幼儿游戏活动中自主游戏模式的行为观察与策略探究

山东省济宁市泗水县龙城小学 徐 洋

现阶段的幼儿教学要求教师能以幼儿的真实学习喜好以及成长发展需求为具体的教学方向，从而对其进行有针对性的指导与引导。由此便需要教师充分利用幼儿好玩、好乐的心理特点，积极引导其投入自主游戏中，同时由教师对其行为模式进行观察，根据其中的变化，及时调整与升级教学方案，帮助幼儿获得更好的发展与成长。

一、幼儿自主游戏中教师观察的意义

教师在幼儿自主游戏活动中的行为观察主要有以下三方面的意义。第一，教师观察行为能加强其对幼儿的全面了解，引导幼儿投入自主游戏过程中，不仅仅是一种简单的游戏活动，同时也是为了教师以更直观的方式观察幼儿的真实性格特点，从而对其作出有针对性的指导，促进其身心获得个性化发展。第二，良好的观察行为能提升教师的研究能力，教师是幼儿在生长发育过程中除家长外幼儿最熟悉的人，在与幼儿相处的过程中，教师能充分感知到其自身工作的重要意义。因此，观察幼儿健康成长的过程能在一定程度上提升教师的职业素养以及工作自觉性，能使其自觉地加强对自身工作能力以及职业素养的要求，从而做到与幼儿一同学习成长。第三，良好的观察行为对开展有效教育教学活动具有一定的积极影响，教师观察幼儿进行自主游戏的行为能使其对“以生为本”教学理念产生认同感，能将游戏教学的主动权交到手中，从而营造出更平等的幼儿教学环境，使得幼儿在更加安全、公正、温馨、放松的自主游戏环节中获得全方位的发展。

二、幼儿自主游戏行为观察模式中的问题

（一）游戏教学缺乏目的性

就现如今的幼儿教育而言，在实际的教学中大部分教师往往是未曾接触过新型教育理念的“老”教师，抑或是刚刚大学毕业缺乏一定教学经验的应届毕业生。这也就导致在实际的自主游戏开展过程中会存在着大量的不确定因素，教师或是难以把控整体的游戏节奏，或是对自主游戏教学模式缺乏足够的认同感，最终使得整个游戏活动缺少游戏教学应该具有的目的性。大部分情况下，教师即使能认识到观察幼儿行为的重要性，但无法明确在实际的自主游戏过程中具体应该观察什么，抑或是无法掌握有效的观察方法。部分教师在发现幼儿出现问题时，不多加思考，也不问缘由，只凭本能便对幼儿采取惩罚手段，甚至有些教师无法理解自主游戏的重要意义，混淆了自主游戏与散漫教学两者概念。凡此种种，都导致了实际的游戏活动毫无目的与教育意义，同时也缺乏行之有效的教学计划，无益于幼儿的身心健康发展。

（二）自主游戏形式化

幼儿所表现出对游戏的兴趣，往往能直接对游戏教学的质量产生影响，尽管大部分教师都能明确这一点，但受制于教师教学水平、时间、空间以及教学成本的限制，使得部分自主游戏教学过于形式化，空有“自主”的名声，但具体的游戏环节还是要由教师全权把控。在设计游戏教学内容之初，教师就未能站在幼儿的角度去思考问题，并且在自主游戏的过程中，教师也未能发挥出幼儿教学主体地位，一味地为了获取形式化的教学效果，过度干预幼儿的自主游戏过程。无视幼儿的年龄以及学习水平，强制性地要求他们能在游戏活动中学有所成。教师对幼儿寄予厚望，妄图以游戏的方式促使其获得极高效的学习与成长，此举非但不能使幼儿获得身心健康发展，反而会使其感到压力倍增，进而无法感知到自主游戏教学中的乐趣所在，甚至会对教师的指导产生本能的反感，使得学习质量始终无法有效提升。

（三）缺少合理的指导方式

在自主游戏与观察活动中部分教师能主动地对幼儿进行行为观察，同时也愿意给予其充分的时间与空间自由，鼓励其进行自主游戏，但是由于他们缺少有效的教学手段，使得观察幼儿行为的过程更像是教师在观赏幼儿表演，只做到了“观看”，未能实现“观察”。这也就导致了教师的大部分注意力都倾注在对幼儿外部行为的观察中，忽视了对其内心活动的感悟。教师这种较为浅显的观察行为无法为其后续的指导设计工作提供足够素材，从而无法保证教学指导工作的顺利开展。即使是教师能从这种浅显的观察中总结出一定问题，并且针对问题设计了相应的指导对策，但由于前期观察工作的疏忽，也难保证实际的指导达到预期效果。

