基于SPOC+DASCOM教学平台的高职英语在线开放课程建设——以黄冈职业技术学院“职场英语”在线开放课程为例

余　琳

基于SPOC+DASCOM教学平台的高职英语在线开放课程建设——以黄冈职业技术学院“职场英语”在线开放课程为例

余琳

（黄冈职业技术学院 公共课部，湖北 黄冈 438002）

为提升学生英语自学能力，优化教学方法，进一步推进“三教”改革。本文以黄冈职业技术学院“职场英语”在线开放课程为例，探讨基于SPOC+DASCOM教学平台的高职英语在线开放课程的建设原则、保障措施、平台内容、网站建设及在线开放课程的应用效果，为老师与学生、学生和学生之间的学习、沟通与交流提供了一个较好的平台，有效提高了混合教学的开放性、实践性和实效性，提升了教学质量。

教学平台；在线开放课程；高职英语

SPOC(Small Private Online Courses)概念由美国Armando Fox最早提出，是指一种小型的、私有的在线课程[1]；DASCOM教学平台是得实集团打造的融合线上自主学习与线下课堂教学，支持校本SPOC在线开放课程开发，依托资源库和平台大数据统计分析结果，构建“教+学+考”三位一体，实现“教”与“学”有效结合，个性化与智能化的一个教学平台。

“职场英语”在线开放课程是对基于SPOC+DASCOM移动学习平台的高职英语数字资源建设和应用进行研究的一门课程，是我校教学质量和教学改革工程的重要内容，是我校在线开放课程建设项目的重要组成部分。本课程建设旨在把教师和学生作为服务主体，实现教学资源共享，培养学生终身学习习惯，同时促进教师转变教育教学观念，整合教学内容，优化教学模式和方法，改变课程评价考核机制，提高职业人才培养质量。

一、“职场英语”在线开放课程的建设原则

基于我校学生学情，“职场英语”在线开放课程必须遵循以下建设原则：

（一）理念上，遵循“三化”原则

“三化”,即职业化、国际化和现代化。职业化是要突出职业标准和职业素养的要求，达成职场涉外沟通目标；国际化是突出国际视野、国际标准，掌握跨文化知识、具备跨文化技能和平等、包容、开放的态度，达成跨文化沟通任务目标。现代化是突出技术前沿、创新创业、自主学习能力和终身学习能力的先进性，达成语言思维提升和自主学习完善目标[2]。

（二）内容上，要凸显实用、精炼和碎片化，便于移动学习

本课程是以上海外语教育出版社“十三五”规划教材《高职国际进阶英语（综合教材）》第一册和第二册为蓝本，在考虑我校学生学情和适合移动学习的基础上，重构教学内容，将教学内容碎片化，突出职业与个人、职业与社会、职业与环境，突出SPOC特点。

（三）管理上，要严格、规范，杜绝“线上”学习流于形式

本课程在应用过程中，教师要督促学生认真学习在线课程，要实时监控学生在线学习时长、完成作业，进行互动答疑，确保平台能够发挥其应有的价值，提高平台运行效率。

二、“职场英语”在线开放课程的保障措施

（一）学校提供建设平台和经费支持

黄冈职业技术学院自2018年开始，鼓励教师在DASCOM平台上建设在线开放课程，予以立项，提供项目建设基金。后期资源建设、更新和网站维护等学校都给与了政策和资金上的支持，配备更先进的教学设施设备，创造更好的客观建设条件，鼓励教师建设更多的自主学习资源。

（二）教学团队的支持

一是更新教师教育理念。部分老师对“互联网+教育”的概念理解不够透彻，有的老师甚至认为在线开放课程增加了师生共同的负担。因此，树立教师正确的“互联网+”的教育理念，我校已经做了大量的工作，如多渠道组织信息化专题培训，鼓励教师参加各级各类微课竞赛、教师教学能力大赛等提升教师现代化教学能力素养。二是在线开放课程框架的构建、教学内容的重构、课程资源的制作、微课的录制等都需要团队全体教师的通力合作才能顺利完成。

