照生产实际和岗位需求，基于真实工作过程，重新构建模块化课程的需求，以达到教学内容的最优化。” 如《网络安全设备配置》课程模块化设计中，教学团队围绕专业应用性人才的培养目标，研究模块化课程设计的方式方法，深入企业进行调研，从企业岗位需求和高职学生认知规律出发，生态重构了《网络安全设备配置》的课程模块，分为基础模块、强化模块、进阶模块三部分。通过模块化重构，让学生在不同难度的模块中逐步实现知识、技能和素养能力的提升。如《广告摄像》课程内容的生态重构中，教学团队根据广告摄像师职业岗位工作的分析，结合高职学生认知规律，把其中的若干专项能力要求（包括摄像知识、摄像技能和职业素养等要素）分别转化为三大模块，分别为基础模块、进阶模块、拓展模块等。具体的模块内容，结合学生学习特点以及实际工作岗位的流程形成一个个具体的教学项目。通过模块化重构，让学生在进阶式的模块中逐步实现知识、技能和素养能力的螺旋提升。

2.精心信息化教学设计的能力

灵活运用信息化手段提升信息化教学能力，是智慧教育时代背景下每位高职教师面临的重要工作。参赛教案的撰写需要理清教学思路，精心教学设计。参赛教师需要按照国家专业教学标准，依据专业人才培养方案和课程标准，结合岗位核心技能要求，针对参赛教学内容，以学为中心，进行学情分析，确定教学目标，合理运用信息技术手段和资源等组织教育教学，科学安排教学实施过程中的各个环节和要素，因材施教，从而优化教学效果。如《广告摄像》课程教学设计中，教学团队针对学生特点，教学内容采用课内课外、线上线下的混合式教学模式，多项教学项目“融”、虚拟仿真平台 “练”、全程思政元素“养”，通过项目引领，在教学、实践一体化的虚拟演播室中实施教学。采用任务驱动、“做中学”“做中教”的教学策略，课前通过智慧职教平台，自主学习；课中借助虚拟仿真影棚、虚拟演播室、微课、精彩案例视频等信息化资源，突破重难点；课后加强师生互动，引导学生自主学习、深度学习；全程融入敬业、精益、专注、创新的思政元素。

3.课堂教学实施能力

高职教师必须具备课堂教学实施能力。教学能力比赛中课堂实录视频和无学生授课是展现团队教师教学风采和课堂实施能力的环节。其中，课堂实录环节是师生共同参与的教学活动，教师要加强专业素养，科学严谨地对待教学活动；要注重教学艺术，讲课有感染力，语言生动流畅，能吸引学生的注意力；要以学生为中心，关注师生、生生的深度有效互动；有效调控教学过程，打造成真实、精彩、高效地课堂。无学生授课环节，虽然是无学生在场，但要始终做到“心中有学生”，讲解严谨规范、思路清晰、亲和力强，教学设计新颖，能充分利用教具、信息化手段组织教学，通过眼神、语言、肢体等营造出课堂气氛。

（四）提高专业实践的能力

高职教师专业实践能力水平的高低直接关系到教育教学效果及学生专业技能培养的效果。教学能力比赛中的课堂实录视频和无学生授课环节，不仅体现了教师实施教学的水平，也体现了教师专业技能的水平。特别是实践教学环节，要求参赛教师符合职业岗位需求，规范、娴熟、有效地示范操作，展现良好“双师”素养。《网络安全设备配置》课程在参赛中，教学团队积极加强校企合作，通过企业实践锻炼，及时了解相关专业领域新形势、新业态、新模式，对接新技术、新工艺、新规范，积极营造提升专业实践技能的生态环境，提升参赛教师的专业实践能力，最终达成学生专业技能提升的目标。

（五）促进自主发展的能力

随着产业的转型与升级，高职院校人才培养对技能更新的诉求不断提高，高职课堂教学更是要做好全面的准备。教学能力大赛作为高职常态化的比赛项目，能够促使高职教师与时俱进、积极主动地创新教学与实训模式，激发教学潜能，持续更新教育教学思想和理念、持续丰富专业理论知识、持续加强信息技术应用能力、持续提高教学能力和专业实践能力，牢固树立终身学习理念，促进自主发展能力。

四、结语

教学能力比赛推进了高职院校教师师德师风、全方位育人、教学能力、实践能力及自主发展能力的全面发展，推动了高职教育教学改革创新，同时也促进了高职院校一线教师们教书育人的职业荣誉感和责任感。寄望广大高职一线教师积极参加教学能力比赛，在比赛中提升教学能力，并将比赛经验应用在日常教学实践中，不断提高高职教育教学质量，构建持续改进的良好生态。