汽车类专业创新创业教育课程实践体系研究

韩 乐

(咸阳职业技术学院 陕西 咸阳 712000)

0 引言

国务院办公厅印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出：深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。各地区、各高校要落实立德树人根本任务，主动适应经济发展新常态，促进高等教育与科技、经济、社会紧密结合，加快培养创新创业人才队伍。随着21世纪经济全球化、教育综合化的纵深发展趋势，对高校汽车类专业创新创业教育课程实践体系进行研究，有利于在对传统创新创业教育实践课程开展总结反思的基础上，吸纳新时代教育理论知识体系，使高校汽车类专业培养模式更加科学系统，促进学生综合能力的全面发展。文章本着更好促进汽车类专业创新创业教育课程实践体系科学发展，完善高校课程教学模式的目的，对相关观点进行了研究，特将研究思路梳理如下。

1 传统创新创业教育课程实践体系现状

传统创新创业教育课堂注重教师对学生的理论性知识讲授，并且创新创业教育课程与汽车类专业理论课程呈现出分化模式，知识的统合性、同构性意味不强，学生缺乏自主实践平台检验并拓展获取的理论知识，不利于提升学生的综合素质。

1.1 专业课程与创新创业课程结合性差

由于高校的创新创业课程处于初步探索阶段，对于创新创业课程的教育模式、培养方案等，还没有完全具备统一科学的标准和规范，创新创业教育的实践课程与高校理论课程的结合性不强。这导致了专业课程与创新创业课程培养模式的脱离，使学生偏重于某一理论型知识领域或实践型技能领域的侧重发展，难以达成对汽车类专业课程与创新创业实践型课程的综合能力提升，不利于达成对高校知识的全面掌控。

1.2 教学模式“重教轻学”，缺乏实践性机会

传统创新创业教育课程的实践模式，以教师的主观讲授为主，注重对学生基础性知识、实践性知识的讲解，或者以选修课的方式进行基本理论知识的传输，学生缺乏实践机会，发展自身技能。例如，部分高校以公共选修课、网络课程、创新创业指导型学术讲座等形式对学生进行创新创业实践教育，这样的形式难以真正对接学生的实践技能提升点，使学生在探究实践技能方面存在知识盲区与操作性不足的难题，在实践过程中发展自身创新创业技能上存在阻碍。

1.3 教师实践教学意识薄弱

高校教师在对学生进行创新创业实践教育的过程中，缺乏现代化教学手段与科学的教学思路支撑教学实践。教师意识层面的欠缺直接导致了创新创业实践课堂中的实践平台缺失，使学生的知识获取量止于理论传输。部分教师对于创新创业课程的好感度不高、对于高端前沿理论理解力不够的情况，直接反映了高校教师队伍的薄弱，使教师一味沿袭传统教学模式，不愿进行教学思路与教学理论的更新，从而使新时代汽车类专业的创新创业教育实践课程难以实现大跨步的发展。

2汽车类专业创新创业教育课程实践体系研究价值

开展汽车类专业创新创业教育课程实践体系的研究，有利于在对传统创新创业教育课程实践体系的反思中汲取先进教学经验，有效规避要害，更好对接高校汽车类学生对创新创业知识的需求，改进课堂教学模式，提升学生的综合实践水平。

2.1 促进学生个性化能力发展

新时代高校创新创业教育课程实践体系，要求将课堂教学直接对接学生的能力提升点，从学生的学情和认知发展规律角度，真正制定符合学生个性化能力发展的培养方案，促使学生在教师的辅助与方案的直接指导下挖掘真正适合自身能力的创新创业提升点，制定出展现自身水平的创新创业方案，引导学生在切身实践过程中反思自身的优势与不足，从而在职业生涯中选取适合自身的职业发展方向。

2.2 改善高校创新创业类课程教学体系

新型创新创业类课程教学体系，实现了传统理论性知识讲授与现代实践探究平台两方面整合教学的发展方向，有效改善了传统高校知识体系分布不均、发展失衡的现状。使新时代汽车类学生的创新创业实践课程，得以在提升自身专业水平与发展创新创业探究能力的过程中实现了整体课堂教学的转型升级，不仅拓宽了学生的知识视野，激发了学生自主探究学习的兴趣，而且促进学生实现了头脑理论性知识与实践性知识的紧密结合，助推了高校创新创业类课程的全面发展。