（三）平台技术人员的支持

DASCOM平台工程师成立微信群、QQ群及时解决教师在平台建设中和学生在学习过程中反馈的各种问题，为高质量完成在线开放课程建设提供了有力保障。目前，在线开放课程仍需要专业的视频制作团队，视频拍摄、制作、编辑、课程网站维护对平台技术人员也提出了更高的要求。

三、“职场英语”在线开放课程的建设

以十三五规划教材《高职国际进阶英语》综合教程第一册和第二册为蓝本，利用SPOC+DASCOM移动学习平台，进行了数字资源建设，开发了“职场英语”在线开放课程网站。

（一）课程内容建设

分析企业需要和学生职业需求，结合我校人才培养方案、“职场英语”课程标准、教学大纲，明确具体教学内容、细化知识点、突出单元教学重点和难点，构建课程框架体系。内容以典型的职场工作为重点，涵盖多个职场情景，如求职面试、职场礼仪、接待客户、与客户电话沟通、陪同客户就餐等，提高学生职场英语听说读写译的能力。整个内容体系循序渐进，在真实的语境下帮助学生提升英语语言应用能力和职场竞争能力，同时兼顾课程思政教育，如职业操守、职业道德及职业发展规划等。

内容建设做到四个明确：明确课程意义、明确教学知识、明确学习周期、明确呈现方式[3]。建设内容主要包括自主学习资源，教学资源，拓展资源三个方面。

自主学习资源，包括自主学习任务清单、自主学习线上资源（视频、文本等）及前测内容等。教学资源，包括电子教案、PPT课件，教学视频（微课、教学视频）、音频（对话音频、阅读音频），教学活动（提问、讨论、投票、问卷等）及随堂作业等。课堂教学资源的设计和开发要以学生为中心，内容精简，要能突出重点、突破难点[4]。拓展资源，包括作业库、试题库及其他相关拓展知识。截止目前，已自主开发电子教案96个，PPT课件96个，微课32个，课堂教学视频32个，听力音频和视频主要使用与教材配套资源，包括作业库和试题库资源一起，共有12000多个。

（二）课程的网站建设

利用DASCOM教学平台，将现代化的计算机技术、如云计算、大数据技术融入到网站建设中，框架科学、合理、实用。整体框架由课程管理模块、用户管理模块、资源管理模块、在线作业和在线测试模块及虚拟互动社区共五大模块构成。课程管理模块包括课程概况、课程设置、课程团队、课程标准、教学大纲、授课计划、课程考核标准、班级管理等。用户管理模块包括班级创建、教学管理（课堂管理、签到管理、成绩管理）、教学统计（在线学习统计、课堂评价统计、访问活动分析）等。资源管理模块，包括视频、音频资源库、电子教案及PPT课件资源库等，所有教学资源均进行卡片式管理以便资源的智能推送和合理化应用。在线作业和测试模块，支持线上考试，支持自动、手动批改作业和阅卷。由教师和学生组成的虚拟学习社区，支持围绕知识点进行讨论和进行互动答疑。

四、“职场英语”在线开放课程的应用

截至目前，本课程有我校2019、2020级、2021级学生使用，选课总人数累计达到12177人，总访问量已经超过47万余次，访问总时长约300万小时，提交测验达到55678次，作业提交次数为8592次，互动交流区有15849条记录。学生普遍认为学习不再受空间和时间的限制，为学生提供了优质的教学资源和拓展资源。老师们也认为实现了对学习者的评价和监测，有利于及时掌握学生的学习情况，提高了教学质量。接下来，笔者以口腔202005班《高职国际进阶英语》综合教程第一册第五单元“Entertainment”听说课为例介绍如何应用本在线开放课程。

