新文科背景下英语(非师范)专业课程的融通与实践——以《英语公文写作》为例

谭 佳

(长江师范学院 重庆 408100)

2020年11月3日，全国有关高校和专家共同发布《新文科建设宣言》，新文科建设进入了全面启动阶段。新文科建设突出“三新”：一是新特色，人文学科如何面向国家战略、社会需求重新定位和突出特色；二是新标准，人文学科如何以培养卓越和拔尖创新人才为目标，确立新的评价要求和标准；三是新学科，人文学科如何顺应互联网和人工智能时代发展趋势，推进文理学科交叉、人文学科交叉和文科专业复合，培养更多高素质和复合型人才。[1]长江师范学院英语(非师范)专业旨在培养能够从事贸易商务业务或涉外翻译工作的复合型、应用型人才，故本文以新文科建设理念为背景，以《英语公文写作》这门课程为例，探索地方高校英语(非师范)专业如何抓住课程基础的关键要素，实现对学生跨领域知识融通能力和实践能力的培养，以达到满足复合型、应用型人才培养的目标。

一、研究基础

《英语公文写作》属于长江师范学院英语(非师范)专业的学科基础课，基于“长江师范学院英语(非师范)专业培养方案(2019版)”相关培养目标而开设。这是一门具有较强实践性的必修课程，先修课程为《英语写作》，开设时间为大二上学期，32课时，其中，理论课和实践课均为16课时。需要学习的公文写作包括通知、商务邮件、个人简历及求职信、会议议程及会议记录、办公室便函、商务报告、合同及协议、商业计划书、建议书等。教师在教授这类课程时，容易沿袭传统的教学模式，即“格式介绍-例文展示-写作训练-教师点评”，这种固有的模式方法陈旧、内容单一，不太注重培养学生的学习兴趣、容易导致课堂气氛沉闷，使学习变得套路化、程式化；学生学完这门课程之后，仅记住各种公文的格式，离复合型、应用型人才培养的目标有一定的差距。笔者在教学实践中发现，在《英语公文写作》各个章节中，几乎都可以选择性地融入其他课程，以达到激发学生学习兴趣、改善教学效果的目的，这种课程的融通教学模式也符合新文科建设的特征。

二、课程融通与实践探索

新文科的内涵主要体现在两个方面：一是以现有文科专业为基础，赋予文科专业人才培养的新内容。即在现有专业内涵基础上，以保证其专业核心能力与核心素养为前提，适应科学技术和社会发展的新需求，不断更新教学内容，推动教学模式改革；二是在文科人才培养模式上实现跨学科专业的新突破，即突破现有文科人才培养的学科专业限制，在更大范围内实现文理各专业之间的交叉，对文科人才培养的基本理念、目标定位、组织形式、课程体系等重新认识或实现结构重塑。[2]在英语(非师范)专业课程中实施课程融通的前提是保证学生掌握英语专业的核心能力与素养，并以适应科技发展和社会进步的新需求为目标，更新及改良部分专业课程的教学内容，突破学科限制，实现英语专业课程与其他专业课程之间的交叉融合，提升教学效果，满足复合型、应用型的人才培养目标。

(一)与课程思政的融通

2016年12月7日至8日，习近平总书记在出席全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话，强调了新时代高校思想政治工作的重要性。他指出，立德树人是中心环节，思想政治工作要贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。[3]在这样的背景下，“课程思政”应运而生并受到了学者和教育工作者们的普遍认同，高校教师在传授专业知识的同时，应将“思政”元素潜移默化地渗入到课程当中。课程思政就是立足专业课程作为学科发展的基础地位，从育人角度来关注课程价值，实现思政寓于课程，课程融入思政，挖掘各类课程的思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养的高校思想政治工作的新理念新模式。[4]教师可以在《英语公文写作》课程教学中融入课程思政里的理想信念、美德教育、职业精神、法律教育等元素，在丰富教学内容的同时也激发了学生的学习兴趣。

本校英语(非师范)专业的毕业生主要从事贸易商务业务或涉外翻译等工作，他们必须具有高度的社会责任感和职业责任感，具有高尚的职业修养等。教师在教学过程中可以将“职业素养”类的元素融入课堂中，潜移默化地引导学生做一名有责任心，工作细心、耐心的员工。如，在教授学生写“火灾行动通知”时，教师可以让未来的公司员工思考这类通知里的语句应如何表述才能让员工们最迅速地获得每一条内容所反映的信息，以此来挽救公司的损失，让学生意识到自己在公司里也许就是一颗小螺丝钉，但这颗螺丝钉的责任重大，不允许有丝毫差错，由此端正学生们的学习态度及工作态度。如，教授学生写“感谢信”的同时，引导教育学生要怀揣一颗感恩之心去完成每一项任务，善于发现生活及工作中的美好一面；教师应鼓励学生们认真学习，增加自我价值感和自信心，感恩国家对自己的培养，毕业之后用自身的才学服务于社会。如，在教授“合同及协议”的写作时，教师可以带领学生观看一些典型的反腐倡廉案例视频，教导他们在今后的工作中不能触碰法律底线；教师也可以适当拓展一些法律法规知识，教导学生多学习法律方面的知识，学会保护自己的职场合法权益等。

