小组合作学习适用于高校晚自习的可行性分析

顾秉成 张静怡 陆素鑫

(江苏科技大学 江苏 镇江 212003)

1 背景介绍

合作学习是以教学目标为导向，以异质学习小组为基本组织形式，教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系，具有小组成员间互动性、依赖性、责任性、自处理与反思等特点。合作学习给学生一种新的学习感受和认识，不断激发学生的内在潜能。

纵观传统教学的整个发展过程，都是建立在庞大的学生群体基础之上的，学生更倾向于朋辈间交流、解决问题。所以在教育管理中，学生与学生之间互动更加影响学生的学习成绩和发展能力。

江苏科技大学自2020年起全面实施大类培养教育改革，组建以一年级本科新生集中教育管理、拔尖创新型人才培养为主要任务的深蓝学院。全体全日制一年级本科新生均在深蓝学院按类培养，一年后专业分流进入各专业学院学习。由于大学一年级的成绩关系到专业分流等因素，学生学习的紧迫性会更大。集中教育管理模式管理复杂性低，结构集中，命令的执行力相较于各学院更高，可以及时了解及监督新生整体的合作学习开展情况，更有助于小组合作学习的有效实行，为本文的研究提供了便利条件。

2 文献综述

近年来，国内不少学者开始研究小组合作学习在教学中的实际应用。陈婷婷通过分析小组学习模式在高中英语教学中的应用现状，提出了针对性的解决措施：老师要强化学生的合作意识，精心设计合作探究问题。小组合作学习模式的合理利用可以帮助学生提高积极性与主动性，打好良好基础。潘冬花在合作学习过程中提出了小组合作需要明确目标与任务、给学生独立思考时间和合作空间、有效监控并及时指导。结果表明，合作学习改善了以往沉闷呆板的课堂气氛，大大激发了学生的数学学习兴趣，有助于学生们以兴趣带动学习，提高学习效率。丁明杰在实验中采用了测试法这一研究方法，利用统计软件spss 17.0对实验前测和后测成绩进行了平均分、标准差分析和方差齐性的分析检验。实验表明，spss是一种可以有效分析班级同学平均分、标准差分析和方差齐性的分析统计工具。

以上三位作者分别从通过教师的宏观策略激发学生学习内生动力和研究方法上给予本文指导性建议，但在以往作者的研究中更多涉及教学中的合作学习，忽略了课后学生自主学习的过程，本文将更加注重研究学生课后自主学习中运用小组合作策略所取得的成效。

3 研究目的

本科新生具有学分制下大学新生普遍存在的问题。一是自律意识差。进入大学后学生离开了父母的监督，从紧张的高中氛围中放松下来，很多新生产生学习倦怠，出现上课迟到、早退、无故旷课等违反学风学纪的现象。二是学习适应能力弱。大一基础通识课程数量多且繁杂，多数新生处于前期被动应试状态，学习主动性不强，难以适应大学新开设课程。

因此，学校必须加强新生学风建设，规范学生自律意识，提高学生自我学习能力，充分激发学生内在学习潜力，培育优良学习氛围。在学风建设措施中，对新生进行集中晚自习小组合作学习是必要的。一方面，有助于帮助学生养成自主学习的习惯。另一方面，小组成员间、小组间讨论可以促进学生间交流，探讨学习方法，加快适应大学自主学习氛围。通过合作学习组内成员查漏补缺，及时解决课堂遗留问题，争取班级学生学习成绩共同进步。

4 研究对象及方法

该研究设置实验组和对照组，选取了合作学习开展较好的12个班级作为实验组，研究对象涵盖了理学、工学、管理学等多个学科，其结果更具代表性，可以有效反应江苏科技大学大一新生整体情况；选取了合作学习开展一般或未有效采用合作学习的4个班级作为对照组进行对比。选取对象在进入大学前成绩相当，各研究对象之间高考成绩期望值差距较小。实验期间，实验组和对照组均采用同济大学编写的《高等数学第七版》教材，两组学生高数课程均为96学时。

该研究采用离散程度分析的方法，其最直观的体现是方差或者标准差，因此该研究通过对比大学一年级各班期中高数成绩期望值与方差、期末高数成绩期望值与方差、高考数学成绩，反映班级同学成绩差距以及班级成绩离散程度，从而分析小组合作学习适用于高校晚自习的可行性。