（一）实现了混合教学

课前，教师在平台推送自主学习任务清单（包括观看视频、头脑风暴及相关词汇和句型预习），学生完成自学任务、完成随堂作业并进行前测。

在“线下”课堂中，教师根据学生“线上”资源学习情况和自测结果，让学生完成Listening1、Listening2及Viewing任务（听力和视频资源已上传，可采取自学和课堂即时完成两种方式相结合），强化重点，突破难点。然后教师设置多个情景，以分专业、分层和分组的方式，组织学生进行实战演练，即让学生完成Role-play任务。这种多任务分步驱动，多互动分环节开展教学活动的方式，是集知识性、协作性、竞争性和娱乐性为一体的新型英语教学模式。

课后，教师在平台上发布单元后测（句型听写及听力理解），推送拓展资源及以发布拓展任务（以“My Entertainment”为题录制一个Vlog），进一步巩固学习内容。这种“线上”与“线下”相结合的混合教学模式调整了课堂内外时间，培养了学生自主学习意识，提高了学习效率，有的放矢地进行了教学改革[5]。

（二）优化了教学方法

本课程融合情景教学、项目教学和翻转课堂教学等多种教学方法。一是翻转课堂教学法，由传统课堂的教师进行“新课导入—知识讲解—布置作业”转变为学生进行“自主学习—整理收获、提出困惑—展示交流、协作探究—完成拓展任务”。二是项目教学法、任务驱动教学法，以职业活动为导向，以工作任务为载体，以情境教学为依托，培养了学生团队协作和创新思维。三是讨论式、启发式教学法，激发了学生学习的主动性和积极性。

（三）改变了考核模式

创新了4“C”+2“F”课程评价体系。4“C”是指听说课的communicative，阅读课的comprehensive和cultural，写作课的critical。2“F”是指形成性评价（forming）和终结性评价（final）。评价的主体由教师和学生共同组成。评价方式分线上和线下评价。各项成绩记录在线上完成，学习者可在线查询。其中，形成性评价，教师除了记载学生“线下”课堂表现外，还通过平台跟踪记录学生在线学习情况。职场英语课程形成性评价构成如下：形成性评价成绩=“线上”学习成绩×40%+“线下”课堂表现×40%+ 拓展任务完成情况×20%；而“线上”学习成绩=课前任务完成情况×20%+教学视频、PPT课件观看×20%+ 随堂作业×20%+在线测试×20%+在线互动×20%。终结性评价是通过期末考试成绩体现。这种评价模式调动了学生云平台自主学习的积极性，提升了学生自主学习能力。

五、结语

“职场英语”在线开放课程建设具有较大的实践意义和应用价值。本课程立足自主建设、注重了应用共享。一边建设，一边实践，一边探究，一边更新。本课程的建设提升了教师信息化能力和水平，对教材内容进行了整合，对教学方法进行了优化，进一步推进了黄冈职业技术学院“三教”改革。同时，本课程的应用，增强了学生英语学习兴趣、提高了学生自主学习能力，培养学生终身学习习惯，有利于我校培养应用型、实用型的高技能人才。

[1]祝智庭.“后MOOC”时期的在线学习新样式[J].开放在线教育,2014(3):38.

[2]教育部.高等职业学校英语课程标准(征求意见稿)[Z].2020.12.16

[3]甄珍.高职院校英语专业精品在线开放课程的建设与探究[J].牡丹江大学学报,2020 (5).

[4]唐前军,张艳.基于移动学习的网络资源库建设[J].教学与管理,2016(33):45-47.

[5]韩晓华.基于云平台的高职英语资源库建设和应用[J].教育现代化,2019,6(93).

H319.1

A

1672-1047（2022）03-0039-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2022.03.10

2022-05-07

黄冈职业技术学院教研课题“基于SPOC+DASCOM教学平台的高职英语在线开放课程的建设与实践”（2020C2041108）。

余 琳，女，安徽金寨人，副教授。研究方向：翻译和英语教育。

[责任编辑：刘洋]