“四史” 学习教育融入高校理想信念教育实效性研究

关 旭

（辽宁省交通高等专科学校，马克思主义学院，辽宁 沈阳 110122）

1 “四史” 学习教育融入高校理想信念教育的发展研究现状

1.1 “四史” 学习教育的发展现状

2020 年11 月，中共十九届五中全会明确提出加强 “四史” 学习教育。 2021 年11 月召开的中共十九届六中全会审议通过的 《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》 更是在中国共产党成立一百周年的重要历史时刻从坚持辩证唯物主义和历史唯物主义，坚持正确党史观，树立大历史观的视野下全面总结中国共产党团结带领全国各族人民创造美好生活的马克思主义纲领性文件。 党的十八大以来，习近平总书记也多次强调，历史是最好的教科书，最好的清醒剂。 对于“四史” 学习教育的提出至完善最早可追溯到2013 年。

“中共党史、 新中国史” 教育的提出：习近平总书记首次明确提出党员干部要认真系统学习党史、 国史，是在2013 年3 月中央党校建校80周年庆祝大会暨春季学期开学典礼上，要求党员干部在历史中领悟中国共产党的智慧，在历史中坚定社会主义道路； “中共党史、 新中国史、 改革开放史” 教育的完善：2019 年10 月召开的中共十九届四中全会提出 “推动理想信念教育常态化、 制度化、 弘扬民族精神和时代精神，加强党史、 新中国史、 改革开放史教育” 这是首次提出“改革开放史教育”； “四史” 教育的确立：2020年1 月习近平总书记在 “不忘初心，牢记使命”主题教育总结大会上，在原有的基础上增加了“社会主义发展史” 的学习教育内容。

“四史” 学习教育的完善过程是马克思主义在历史维度和社会主义建设维度中的现实表现，对高校夯实学生理想信念教育起到了重要作用。

1.2 “四史” 学习教育与高校理想信念教育相融合的发展研究现状

（1） 进一步落实 “四史” 学习教育与高校理想信念教育有机融合。

学界对“四史” 学习教育与高校理想信念教育有机融合的研究起步于近几年，在高校开设“四史” 课程教学属于逐步发展阶段，在两者有机融合的内涵逻辑、 实践路径等研究还比较薄弱，未能达成学界与高校育人乃至高校理想信念教育领域的普遍一致性，这对两者教育协同育人的实效性造成了一定程度的限制。 因此，进一步落实高校“四史” 学习教育与高校理想信念教育有机融合应是学界在未来一段时间内不懈努力的重要方向，更是高校今后一段时期在思想政治理论课建设的前沿问题。

（2） 进一步升华 “四史” 学习教育对高校学生坚定理想信念的现实指导价值。

目前，许多高校已开设 “四史” 学习相关理论课程，但就开设其课程与提升学生理想信念之间的逻辑关系与现实指导价值，学界并没有呈现出示范性效应。 “四史” 学习教育与高校理想信念教育还停留在各自课程与书本中，两者之间融合贯通有待提高的同时还需进一步凝练 “四史”教育对理想信念教育的现实指导意义。 学生只有从“四史” 相关学习中汲取到思想之光和力量之源才能够从历史观的维度坚定实现中国特色社会主义现代化建设的信念。

（3） 进一步强化高校对挖掘 “四史” 学习教育提升学生实践能力的实效性。

“四史” 学习教育旨在让学生懂得 “以史为鉴，可知兴替” 的道理，而 “知兴替” 则 “需躬行”； 高校理想信念教育更在于引导学生在想干事、 能干事、 干成事中实现人生价值，这是 “四史” 学习教育与高校理想信念教育的出发点和落脚点。 两者教育协同育人的最终标定方位是培养出共同理想和远大理想的坚定信仰者和忠实实践者，培养出为实现中华民族伟大复兴，实现社会主义现代化强国的可靠建设者和合格接班人。 因此，高校应在挖掘“四史” 学习教育中的 “实践因子” 及如何提升学生社会实践能力的实效性方面进一步展开研究。

