基于网络平台的大学英语混合式教学实践

胡 雯

(贺州学院 广西 贺州 542899)

0 引言

在21世纪信息化社会，随着中国社会经济与文化的地位逐步提高，英语逐渐走进大众生活，成为继续学习、工作就业和出国交流的重要条件。学习方式也发生了巨大的变革，其中一大特点就是学生可不受时间、地点的限制，随时随地进行自主学习[1]。混合式教学模式可以将在线工具与传统的教学模式相融合[2]。因此，在高等教育的英语课堂中混合式教学模式进入课堂的需求越来越大，也更为迫切[3]。学生可以非常活跃地参与到学习中，构建他们自己的知识，按照自己的步速和时速来掌控学习，且学习不受教室的空间限制。依托学习管理系统来开展混合式教学是因为这类系统或平台可以实现课堂内活动和课堂外活动之间的平衡。

1 教学设计

根据课程特点以及教学实际，本研究中混合式教学的内容主要围绕《前景实用英语》(第三版)的六个综合教程的教学单元展开，混合式教学团队教师将指定的六个单元的文化背景知识和词汇讲解均制作成教学课件传至教研室教学平台，每个单元配有相应的在线作业和练习。此外，教师录制的四、六级和B级写作、翻译等精讲视频也供学生在线学习。英语教学主要围绕课堂线下学习(主线)和E-learning线上学习(辅线)展开，一个学期内完成整本书的教学任务。上课前一周，教师上传单元学习视频及相关资料，让学生课前导学，完成视频的学习。课堂教学的第一节课主要通过互动式提问、教学游戏等形式检查线上学习内容，教师点评学生的视频观看情况，并补充讲解视频中的疑难点；第二节课进入课堂的互动式学习，通过文本的剖析加强学生对线上学习内容的理解。课堂教学除了课本内容和基于网络平台的学习内容，还应引入部分基于网站的时事新闻报道和一些权威报刊内容。课后一周，学生主要完成基于单元学习的平台作业(主要以讯飞口语平台和写作批阅网这两个平台完成课后作业)，并就所学的线上内容在平台上与其他同学和教师进行互动交流。总之，课前自主学、课中混合式教学模式学习和课后复习这三个教学环节环环相扣，线上学习和线下学习相辅相成。与传统的教学不同之处在于，混合式教学模式下的学生的学习既可以通过网络学习与教师在线讨论相关问题，又有传统方式的课堂讲授和小组讨论，极大程度上减少了教师在课内的教学工作量，更有利于有效教学的开展。

在教学活动的安排上，努力将课堂活动和在线活动有机结合并创建多元化的学习活动，如课堂讨论、在线讨论、单词竞赛、作品展示等。具体可分为以下几个模块：①课堂讨论和在线讨论相结合。课堂讨论主要围绕在线学习内容以及课文主题展开，课堂讨论中无法深入展开的讨论，努力将其延伸至教学平台的讨论区中。②课堂作业和在线测试相结合。一方面，教师通过设定开放时间督促学生完成网络教学平台上的基本单元测试；另一方面，教师将重点内容的测试延伸至课堂，通过阶段性测试、游戏、竞赛、小组任务等形式测试学生的掌握情况。

2 教学实施

笔者以复旦大学出版社的《前景实用英语》第一册第二单元Food的相关课外配套视频-中国八大菜系、中国饮食文化、西餐的用餐礼仪、光盘行动为导入环节的音频英文材料，通过精彩的视频可以让学生迅速集中注意力，调整到上课模式状态。Text A 为主要的教学内容，通过教学网络平台来呈现混合式教学模式下的大学英语课堂教学设计。本课堂教学设计包括整个单元4次课，共8个课时，用时 360 min，具体时间分配在各个教学环节标识。

2.1课前对学习对象、教学内容、教材分析，对整个教学效果起着很大的作用。教学内容分析准确全方位的把握教学内容，才能真正地设计出符合学生实际情况、操作性强和具有针对性的教学设计，从根本上实现有效的教学目标。

2.2课堂教学过程

在分析教学内容的基础上，结合网络平台和网络资源，设计出适合各阶段个专业学生的本单元的教学设计和教学内容。教学实施过程包括课前导学与自学、课中教与学、课后延伸与拓展三个环节，环环相扣。在教学实践中，依托网络教学平台，立足一个中心(学习者学习)，把握教学四个环节(教、学、管、评)，落实六个要素(开放教育环境、个性化自主学习、教育者导学、网络平台资源使用、个体化的教学管理、形成+终结的考核体系)。

