工匠精神融入数控实训教学分析

王修亮 杨 涛

(延边职业技术学院 吉林 延吉 133401)

0 引言

在我国推崇主要以强国战略作为社会时代发展的主要目标下，工匠精神应运而出。工匠精神的出现很快与各中高职院校达成了共识，中高职院校的发展理念皆是为国家输送高质量的技能型人才，而工匠精神则对中高职院校的教学发展带来了巨大的影响，其更能有效促进中高职院校数控实训教学的深入性发展。数控实训教学与工匠精神加以结合，除了能够使学生专业知识技能有所增长外，还能使学生更容易的对课堂中的教学知识进行吸收，更能帮助教师细化教学管理制度，使教师教学效果达到最佳。学校唯有侧重培养学生工匠精神，令学生工匠精神素质能够达到一定的高度，这样一来，其才能真正顺应学校培养技能型人才的教学理念。

1 工匠精神融入数控实训教学的可行性因素分析

1.1 有利于更好地传承工匠精神

在数控技术专业中融入一定的工匠精神，有利于学生对该专业技能的掌握。例如数控专业中的加工技术及编程技术，不少中高职院校教学目标皆明确了要对学生此类技术进行加强培养。数控专业教师在对学生进行该专业的技能训练及知识普及的过程中，应对教学过程中需要进行实践的环节产生高度重视。如教学实训、专业实践以及顶岗实习等。在此类环节中，实训环节与现实中的实际生产存在着密不可分的联系，其能有效加强学生职业素养意识以及大程度提升学生的技能水平，从而使工匠精神能够得到更好的发扬及传承[1]。

1.2 有利于学生敬业精神提升

从中高职学校数控实训教学角度来看，学生必须加强自身专业技能的学习，并要同时磨炼自己刻苦耐劳的精神品质。这样一来，学生在正式步入职场时，才能通过自身所学知识在社会之中更好的立足。学生在对数控专业进行学习时，应深刻领悟工匠精神内涵，并透过工匠精神本质，来加强自身对学习的领悟能力，努力营造更浓厚的学习氛围，使自身能够通过优良的学习氛围来对专业知识进行更深入的学习及研究，学生也能同时在学习过程中，提高自身敬业精神，掌握到更具精髓性的专业知识内涵[2]。

1.3 保证学生具有良好的创新精神和设计能力

中高职院校在对学生进行培养时，多是按照机械专业从业人员技能标准来对学生进行专业实践训练及专业知识普及。数控专业教师在培养学生专业知识技能时，应对工匠精神进行加强化运用，努力培养学生对数控专业学习的主动性及创造性，令学生能冲破自身的思维枷锁，拥有自己独特的思维模式，这样一来，学生的创造力及想象力才能得到充分的发挥及展现。此外，工匠精神的有效融入，也能同时锻炼学生的操作能力，提高学生的设计水平。从而令学生专业理论及专业实践能够得到双重性发展。

2 工匠精神融入数控实训教学中存在的问题

2.1 缺少深入的培养内容

若学校在培养工匠精神人才时，培养内容过于浅显，那么工匠精神教育作用便不能得到充分的发挥，而工匠精神意识也会同时受到一定的阻碍，从而得不到真正的彰显。而学校教学内容与工匠精神实践往往也会由此背道而驰，中高职院校的技能型人才培养目标也很难得到真正的实现。从以往传统教学模式来看，部分学校过于注重学生在短期内对专业知识的掌握，也未有效注重学生心理世界及精神世界的切实变化，这样一来，学生便无法对工匠精神教育产生深刻正确的认识。学生也不能形成有助于自身专业学习发展的工匠精神意识[3]。

2.2 教学模式不合理

不少高职院校皆是通过单招及高考统招这两种方式来进行招生。因不同学生之间，其思维性及主观意识性皆不相同，因此教师若只单一利用传统教学方式来进行教学活动的开展，则很难使学生对专业学习产生过高的兴趣，而学生专业技术水平往往也得不到真正的提升。部分院校在选任教师时，过多倾向于实践经验丰富、教学履历深厚的教师。但在数控实训教学实际开展过程中，若只偏向于对专业实践教学的演示应用，那么即使学生的操作能力有所上升，学生的创新能力也往往得不到真正有效的培养，而教师教学效果往往也会达不到预期[4]。