2 “四史” 学习教育融入高校理想信念教育的研究意义和实现的三个维度

2.1 “四史” 学习教育与高校理想信念教育相融合的研究意义

2020 年4 月教育部联合七部门印发《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》 明确将“四史” 教育纳入 “政治引领” 的重要板块之中。高校思想政治教育作为高校立德树人、 教书育人的首要工作，是建立在厘清 “四史” 学习教育与理想信念教育之间的逻辑关系上和社会主义高校牢牢掌握意识形态领域主阵地这一前沿问题上所进行的思想政治教育。 因此，两者教育之间的内在联系将成为学生在新的历史起点上统一思想、统一意志、 统一行动的价值遵循，为今后奋力夺取新时代中国特色社会主义新胜利提供了深厚的理论渊源、 精神指引和实践方向。

（1） 理论逻辑意义：马克思主义在高校理想信念教育中的理论基础。

“四史” 学习教学视阈下与高校学生理想信念教育相融合，明确 “四史” 学习中马克思主义在指导我党带领人民不断奋斗中所创造的人类奇迹和丰硕成果以及沉淀的历史精华与宝贵经验。确立马克思主义在中国大地上指导全国人民进行实践的历史性发展和成功规律的必然总结，对高校学生理想信念教育的理论渊源形成明确的基础地位。

（2） 精神逻辑意义：革命精神在高校理想信念教育中的价值引领。

“四史” 学习教育的本质要求是革命精神的高度凝炼，将“总结过去” 和 “展望未来” 有机融合，将 “史实砥砺信仰” 和 “理论坚定信念”有机契合。 使学生从 “四史” 学习中汲取精神之钙，信仰之光，将红色革命精神融入社会主义现代化建设，将共产主义远大理想统一于中国特色社会主义共同理想，标定理想信念教育主方位，筑牢理想信念教育主战场，把稳理想信念教育主航舵。

（3） 实践逻辑意义：“明史笃行” 在高校理想信念教育中的实践作用。

立足于理论渊源基础、 现实引领价值，完成从理论到实践的飞跃，激发教育对象由理论教学思考转向实践教学能力作为贯穿高校理想信念教育全过程的终极定位。 形成 “思想淬炼—专业训练—实践锻炼” 为教育思路的培养方案，将 “四史” 学习教育中归纳总结的实践因子融入到理想信念育人全过程。 夯实学生信仰之基，树立学生历史思维，砥砺学生政治品格的同时增强学生时代担当意识，用心用情为实现第二个百年奋斗目标贡献青春力量。

2.2 “四史” 学习教育与高校理想信念教育实现相融合的三个维度

（1） 从历史经验中坚定马克思主义理论信仰

“四史” 学习教育区别于一般的历史教育的本质在于它是以历史学为基础的马克思主义理论教育，应属于高校思想政治教育和理想信念教育范畴。 “四史” 学习教育是理想信念教育的历史基础，理想信念教育是 “四史” 教育的现实体现，二者在马克思主义理论教育上具有高度的内在契合性。

中国共产党的百年奋斗史证明了中国共产党是马克思主义武装起来的政党，是中国特色社会主义的领导核心。 学生深刻体会到中国红色政权的来之不易，验证了马克思主义的科学性和真理性； 新中国成立七十多年来的栉风沐雨，使学生清楚认识到我国社会主义道路的弥足珍贵，展示了马克思主义的人民性； 改革开放四十多年来的风雨兼程，使学生深刻感受到中华民族从站起来、 富起来到强起来的伟大意义，体现了马克思主义的实践性和革命性； 在世界社会主义发展的500 年历史长河中，中国共产党就是引领世界社会主义发展的重要政治力量。 使学生深刻领悟到中国特色社会主义对世界社会主义运动的巨大贡献，彰显了马克思主义经久不衰的时代性。

饮水思源，固本正源，马克思主义理论蕴含在“四史” 中的精髓是指导我们党和全国人民取得伟大胜利的参天大树之根本，万里长河之源泉。 这对新时代高校理想信念教育理论之源提供了无可辩驳的史实依据。

（2） 从革命精神中坚定中国特色社会主义理想

“四史” 学习教育是总结归纳红色基因的革命精神教育，革命精神不仅承载了我党波澜壮阔的奋斗历程、 发展历程、 革命历程，还蕴含着中国共产党宝贵的治国理政智慧，是帮助学生坚定理想信念，树立正确 “三观” 的优质学习资源，是高校理想信念教育汲取史实素材和提升学生思想归宿的瑰宝之库。

“四史” 学习教育有利于传承革命精神的同时，标定了高校学生为实现中国特色社会主义理想而奋斗的风向标。 在传承革命精神中坚定社会主义共同理想，在实现社会主义共同理想中彰显革命精神。