三、幼儿自主游戏行为观察模式中的具体策略

（一）明确教学以及观察的目的

首先，在进行观察工作之前，教师应依据幼儿的实际发展需求设置相应的观察目标。由于幼儿的情绪波动较大，因此在自主游戏的过程中也会存在着诸多不确定因素，导致教师难以预测游戏教学效果。所以，在开展游戏活动时，教师应该时刻保持观察工作的目标性，从而最大限度地提升教学效果。例如，教师在开展以提升幼儿语言能力为基础的自主游戏活动时，就需要以此为目标，在游戏中时刻观察幼儿的真实动向。面对在游戏中遇到困难的幼儿时，教师应该鼓励其主动地向其同伴寻求帮助，引导他们在交流互动中有效提升语言表达能力以及语言逻辑思维能力。其次，教师应开展多角度、全方位的观察工作，并且在观察过后要探寻有效信息的差异所在。例如，在开展提升幼儿创新意识的自主绘画游戏活动时，教师首先可以以旁观者的身份对其进行观察，在对其参与游戏的积极度、是否能与他人进行合作、游戏中是否存在足够的交流等信息产生一定的了解后，教师就可以亲自参与到游戏中，从而以幼儿的视角来对其进行观察，了解其究竟是为了应付教师才参与到游戏中，还是真的对游戏内容产生了兴趣，并乐在其中。这种依据幼儿的真实表现，及时且灵活地调整观察角度方式能有效提升观察的明确性，进一步提升教学效果。

（二）把握介入时机

在实际的自主游戏活动中，教师应时刻秉持以生为本的教学理念，最大限度地调动幼儿的主观能动性，同时要做到充分尊重其游戏方式以及游戏喜好。既要做到不过度干预幼儿游戏，避免使其对游戏内容产生排斥心理，同时也要保证游戏活动的有序开展，在适当时刻对游戏做出正确的指导。教师应该有意识地满足幼儿的真实心理需求，从而在游戏过程中给予其充分的鼓励，引导其能凭借自己的能力与想法直面游戏过程中的问题并妥善解决，只有这样才能保证游戏教学活动的实效性。因此，何种情况下教师应该介入游戏，并且以何种方式以及契机进入游戏，是教师要思考的问题。首先，在幼儿遇到困难主动向教师求助的时候，教师就应该参与到游戏之中，并且要始终维持幼儿在游戏中的主体位置，避免喧宾夺主。例如，幼儿在进行创意折纸游戏中出现了遗忘折纸步骤，并且主动求助时，教师就应该利用巧妙的语言引导其自行找到解决问题的方式。如“老师也不知道这一步应该怎么进行，不过小朋友这么聪明一定能回想起是在什么地方学习到这种折纸技巧的”。幼儿对教师的话产生了思考，能回想起是通过书本抑或教学视频等方式学习到的折纸技巧，进而自觉地通过翻阅书籍、查询视频等方式解决问题。其次，当游戏过程中出现不安全因素以及幼儿之间的冲突导致其想要放弃游戏活动时，教师就应该主动地参与游戏，帮助其解决问题，使其重拾游戏信心。

（三）及时转换观察、指导方式

在实际的自主游戏活动过程中，由于幼儿普遍拥有较高的自由度，因此很可能出现他们对于教师设计、提供的游戏内容完全不感兴趣的情况。由此便需要教师在观察过程中能充分结合观察的目的性以及随机性，从而根据幼儿的真实情况，不断调整观察角度以及指导方向。在自主构建游戏活动过程中，面对踌躇不定、无法确定积木摆放顺序以及位置的幼儿时，教师就可以利用肢体语言对其进行暗示性的指导。例如，教师在发现幼儿接下来的摆放动作会破坏其整个构建作品的稳定性时，就可以通过眨眼、摇头等肢体语言对其进行暗示，使其在明确了不能按照原有想法进行摆放的基础上能进行深入思考，调整摆放顺序以及位置。由此，在其经过思考并改变游戏动作后，教师再次对其进行鼓励以及肯定的暗示，就能充分提升其自信心，从而加深其游戏积极性。与此同时，在自主游戏模式中，主要目的是释放幼儿创造力和想象力，让幼儿进行自主探索，因此，教师在整个过程中主要起引导作用。而为了提高自主游戏的连贯性以及针对性，当幼儿在游戏中遇到问题时，教师要注重引导方式。如果进行直接引导，那么必然会影响幼儿自主游戏的连续性，并且会阻碍幼儿自主创造力的发展。所以教师应融入自主游戏中，不能站在教师的角度，帮助幼儿解决游戏中遇到的问题或者困难，应扮演游戏中的角色，在游戏中与幼儿融为一体，采用这种方式，不仅能与幼儿进行有效沟通，还可以在不打断自主游戏连贯性的情况下，帮助幼儿解决在游戏中遇到的困难。