2.3 实训课程工匠精神培养教育体系不完善

在数控实训专业教学过程中，实训实践则是学生专业学习中非常重要的一项结合式内容。学校要想真正实现自身教学计划目标，则必须对自身教育体系进行重新建立及综合性整合。从不少院校实际实训教学情况来看，其实训课程的设立皆有所欠缺，其教育体系结构也存在着一定的漏洞。从现存教育结构层次来看，不少院校实训实践开展频率及实践所占教育比重皆不高，这样一来，数控专业教师在教学过程中，则很容易出现相应的矛盾冲突，其也无法利用大量时间来为学生演示相应的专业实践操作流程。学生专业技能水平也会因此受到一定的限制。而工匠精神对人才的培养作用也不能得到真正的发挥。例如，不少院校在进行数控实践教学时，其虽对教学方向进行了清晰的认定，但其主要教学体系却设立的并不全面。此外，学校也未切实建立完善有效的教育奖励机制，从而致使了工匠精神名存实亡，学校实际教育管理模式的设立也同样变得名不符实。

3 工匠精神融入数控实训教学的实践对策

3.1 深度挖掘工匠精神资源内容

数控专业教师在实际教学过程中，对工匠精神进行深度挖掘及妥善利用，能有效提高自身教学效率。教师在对工匠精神内容资源进行挖掘时，也应同时了解学生对该教学项目的接受程度。在实际教学过程中，数控专业教师应从实践性教学角度出发，加强培养学生对数控专业的学习热情。教师也应同时在教学过程中，选择学生接受度较高的教学资源来为学生进行更直观的教学演示，从而使学生工匠思维意识能够得到更有效的培养。这样一来，教师教学内容与其实际教学工作理念也能同时相互契合。

3.2 加强工匠精神实践活动

数控专业教师在实际教学过程中，应妥善利用工匠精神来激发学生对专业学习的热情，这样有助于从整体上提高学生的专业技术水平。但若学校要想将工匠精神与数控实训教学进行真正意义上的融合，从教师教学角度上来看，其则需同时将工匠精神内涵与教学内容进行更为透彻细致的分析，并要利用教学实践活动中专业项目的合理设计，从而更高层次的加强学生专业技术操作水平。此外，专业教师在将工匠精神与教学内容结合的过程中，也应同时对企业与产品及人才的实际需求做出全面考虑，从而使教学活动的设计环节更加趋于合理性及创造性，而工匠精神也能由此得到更全面的展现。例如，数控专业教师在为学生演示零部件加工过程时，可对教学活动中，需对重复训练的项目进行加强化设计，从而使学生在实际操作过程中，通过反复加工技术，来对自身操作能力进行锻炼及提高。学生在对实践过程进行不断重复时，教师便可借此机会利用工匠精神来对学生进行有效的激励，并同时为学生带来正确有效的指导，从而令学生能在实践中获得真知，也能令学生能在学习过程中感受到无穷的快乐。

3.3 制定完善工匠精神培养体系

完善有效的教育培养体系对学生的学习及身心发展皆至关重要。从不少学校现存教学体系来看，要想切实提高数控专业所占比重，减少教学矛盾问题的产生，则必须将工匠精神专业人才培养作用进行全面有效的发挥。第一，数控专业教师应首先对自身教学目标有一个清晰明了的掌握，并要同时对自身教育教学体系进行多元化构建，设立有效教育奖励机制来对学生进行专业学习方面的激励，从而使学生能够对专业实训技能产生更高强度的重视，此外，教师也应同时将实训能力加入到奖励教学机制中，并将其设立为奖励机制的一项重要衡量标准。这样一来，工匠精神便能切实转化为一项更高效的教育管理体系。第二，教师在实际开展专业教学工作时，应重视工匠精神内容的运用作用，提高学生钻研精神，使教学质量能够得到“质”的提升。

3.4 构建工匠精神校园文化

不少高职院校教学目标皆与工匠精神存在着紧密的联系。例如，部分高职学校校训中皆含有“敬业”二字，从工匠精神角度来看，敬业是工匠精神中所必备的要求之一，而所有从业人员也必须深刻贯彻敬业这一工作上的思想理念。对此，中高职院校应对自身校训目标进行深入性解读及分析，从而令学生能够对育人理念产生更为深刻的理解及认识，而学校校训作用也能据此得到更全面的彰显。学校校园文化也能得到更为悠久的传扬。除了校训以外，学校也可利用校企合作的方式来有效实现学校人才培养目标。而校企合作模式也同样与工匠精神之间有着较大的相符性。不少高职院校在开展相关的数控专业教学课程时，可邀请工作经验丰富的企业人员加入到学校教学环节中，使其围绕工匠精神的培养来提出更具直观性及全面性的教学意见，从而使学校工匠精神的培养能够真正做到实处[5]。

4 结语

综上所述，数控实训教学与工匠精神加以融合是不少中高职院校必经的发展路径之一。学校可通过工匠精神的有效融合，对学生职业素养及专业水平进行更高层次的培养，从而令学生能够真正成为兼具专业性及道德素养的实用技能型人才，这样一来，学校数控实训教学也能进展的更加顺利，其人才培养目标也能与企业人才需求相互契合。