(二)与国际政治、经济、贸易课程的融通

本校英语(非师范)专业的毕业生主要从事国际贸易、国际商务、涉外翻译等业务，其职场里的公文写作主要包含商务英语写作，教师在介绍一些公文时，也可以融通一些国际政治、经济、贸易、商务等课程内容，这些内容和公文写作是息息相关的。

如，“国际商务邮件”往往涉及到国际贸易的内容，教师在介绍该类公文写作时，可以以国际贸易实务的环节为主线，系统介绍国际贸易各环节的一般操作规则和国际惯例，让学生了解一些国际贸易实务知识，掌握相关的英语表达方法，融汇一些国际贸易的基础知识。在介绍“会议议程”写作时，为了让同学们清楚会议议程的安排原则，可引入《罗伯特议事法则》让学生分组介绍其由来，自然就融入了美国国会的组成及简介等政治方面的知识。在介绍“商业计划书”的写作时，因为要成立新公司，或者想要招商融资，那么就需要准备一份商业计划书。商业计划书要阐释企业的性质、明确业务范围及发展目标。它应具体详尽、条理清晰地介绍公司的情况。这时教师可以融入商务英语课程里的企业产权形式、企业创建、企业道德与企业文化、管理、电子商务等章节的部分知识，将授课内容进行适度拓展，让学生们思考企业家需要哪些素质、如何挖掘成功的商业点子、如何组织一家企业；明确企业的社会责任、企业文化的传播机制；知道什么是管理、一家企业的组织结构及管理层次、经理人的角色及管理技能；思考如何利用因特网营销走向全球等。由于课时有限，部分拓展内容可以采取课前阅读练习的形式发放给学生，那么在课堂上讲授“商业计划书”的写作时，同学们就不会觉得只是在学习一种公文格式的写作，而是在实际筹划一家企业。

(三)与英语阅读课程的融通

Krashen的输入假说理论分析了阅读对写作的影响作用，认为二语学习只要能够具备足够的语言输入，其写作语言输出行为便会自然形成；司托茨基认为具有较强写作能力的人，其阅读能力也会不断得到加强。[5]二语习得理论认为一位语言学习者的阅读能力越强，那么他的写作能力也会具有同样明显的优势，这种优势反映在学习者对这门语言的词汇、语法及篇章结构的娴熟把握之上。Swain 在对英语教学深入研究后发现，语言的输出与输入同等重要，要想达到较高的英语水平，除了能够可理解的输入外，更需要能够可理解输出，由此提出“可理解输出假设”，为外语教学提出了一条新的路径。[6]基于以上理论，写作课教师在教学时，应当将阅读课融入进来，运用读写一体化模式进行教学。教师对读写一体化课程的设计必须符合语言教学的基本规律，满足学生对外语学习的实际需求；在授课模式上，必须打破以教师讲授为主的传统模式，应多让师生之间加强交流与互动。

如，教师可以开展合作学习与自主学习两种模式，课前发放一些材料让学生自主阅读，课堂上学生可以自由组合成小组就阅读材料进行阐述和交流，在这期间，教师可以通过一些互动活动鼓励学生们表达自己的思想，让学生自己挖掘并学习阅读材料中所包含的写作技巧，夯实写作能力基础。教师挑选出一些与国际政治、经济、贸易、商务等相关的材料，并对阅读材料拓展延伸，让学生对职场文化及背景有更多的了解。学生在阅读材料后，可以布置一些训练学生对文章整体把握的习题。比如，对阅读材料进行概述、缩写或改写；或让学生就阅读材料进行自由话题写作，表达自己的观点；在这个过程中，教师还应做好相应地指导工作；学生写完每一则公文后，可以让他们交换互改，这样可以相互学习并对自己的写作进行反思；教师汇总成绩后可以了解到学生的学习状况并针对问题及时调整教学策略。

