新时代中国特色高等教育思想在地方类高校的实践路径研究

崔维淼 王立民 张晓琪

(邯郸学院，河北 邯郸 056005)

现阶段，我国地方类高校为满足时代发展需求，即为社会源源不断地提供能力更优的人才，正集各方之力不断地深化教育改革，并将教学与实践结合，以培养出具备创新和实践能力的相关领域人才。

中国特色高等教育思想的有效融入是一个对操作严谨度和生产精确度要求极高的领域，这要求相关工作者在其生产过程中具备不马虎、不懈怠、不弄虚作假的工作精神，而这反过来则对地方类高校学生的创新培养提出了新的要求。

一、建立校企双主体的人才教育模式

传统的人才教育模式，更多地强调了对人才技能基础知识的教学，使得地方类高校的学生专业技能运用能力明显不足。由于高层次人才必须具有较高的专业知识运用能力、技术理论熟悉程度和职业素质，所以，普通高等学校对学生就业能力教育不但要对学生的专业技能基础知识加以训练，同时还要对地方类高校学生的实际能力和职业素质加以训练。考虑到未来地方类高校学生就业时对实际能力、理论知识基础、职业精神等的全方位需求，为使地方类高校的学生可以更好地适应当今就业环境，可以对中国传统的人才培养模式加以改造与革新，以传承传统中国特色高等教育思想为基石，形成一种校企双主体的人才就业能力培训模式。所谓双主体是指由高校与企业形成的协作关系，共同对地方类高校学生的就业能力实施培育。同时高校也要充分发挥双主体的教学优势，通过定期举办专业学生就业发展座谈会、名企人才座谈会、企业专业讲座等，使地方类高校学生对企业目前就业状况有更清楚的认识。另外，高校要积极开展校园招聘会，允许公司在校园内开展人员招募，把选中的人员投入到公司中开展技能实践，在学习期内公司可以对其专业技能、职业素质等方面进行考察，通过考核的地方类高校学生能够拿到公司授予的任职资格，公司能够留住人才。如没有经过企业考试，则高校也可将其视为学历证书而授予资格，使地方类高校的学生与学历证书和职业技术资格证书绑定在一起，这既完成了高等学校对人才的实践教育任务，也适应了企业对人才的需求，还可对地方类高校学生的就业能力进行全方位训练。学院还可以邀请与学院建立长期合作伙伴关系的企业内专门技术人员，来学校对地方类高校学生进行技能辅导，让地方类高校的学生可以更高效地提高职业能力、创新能力、职业素质。校企双主体的人才培养及就业能力培育模式与传统模式不同的是，它更多地着眼于对学生实际动手能力与职业素质的综合训练，在培养的过程中把技术、理论、素质、能力等基本要素有机融合在一起，通过理论教学、实验教育、实践教学、行为规范教育等，完成对地方类高校学生就业能力的全面培养，从而促进地方类高校学生就业能力的全方位提高。

二、依托传承中国特色高等教育思想而建立的模块化教育制度

传统课程体系内容较为片面，且课程形式也较为老旧，使得地方类高校学生的就业能力普遍较低，同时也对未来就业走向以及长期从业计划缺乏一个具体的目标。目前，很多院校的学生普遍就业意识淡漠，不能形成合理的就业观和择业观。为彻底改变这一状况，学校依托于传承中国特色高等教育思想，以地方类高校学生的就业能力为教育目标，以就业市场上对地方类高校学生能力需求为核心，形成了模块化课程系统。模块化课程系统，主要把教学分割为学科理论、职业基础知识、专业技能、就业拓展等四大模块。专业理论教学模块：重点利用一些理论课程巩固地方类高校学生的专业理论基础知识，使地方类高校的学生能熟练掌握学科专业理论基础知识。就业基本模块：经过军训教学、思想政治理论素质教育、社会心理学素质教育等，可以有助于地方类高校学生养成优秀的中国特色高等教育思想、团队精神和职业道德，同时还可以有助于地方类高校学生形成正确的世界观和价值观。专业技能模块：学校还需要通过建立一个实习基地，为地方类高校学生创造良好的实习环境，并开展实践性教学，使地方类高校学生的专业技能与理论知识和实际相结合，进一步训练地方类高校学生的实际动手能力，同时学校在实际教育过程中还需要通过对地方类高校学生团队协作精神、坚持不懈、忠诚守信等加以锻炼与考核，让地方类高校学生在实际教育过程中进一步提升自己的职业品质，从而深刻领会中国特色高等教育思想的重要含义。