以高校学生的课程考试成绩反映人才培养质量与学风建设成效，这是一种较为直观的方法。该研究将大学一年级学生上学期期中期末高数成绩作为数据进行分析对比，有以下几点原因：一、通常认为，高等数学是由微积分学，较深入的代数学、几何学以及它们之间的交叉内容所形成的一门基础学科。高数相较于初等数学，对学生抽象思维的能力要求更高，其概念较难理解，知识点多且复杂，相比其他课程，高数的不及格率较高。高数学习要求学生投入较大的学习时间与强度，重视课后的练习与知识消化。因此，高数成绩一定程度上具有代表性，可以反映学生个人以及班级整体的学习情况。二、高等数学是高校各专业的一门基础理论课程，江苏科技大学大一学习高数的学生人数占新生总人数的95%，教学涵盖范围广，样本容量大，样本的统计特征更符合总体特征，误差较小，能更加真实的反应数据的准确性，结果更具有说服力。因此，选取高等数学成绩作为依据更能减少其他因素的干扰，增加该研究结果的可信度与说服力。

5 数据分析与讨论

将实验组和对照组参加高考的等比转换成绩进行平均分和标准差分析，平均分最低63.44，最高76.75，标准差最低3.84，最高7.73，考虑到两组包含文理两科考生，文科考生数学功底略差以及生源地差异等客观因素，笔者认为各班级平均分以及标准差差距不大，两组成绩在同一水平上。

将实验组和对照组期中与高考成绩进行标准差分析，两组所有班级成绩的离散程度均大于高考时的数学成绩的离散程度，数学成绩标准差范围由入校时的3.84-8.56，到半学期后的9.33-19.16，说明各班均有部分学生进入大学后成绩有所下降，导致班级内部成绩分层现象严重，学生之间学习差距不断拉大。

将实验组和对照组高数期中期末成绩进行标准差对比分析，实验组班级基本能保证期末标准差低于期中考试，对照组班级期末标准差明显高于或略低于期中考试，班级内部差距改善不明显。可见对照组与实验组差距在逐渐拉大，开展较好的班级与未能较好开展的班级在半个学期内产生差距，可见开展小组合作学习具有紧迫性。

将实验组和对照组高数期中期末成绩进行标准差、平均分对比分析，期末考试中，两个组中各个班级的成绩均较期中考试有所进步。实验组各班标准差在经过半个学期的晚自习小组合作学习后，较大部分班级有所降低，且幅度较大，最高降幅7.18 ，而对照组部分班级标准差上升，且上升幅度较大，最高升幅9.96。由此可见，晚自习开展小组合作学习有助于提高学习成绩，有利于班级学生均衡发展，晚自习小组合作学习具有可行性。

6 结论

本文参考了大量高校学生管理及成绩分析相关文献，旨在说明小组合作学习在高校晚自习的应用具有可行性。本文通过采用多种试验方法对比实验组和对照组的高数成绩，即小组合作学习开展较好的几个班级与开展情况不佳的几个班级，反映出开展小组合作学习具有必要性、紧迫性、可行性等特点。实验表明，小组合作学习不仅可以在一定程度上提高班级学生的学习成绩，还可以培育班级的良好学风，促进学校的学风建设。

首先，本文的研究主体具有创新性。不同于以往的研究主体，本文的小组合作学习具有引导性、自主性、同伴性等特点，在教师加以引导的前提下，各班由学习委员组织可以自行研究符合各班实际情况的合作学习方案并加以实施，学生即是学生的老师。其次，研究对象具有特殊性，本文的研究对象是新生，新生处于由高中生转变为大学生的转型阶段中，开展晚自习小组合作学习模式，不仅是对学生进行思想上的纠偏，行为上的一定管理约束，更是给学生创造了合作学习、互相交流的平台，帮助学生从之前的“跟着学”到“自己学”的学习行为模式的转变，增强学生对于小组合作学习在大学学习的重要性的认知。不同于部分高校新生由各学院管理的特点，我校新生由深蓝学院集中管理，可以为晚自习制度与小组合作学习政策实施提供保障。再者，本文的研究方法较为直观，成绩是反映一个班级、一个学院学风最直观的体现。

本文是以高数成绩为研究对象，虽然学生录取分数差异不大，在一定程度上可以反映学生学习基础差异不大，但不同的班级授课教师各异，存在教学质量不同、教学方法适应度不同等问题，可能会使最终的成绩体现出现偏差。有部分同学更偏向于采用自主学习的方式，小组合作学习在一定程度上给这部分同学增加了负担，对这部分同学的学习成绩可能起反作用。

在后续的研究中，可以采用例如四六级成绩等更加权威的数据作为实验对象，对大学生的实际学习能力进行客观、准确的测量，增加实验研究的科学性。同时，后续引导可以增加活动的比重，激发学生小组合作学习的主观能动性，为学生营造良好的校园环境，培育学校优良学风。