2.3 提升教师教学水平

对传统汽车类专业学生的创新创业课堂实践模式进行守正创新式的改革，有利于引导高校教师群体在反思总结提升的过程中，发现自身教学思路与教学方法方面的问题，促使其在新时代教育理念的指导下完成理论型讲授与实践型探究双面教学的整合，使教师在丰富自身头脑知识储备、收集教学材料、探究新型教法的过程中，提升自身的课堂掌控能力与课堂教学水平。激发其对传统创新创业类知识体系不断进行整合、重构，提升课堂知识讲解的力度与强度，使学生真正获取到有价值的知识

3汽车类专业创新创业教育课程实践体系的潜在问题

尽管开展对汽车类专业创新创业教育课程实践体系的反思与整合迎合了新时代教育发展趋势，具有守正创新的引领性作用，但是将新型创新创业教育模式与高校汽车类专业教学融合的过程中难免产生种种问题，这些问题能否成功解决是事关汽车类专业创新创业教育课程能够实现转型升级的命脉所在。

3.1 创新创业教育体系不够完善

新型高校创新创业教育实践课堂需要以科学、公正、高效的人才培养模式与现代化教育体系做上层理论支撑，学校创新创业教育体系的质量与培养模式，直接影响了实践课堂的生成效果。部分建校历史时间短、经济基础薄弱的学校，难以在高校教育体系与硬件设施方面为汽车类创新创业课程实践体系的探索与升级提供强大的后备支撑体系，这直接对高校进行创新创业教育的探索之路产生了现实阻碍，使其在具体实践的过程中缺乏指导性理论作后备基础，进而难以保证教育改革的维稳前进。

3.2 学生创新创业意识薄弱

从学生角度而言，对汽车类学生的创新创业实践课程进行知识体系及讲授模式的更新，直接影响了学生课堂接受知识的途径及教师与学生在课堂上互动的模式，这是对学生接受知识方式的较大变革，不同水平的学生，会产生不同的反应，如果教师处理不好学生的过渡期，就可能导致学生更加忽视创新创业方面的能力培养，从而产生高校学生创新创业意识薄弱，难以将创新创业知识与汽车类专业的基础知识融合发展的情况。

3.3 高校师资专业水平不强

高校推进将汽车类基础知识与创新创业实践课程融合发展是新时代教育背景下的新型教育举措，这对于教师的课堂掌控能力、教学材料的组织能力、与学生及家长的沟通能力都提出了新的要求。但是部分高校教师面对此种新型要求，产生了教学方面的极大不适应感，对于新时代创新创业教学模式领悟不深，这种现实困难限制了教师在课堂教学中采取新颖的教学方法、创新型教学思路的发挥空间，使改革高校课程教学体系成为一句空话，很大程度上沿袭了“新书旧教”的教学思路。

4汽车类专业创新创业教育课程实践体系的应用策略

为了更好的进行汽车类专业的创新创业教育课程实践体系方面的研究，推进其在传统教学模式上的守正创新，需要从多主体角度进行综合施策。以推动新时代教育背景下的创新创业课程在高校教学中落地生根，实现高校创新创业教育课程实践体系的转型升级。

4.1 增添实践性内容，改革教学体系

为了更好的在创新创业实践课堂上给学生传授具有实践性的知识，改善传统课堂“重理论性知识，轻实用性知识”的现状，需要从课程内容角度进行知识体系的梳理与重构，适当的减少基础性知识、理论性知识的比重，增加实践性知识、创新创业知识的比重，使整个知识体系倾向于发展学生的创新创业实践能力，实现教学体系方面的根本性改革。

4.2 为学生搭建自主探究平台，发展实践能力

教师在对学生进行创新创业教育的过程中，要注意采用合适的教学方法，避免单一采用讲授法、讨论法等传统教学方法，在整个教学过程中，要为学生搭建自主探究平台，引导学生在完成探究性任务的过程中，发现自身能力的长处与不足，在教学情境的帮助下，真正深入到创新创业实践情境，发展自身发现问题与解决问题的意识，注重能力方面的提升。

4.3 开发教学媒介，引进现代化教学手段

汽车类专业学生的创新创业实践课程是一门实践性很强的学科，在教学过程中教师要运用互联网与现代科技技术，引用现代化媒体教学手段，提升学生对新型知识的接受度与掌握力，消除对知识的陌生感，最大程度地实现教师与学生之间的交互强度。现代化教学手段的引入，不仅提升了教师应用和掌控教学手段的能力，更增添了创新创业课堂教学的活力，提升了课堂教学效果。

5 结语

对汽车类专业创新创业教育课程实践体系进行教学模式与教学方法方面的总结与反思，是对传统高校教学模式的扬弃，助推了当今汽车类专业的创新创业教育实践课程在新时代教育背景下的转型升级，有效拓宽了学生的知识视野，提升了教师掌控课堂教学的能力，有利于推进教育现代化进程。