三、打造高水平教师队伍

教师的教学水平是决定地方类高校学生就业质量的关键因素，但目前，中国很多地方高校教师的职业素质普遍较低，对地方类高校学生也往往保持着敷衍心态，这也是造成学生就业质量低下的根本原因之一。因此，想要实现地方类高校学生就业能力路径的拓展，就必须打造出高素质的教师。教师们必须深刻领会新时代中国特色高等教育思想，传承匠人教育精神，以具备更良好的职业素质，对地方类高校学生要持之以恒、无私奉献，促进地方类高校学生就业能力的全方位提高。优秀班主任，不但要具有优秀的教育业务操作技能，还必须具有坚强的社会责任感、事业心，并且热爱教育教学事业，帮助地方类高校学生形成正确的职业价值观和择业观念。唯有如此才能培养出高素质的人才。本次调研根据有关文献资料，对在传承匠人教育精神推动下的全国高等学校地方类高校学生就业能力路径发展情况做出了全面系统分析，对于提升院校教学管理水平，对全国高等学校地方类高校学生形成正确的职业价值观和择业观念有着重大意义，对全国高校人才培养就业的指导工作有着重大参考意义，促进了学校对优秀高技能型人才的培育，推动了高等学校就业教学改革的发展。尽管获得了一定的成果，但在研究内容方面还存在着一定缺陷，但今后仍会对传承中国特色高等教育思想推动下的现代高等院校地方类高校学生就业能力路径发展方向进行深入研究，以促进中国现代高校职业教育的教学改革与发展。

四、建立中国特色高等教育思想教学应用团队

首先，地方类高校必须重视将中国特色高等教育思想融入教学之中，地方类高校中良好的中国特色高等教育思想应用环境离不开地方类高校管理层的重视。如果地方类高校重视中国特色高等教育思想教学的建设和应用，那么“自上而下”的实施就会激发教师更积极去探索和应用中国特色高等教育思想开展教学工作。

其次，完善并创建教师中国特色高等教育思想应用团队。中国特色高等教育思想教学模式和应用方式需要集思广益，我们从调查中发现，36-45岁的教师对中国特色高等教育思想的应用态度是最好的，因此我们可以让这些教师首先承担起中国特色高等教育思想应用小组建立工作，起到组织和管理的责任；另外调查数据显示硕士研究生及以上学历的教师在应用态度和地方类高校教学要素上是最好的，我们可以让相应的教师承担中国特色高等教育思想教学资源和应用模式的开发和设计工作；而26-35岁的地方类高校教师在应用态度和应用效果上是最好的，我们可以让这些教师去实践产品。另外，中国特色高等教育思想教学在地方类高校教学要素方面，公共基础课的教师要优于专业技能课的教师，我们可以开展中国特色高等教育思想教学应用交流会，让不同专业老师之间就中国特色高等教育思想教学中的经验和困惑进行讨论，从而促进中国特色高等教育思想教学的开展。这样就能发挥团队的力量，分工合作，促使中国特色高等教育思想可以服务于教学，从而保证教育效果。

最后，为了促进教师在地方类高校教学中积极运用中国特色高等教育思想，地方类高校可以对信息化教研团队和个人进行精神激励和物质奖励相结合，不管是在平时教学中，或者在中国特色高等教育思想教学和科研活动中，要适时对教师的个人表现和小组的努力进行评价，在精神和物质上予以支持与认同，以此保持教师研究和应用中国特色高等教育思想的动力和良好的应用氛围，从而创设良好的地方类高校中国特色高等教育思想教学应用氛围。

总结

中国特色高等教育思想，在地方类高校专业教学中的融入，仍有很长的路要走。所面临的问题在很大程度上直接阻碍中国特色高等教育思想的普及，影响综合教学水平的攀升。目前，很多院校在对学生职业教学理念的认知上都存在着一定程度的偏颇，把学校对地方类高校学生就业能力教学认知为传统职业技能教学，学校过分注重对地方类高校学生就业技能的训练与教学，而忽略了对地方类高校学生就业精神、职业素质的训练教学，这就使得很多地方类高校学生普遍缺乏较强的职业责任心，同时职业素质意识也相对淡漠。中国特色社会主义高等教育思想的核心是坚持教育公平、提高教育质量。这已经成为中国高等教育政策的基本价值指引，因此要提升院校学生就业质量，全面提高地方类高校学生的教学实践，学校必须在教学理念中融合中国特色高等教育思想，从而正确认识地方类高校学生的教学实践。发扬中国特色高等教育思想，崇尚社会责任和无私奉献，在对地方类高校学生的教学实践过程中，不但重视训练地方类高校学生的操作技能，还重视对新时代中国特色高等教育思想的融入，以增强地方类高校学生的职业责任心和从业素质。从而助力中国高等教育发展进入快车道，为中国特色社会主义事业提供源源不断的人才保障。