(四)与人文课程的融通

既然英语教育的本质是人文教育，那么课程设置上就应体现“英美文学、语言学和英语国家研究”的学科主导地位，并积极向人文学科的相关领域拓展。[7]《英美文学选读》《英语国家商务国情》等课程都可以作为人文素养课程融入公文写作教学中，这些课程对于培养学生们厚重的国家、民族、历史知识，对于培养学生们的文学艺术鉴赏力、注重待人接物的素养、提升商务沟通技能等方面起着潜移默化的作用。

大学课程的教学要将以人为本放在首位，在专业课的教学中教师应将人文教育的理念贯穿始终，将学生视为主体，实施人文教育。如，介绍《英语公文写作》这门课程时，若仅按照传统的教学方式那样阐述其概念、特征、步骤等要点，就容易照本宣科，导致课堂气氛沉闷，为后续课程的教学埋下隐患。此时，教师可以设计一些题目供学生思考讨论，如大家有没有手写过信件？有没有往邮筒里投递过信件？有没有搜集过邮票？有没有自制过简历？有没有打工体验？这些话题看似简单平常，却能让学生们在思考过程中意识到公文写作不但是职场中必备的能力，同时也和日常生活息息相关，公文写作的学习也是有趣的体验。它记录的是当下，但辐射的却是未来，是未来的人们了解今天的凭证，有了这种意识，必将会用心去记录去书写。[8]将人文教育融入专业课教学之中是一个长期的复杂的过程，需要教师和学生长期的探索和实践才能取得理想的效果。教师应不断学习，提高自身的人文素养，改善教学方法和手段。

(五)与信息技术课程的融通

信息技术的发展让职场办公变得越来越方便快捷，多数公文都不再拘泥于传统的纸质模式，取而代之的是通过互联网传播。较常见的由互联网传播的公文有通知、商务邮件、办公室便函等。职场人员在处理这些公文时，必须掌握一定的信息技术，因此教师在授课过程中也需要融入一些计算机操作方面的知识。如，代表企业或公司制作邀请信或请柬时，在制作求职信或感谢信时，可鼓励学生自学一些新颖的电脑制作技术，将计算机学科的知识甚至涉及人工智能方面的知识融入电子公文的制作中，学生可在邀请信、请柬、求职信、感谢信等公文中插入精美的图片、声音或者视频等内容。这样的课程既激发了同学们的学习热情，又锻炼了他们的实际操作能力；学生们掌握了丰富的计算机操作知识，在今后的求职中又多了一份竞争力。

随着近年来新型线上教学形式的出现，教师可以借助互联网及人工智能等新技术营造一种课堂内与课堂外、线上与线下、实体教学与虚拟教学互相融通的智能化教学环境。如，《英语公文写作》教学中的理论部分可以放到线下，通过传统的课堂授课形式完成；学生的公文写作实践作业可以选择一部分放在批改网上完成，当然这部分应当选择那些对格式要求不高的公文。如，各类信件、企业调查报告、商业计划书的执行概要部分等，批改网可以帮助教师评判语言的表达是否标准，能为老师节约一些时间和精力。借助人工智能我们可以开展一些虚拟仿真实训。如，让学生在虚拟会议中实践会议议程和会议记录的写作或者让学生在某个贸易仿真背景下实践电子商务邮件的写作。线下的理论课教学为学生的虚拟仿真实训及企业实践提供了知识储备，虚拟仿真实训又为企业实践提供了演练的经验，这样当学生真正进入企业实习时，已经有了一定的理论和实践经验储备，企业的实习正是检验之前的理论学习和虚拟仿真训练成果。

结语

通过本课程的学习，学生对外贸业务和相关职场活动各个环节中需用专业英语进行信函、电函联络沟通的内容有基本的了解，能熟悉公文文体的各种惯用英文表达法。学生对职场情景中最常见和最常用的各种应用文的用途及格式有一个总的了解，能广泛积累相关的商务知识，并在模拟及实景中运用这些知识进行商务交际。学生能运用批改网等网络平台与教师交流，并能综合运用网络反馈和教师反馈来完善作文，从而提高英语写作能力。通过信息网络技术环境下的写作实践和真实环境下的写作交流，培养学生的创新能力、批判性思维能力、合作能力和人文道德素养。“融通型”人才培养模式以培养“知识多元、能力多样、素养全面”的复合型、应用性、国际化人才为目标，教师要善于打破知识壁垒，融合教学目标、知识与能力。“有好的外语教师，才有好的外语教育”[8]，教师除了应该具备基本的英语语言能力，还应该有经济、金融、贸易、管理等学科的教育背景，才能做到融通自如；在教学方法上，可以广泛地使用案例教学法、交际教学法、项目教学法、情景模拟法等方法，在全面提升学生的英语语言应用能力的基础上又可以提升其跨文化沟通能力、商务实践能力、创新创业能力。