高就业压力下公益创业与高校创新创业教育融合发展研究

马 鸣

(哈尔滨师范大学，哈尔滨 150080)

高等院校在大学生素质培养方面，无论是创新创业能力还是公益能力都是主要内容，开展创业类公益课程能够对学生的创新创业能力和公益能力进行统一训练[1-2]，从而更好地培养创业型人才。在高就业压力下，将公益创业与高校创新创业教育有机融合能够培养出更多公益实践性创新创业人才，与社会需求相适应，这类人才不但具有创业意识和创业技能，还具有使命感和责任感。

1 创业教育的内涵

美国考夫曼基金会创业领导中心认为创业教育就是为个体提供还未成为热点的创业机会，并确定创业机会要求个体所具备的技能与知识，对个体的自信心和洞察力进行培养[3-4]。从狭义上讲，创业教育就是对大学生创办企业的能力进行培养，鼓励大学生学习企业知识，增加其创业动力，能够直接投入到创业中，积极运用自身的知识、技术及才能筹备资金，寻找合作伙伴，采用技术入股等相关方式成立起经济实体；从广义上讲，创业教育就是对开创性的个人加强培养，要求受雇者在事业上有所成就，具有冒险精神和创新精神，更加重视独立工作能力、创业能力、技术管理能力和社交能力等综合素质。

创业教育教师在指导学员构建企业并有效应对风险时，需要设计识别机会、资源整合两方面内容，并在新创建的企业管理流程中，将开发资本、编写商业计划、分析现金流及营销策划等必要知识提供给学员。

2 高就业压力下公益创业与高校创新创业教育融合的必要性

高等院校创新创业教育目标与公益创业课程存在内在一致性，就是培养符合社会发展的创业创新型人才，提高大学生创新创业能力，帮助大学生形成良好的创业职业品德，挖掘大学生更多的内在潜能，为社会和经济转型提供有效推动力。针对大学生社会责任感培养而言，公益创业课程是一条重要的渠道[5-6]，大学生参与公益创业课程能够掌握更多的公益服务知识，社交能力、协调能力及组织能力都能够明显提高，这对于社会公益素养人才的发展和提高大学生的公民意识都至关重要。

在高就业压力下，公益创业教育为高校创新创业教育提供了新的思路和发展方向，大学生可以通过公益创业课程来提高自身社会能力，实现进一步发展[7-8]。公益创业课程兼顾了大学生的公益理念与社会实践服务两项重要内容，要将社会服务实践作为创新创业教育的重要基石。在公益创业与创新创业教育融合的过程中，大学生能够零距离感知社会，了解社会的真实情况，有利于转变大学生创新创业的理念。

3 完善高就业压力下高等院校的公益创业教育体系

3.1 完善公益创业教育课程体系

在高就业压力下，课程体系的设立是实施高校创新创业教育不可或缺的重要部分，也是高等院校培养创新创业人才的依据和载体[9-10]。高校要深入研究并制订创新创业教育教学方案，明确设置课程分类，选择适用的教材，使教学实践的分配合理化。从目前来看，高等院校公益创业教育课程相对较少，系统性欠缺，应加强培养创新型人才，修订并完善教学计划，在教学计划当中纳入就业和创业指导课，构建符合各高等院校特色的公益创业教育课程体系。

3.2 创建公益创业教育师资队伍

高等院校公益创业课程比较少的主要原因是师资力量不够[11-12]，授课教师大多缺乏创业实践经验，需要将实际操作与实践经历作为公益创业教育的重点。高等院校需要优秀的公益创业师资，应加快完善相关政策规定，遵循应用结合学术研究的原则制定选聘师资机制，健全师资结构，优化教师选聘模式，综合衡量教师的公益创业实践能力、研究能力与教学水平。高校要提升专职教师的专业素质，要有计划地安排教师进行外派学习，并与其他高等院校开展合作交流，加快公益创业教育的推进，为教师提供更多的学习交流机会，帮助教师积累创业实践经验，使其快速成长起来。同时，留用机制也应该建立起来，使师资队伍得到稳定。此外，还应聘请一些成功创办企业的人士到学校授课，使大学生产生更深的创业感悟，深入了解创业规律，激发创业欲望，获得更多的创业实践经验，对创业活动有进一步的理解和认识。

3.3 完善公益创业教育组织和制度

要加强建设高等院校公益创业教育领导组织机构，扩大高等院校公益创业教育组织保障范围，提高大学生参与积极主动性。(1)建立健全管理机构，构建专门的创业组织机构。从目前来看，一些高等院校对公益创业教育的认知并不清晰，在教学计划当中没有充分落实，各高等院校应该将创业教育领导小组构建起来，建立健全创业教育领导组织，对创业教育进行有效监督管理，落实大学生公益创业教育工作，组建专业的创业教学师资队伍；(2)建立健全公益创业教育机制。在公益创业教育中，教师的奖励政策与学生的奖励政策必须分别制定，具有公益创业成果的硕士研究生和本科生都可以拥有继续深造的机会。如果教师在公益创业教育中有突出贡献，也可以为其提供更多深造的机会，充分调动教师对公益创业教育的积极性；(3)建立完善的创业教育评价体系。对考核标准和评价体系进行量化，有效结合创业教育的培养目标和基本要求，把握创业教育基本价值，在此基础上判断大学生发展水平，归纳评价结果中的正确评价结论。质量是对公益创业教育教师的评价标准，是科学研究评价的重中之重，要求教师的创新能力必须重点提高。