(1)课前导学与自学阶段

这个阶段的学习主要是任课教师在中国大学生慕课网找一些适合各专业学生的英文教学视频，或者在权威信的官方网站找一些时事新闻报道或者报刊杂志作为课前导学阶段的文字或者视频资料。学生在该阶段还需要完成对教学单元主题和知识点的初步认识和理解。一方面，教师需要准备充分的教学素材，如线上教学的视频和词汇作业、线下教学的单元内容和新闻素材、微型资源的建设、教学目标的制定、作业和任务的发布等。另一方面，学生需要在自学教学素材的基础上，提出问题，并将学习的情况反馈给教师。教师在这个阶段也需要针对视频或者文章内容提出一些问题，或者线索引导学生进行自主学习，提高学习效率。

(2)课中教与学阶段

课中教与学阶段，教师不仅需要设计一些内容针对学生在线效果的进行进一步的检测，特别是检查学生对单元内容，语法，语言运用，短语和生词等知识的掌握情况，还需要充分利用课堂中的宝贵时光引入时事或者热点话题的学习。随堂考试结束后，教师需要对重难点进行概括和梳理，帮助学生进一步深度理解和运用所学的知识，对难点进行逐个突破。任务操练主要针对知识难点、知识运用和教学新内容课本中的提问而设定。在课堂中给学生布置思维导读，大家可以在课堂上对一些导图中需要的资源在网上进行检索，最大限度的发挥网络辅助课堂教学的这个功能。

2.3教学设计说明

(1) 学情分析

教学设计的对象为贺州学院2021级应用技术学院的各专业的210名学生。高考入学成绩也是高低不平，因为是高考入学，英语的水平还是停留在背记阶段，听说能力较差。但是新生的优势在于，学习很有积极性和主动性，爱问问题，愿意配合老师尝试新的教学模式，并且就教学中的重难点愿意与老师交流。针对学生的这个特点，设计合适学生难度有层次的教学活动，多给学生在课前听相关的材料，在学习平台上设计相关的听力测试，课堂上鼓励学生多开口，形成语言输入到输出的良性循环，促进语言综合能力的培养。

(2) 教学方法分析

本门课程主要采取的是交际教学法、演示法、练习法，同时也采用了全班讨论、同伴教学和小组活动教学法等。始终秉承着“以学生为中心，以成果为导向”的教学理念，设计有教学效果的课堂活动，以促进学生的听、说、读、写、译这五大技能的同步开发，不再是哑巴式英语，要真正的做到让学生主动开口说，愿意开口说的语言训练目的。本文作者以TextA 和TextB这两篇课文为文本，尝试构建了一个融合自主学习、小组学习、同伴学习、教师答疑，师生互动、生生互动的轻松愉快、教学相长的英语课堂。

(3) 教学模式

本门课程是网络平台的基础上，构建的混合式教学模式。这个课程设计中涉及了多种网络教学模式，例如在课前学习用来慕课，课中学习时用了微课辅助教学，提高教学效果，课堂中还运用了翻转课堂，将语言运用真正的运用起来，而不是传统教学模式下的以教师为中心，满堂灌的情况。

3 基于网络平台的大学英语课堂反思

3.1教学效果反思

该门课程基本达到教学目的，完成了学习任务。学生能够按教师设计的要求完成思维导图的绘制，小组讨论，同伴互学，掌握的精读与泛读的技巧并在实际生活和学习中加以运用。在慕课设计环节学生能够通过观看视频了解大部分中国八大菜系的基本词汇，和就餐时的对话。在课堂中能够做到积极开口交流，教学效果好。

3.2反思出现的问题

由于学生的听说能力较弱，在课堂活动进行过程中对于教师发布出来的指令表现出迷茫，不能按指令完成课堂任务，这个部分耽误较多时间。此外在多个问题可供学生选择时，学生往往完成的都是最低标准，存在着畏难情绪。小组活动过程中因为小组人数较多，每次都是相同的一个同学上台发言，其他同学的能力没有得到很好的锻炼。

3.3解决的方案

针对上述出现的问题，解决的方案有如下几个：(1)教师课前做好调研工作，了解学生的实际情况，用最简单的表达让学生了解问题，熟悉教学指令用语，为后期的语言学习做好准备。(2)坚持以学生为中心，以成果为导向，设计适合各个专业的大学英语金课[4]。(3)坚持大学英语课堂教学以英文教学为主，从中文逐步过渡到全英文教学，给学生提供更好的语言学习环境。(4)在教学过程中，多发现学生的闪光点，激发学生学习的热情。

4 结语

大学英语课主要是训练学生的听说读写译这五大技能，还有培养学生的爱国主要情怀和思辨能力，该阶段仍需依托网络教学平台完成。在师生互动、同伴互学的基础上，教师对整个教学过程做出过程性评价和形成性评价。