（3） 从明史笃行中坚定共产主义伟大信念

高校学生在明确我党寄予的殷切希望后，参与社会活动是将马克思主义理论实践化的有效载体，是将“四史” 教育和理想信念教育有机融合的外在表现。 各高校建立科学有效的社会实践机制成为 “四史” 学习教育成果实效性的突破口，形成 “思想淬炼—专业训练—实践锻炼” 为教育思路的培养方案，将“四史” 学习教育中归纳总结的实践因子融入到理想信念育人全过程。 打造出以校内理论讲授为主，校外服务社会为辅的协同教学新模式，将高校所在地的红色资源，历史文化纳入“四史” 学习教育体系，从而建立起因地制宜，因势利导的理想信念教育新思路。

明史笃行，知史善行。 两者教育的高度契合，就应体现在志愿服务活动中，在高校学生熟知中国共产党服务人民辉煌历史的同时，将青春投入共产主义事业中去，这将成为 “四史” 学习教育和高校理想信念教育融合的实效性必然成果。

3 “四史” 学习教育融入高校理想信念教育的创新目标定位

3.1 “四史” 学习教育与高校理想信念教育相融合的目标定位。

（1） “四史” 学习教育与高校理想信念教育有机融合。

着眼于高校理想信念教育的实效性，从 “四史” 学习教育角度深入研究马克思主义理论在历史维度中的实践成果，奠定了高校理想信念教育理论渊源的形成基础和实践基础； “四史” 中蕴含的革命精神进行深入研究与凝练，意识形态更加契合了高校理想信念教育的价值引领； 从两者教育的终极目标进行研究，提升了高校理想信念教育的实践实效性。

（2） 提升高校培养学生运用马克思主义历史观分析问题的能力。

“四史” 学习教育是引导青年有效抵制历史虚无主义思潮的强大武器，是推进党和人民事业行稳致远的应有之义。 高校应基于学生本身的学习能力、 生活习惯、 从事职业的特殊性入手，以“四史” 学习为出发点，探索一条适合其接受和可行的理想信念教育实践路径。

（3） 加强高校基于理想信念教育对学生社会实践能力的培养。

“四史” 学习教育是促进高校学生全面发展的政治要求，更是高校学生筑牢理想信念的优秀史实素材。 锻造在实现社会主义现代化国家的实践中砥砺前行的爱国青年是社会主义高校教书育人的应有之义。 强化高校思想政治教育顶层设计，建立科学有效的社会实践机制，坚持以史育人，明史笃行的教育模式，是目前高校对提升学生实践能力的有效手段。

3.2 “四史” 学习教育与高校理想信念教育相融合的三点创新。

（1） 教育理念创新：“四史” 学习教育与高校理想信念教育协同育人。

将“四史” 学习教育与高校理想信念教育有机融合实现了两者协同育人的思想政治教育新理念。 是拓展高校教书育人、 立德树人教学方法的创新，是社会主义高校理想信念教育走向实践的创新路径。

（2） 学术观点创新：立足于 “四史” 革命精神对于高校理想信念教育途径的创新性贡献。

以“四史” 革命精神价值引领视角入手，融合了历史学、 政治学等学科，对 “四史” 学习的精神价值引领进行深入剖析，提出了高校理想信念教育要融合“四史” 学习教育为内容是基于新时代中国特色社会主义发展现实需要和理想信念教育的客观要求，是对高校理想信念教育实现途径的创新性贡献。

（3） 教育实践创新：着眼于高校学生推动社会主义现代化国家建设总目标的实践要求。

将“四史” 学习教育融入高校理想信念教育之中，探索 “思想淬炼—专业训练—实践锻炼”为教育思路的培养方案。 将理想信念教育与新时代社会主义建设目标有机结合，全方位、 多层次进行实践教育，切实推进 “四史” 学习教育的实效性成果。

总之，“四史” 学习教育对高校理想信念教育实效性研究，学界多数停留在理论内涵研究，本文立足从学生理想信念教育的角度探讨 “四史” 学习教育价值本质以及着眼于高校引导学生如何从“四史” 学习教育中汲取推动社会主义现代化建设力量的历史观教育探索的研究。 希望能在高校立德树人、 理想信念教育等方面有所贡献。