4 高就业压力下公益创业与高校创新创业教育融合的对策

4.1 课程教育与实践教育相统一

高就业压力下，公益创业与高等院校创新创业教育相结合，课程教育与实践教育相统一，学生既要掌握理论知识，又要提升社会实践能力。教师的理论教育工作任务应该不断被强化，使学生在理论知识课堂上全面掌握公益服务理念和相关技术[13-14]，并根据课程需求有针对性地融入企业管理、市场营销及组织行业等课程内容，基于创新创业服务实践教育平台来提高大学生的创新创业能力和公益服务能力。

针对大学生公益创业教育而言，公益是基本，创新是灵魂，教师应注重启发大学生，鼓励他们以团队的形式来寻找适合服务活动的创新创业模式。例如，在公益创业营销课程当中制订营销实践方案，鼓励小组之间互相进行讨论并对公益营销实践方案进行更新，使方案更加完善。

4.2 创新创业教育训练与社会责任意识培养相统一

在教育实践的过程中，创业类公益课程有利于提高大学生的社会责任意识和创新创业能力，应该在公益创业课程平台的协助下同时兼顾实践训练和创新创业理论教育。教师要将创新创业理论知识作为理论教育的重要内容。与环境保护等公益课程相比，创业类公益课程的训练目标更加明确，不仅要为大学生传授公益创业服务的技术与理念，又要让大学生深入了解创新创业的理论知识，掌握更多关于市场营销和市场调查等方面的知识，建立起完善的创新创业知识体系，为公益服务实践活动的有效开展打下坚实基础。

针对公益创业实践而言，创新创业服务是其中的主要内容，常见形式有两种：(1)是为其他创业者提供理论和实践指导，顺利推进创业实践过程。大学生接受理论知识训练以后，可以在市场调查、市场营销等方面为社会创业者提供更多的思路和方向，使他们的创业能力不断增强；(2)将创业成果更好地应用于公益服务中，强化社会服务意识。

4.3 学生自学与教师指导相统一

要想在高就业压力下实施公益创业与高校创新创业教育的融合，就要对大学生个体发展权利给予充分尊重，将教师指导的重要作用发挥出来。在创业公益课程中，学生是主体，学生的自我学习能力必须要加强，学习的主动性和创造性都应该被积极调动起来。创业类公益课程专业性较强，实现公益创业与高校创新创业教育的融合离不开学生的自学和教师的指导，应该将二者结合，教师将相关知识体系传授给学生，并在创业服务实践过程中充分指导学生，为学生提供更多的自我学习空间。在制订并落实创业服务方案时，教师要尊重学生的想法，帮助学生更好地寻找具有创造性思维的公益创业服务方案。在创新创业教育过程中，教师应该引导和帮助大学生树立正确的价值观，重视培养大学生的进取心、同情心、创新意识等一些积极向上的品质，使大学生的人格更加完善。

4.4 长期目标与短期目标相统一

在高就业压力下实施公益创业与高校创新创业教育的融合需要先实现长期目标与短期目标的统一，将创业类公益课程教育的作用充分发挥出来[15]。长期目标可设定为提高大学生的社会公益服务水平，更好地培养他们的创业意识，短期目标就是确保大学生能够灵活使用公益创业技巧，使学生更加关注服务领域。在开展创业类公益课程的过程中，教师要为大学生提供更多的参与机会，使其积极服务于受助对象，将大学生的创新创业热情和社会责任感激发出来，让大学生具有企业家视角，实现公益课程的顺利开展。

4.5 社会资源与高校课程资源相统一

在高就业压力下实施公益创业与高校创新创业教育的融合需要教师做到统一高校课程资源与社会资源，既要合理应用高校课程资源，又要将社会资源引入高校。创业类公益课程与其他公益课程有所不同，需要社会资源对其进行支持。高等院校要与社会组织合作，构建更好的社会平台，汇集公益界、企业界等方面的资源，开展高效的创业类公益课程，在课程指导和活动组织中得到多方面协助。例如，教师通过与花生商合作的方式更好地开展花生公益营销课程，有效提高了课程教育效果和效率。公益创业能够将所创造的社会价值和公共服务应用到公共领域中，并在商业范围内引入市场竞争机制，吸引更多的资源，实现市场化运作，加快实现公益目标，更好地发挥商业化价值。