（四）及时做好观察记录

在自主游戏活动中，为确保教师能深度掌握幼儿行为，及时发现在自主游戏过程中存在的误区以及问题，并为下一次自主游戏做好教学攻略，以及指导性内容，教师必须学会记录和评价。首先，教师可以以书面形式进行记录，在这一个过程中，教师要进行有针对性的记录，因为无法以书面形式记录自主游戏全过程，所以必须筛选其中有意义有参考价值的游戏行为，然后再进行分析总结，及时发现游戏中存在的问题，为下一次设计好自主游戏活动打下坚实基础。其次，教师还可以借助当前信息设备进行记录，如手机、相机等设备，这一种模式可以准确无误地记录幼儿在自主游戏中的一切行为，并且在记录完毕之后，教师可以反复观看视频资料，从而观察到幼儿在游戏中的言行举止。需要注意的是，对记录教师要定期做好总结，以防数据丢失。以上这两种记录方式能帮助教师提高自主游戏模式的教学效果。不过，在记录的过程中要注意以下三点。第一，要保证记录的客观性，只有做好客观的行为记录，才能准确地分析出幼儿在自主游戏中的语言、行为等，因此，教师在记录时要遵循“人本理念”，以幼儿视角看待问题，然后去分析该行为的主要原因。第二，在记录的过程中要注重深度，尽量不使用空话。教学记录主要目的是帮助教师分析幼儿在自主游戏中的行为，从而优化教学设计，以此发挥出自主游戏的作用。教师在记录的过程中，要直切主题，记录能提高幼儿某一方面能力的游戏活动，或哪一类自主游戏活动还值得改进。同时，教师观看记录视频或者分析记录总结时，要深层次地看待问题。对于幼儿来讲，其各方面能力和认知正处于萌芽阶段，在游戏中表现出的各类行为有一些是没有意义的，所以教师要深层次看待观察记录，要分析记录的幼儿做出该行为背后的真正原因，比如，某个幼儿在游戏过程中与其他幼儿发生了打架行为，教师就应该针对这一行为进行全面剖析，要分析背后存在的真实原因，或许是幼儿性格使然，或许是被人欺负等，只有理性客观地分析这些行为背后的原因，才能做到因材施教，根据相关问题找到对应方案，使得自主游戏模式更为精妙。第三，在自主游戏结束后，教师要针对幼儿的行为表现做好反思与总结，如在某一个环节出现了某个问题，导致活动终止，教师需要把这一问题有效记录并进行分析，从而避免下次遇到类似情况，只有落实好反思总结工作，才能使得自主游戏更加流畅，从而全面促进幼儿各方面能力的发展。

（五）落实评价，及时鼓励

在当前教学环境下，课后评价是确保教学质量得以提升的关键，因此，在幼儿自主游戏模式中，教师也需要做好活动评价，良好的活动评价有利于促进游戏的优化，有利于教师及时找到存在的问题，是确保幼儿自主游戏向上发展的基础。每一个幼儿都是不同的个体，具有较强的差异性，所以在自主游戏中表现出的能力和行为是截然不同的，教师务必做好对每一个幼儿科学针对性的评价，以此提高自身观察能力，促进自主游戏顺利开展，帮助幼儿健康发展。在评价的过程中要注意合理性和科学性，以幼儿实际能力为参考依据。对于能力较强的幼儿，教师要适当进行表扬，以此增强幼儿信心，使其在自主游戏中大胆创新、拓展思维，从而提高各方面能力。对于能力较弱的幼儿，教师必须在引导的过程中不断鼓励，与此同时，还可以让能力较强的幼儿带动这些幼儿一起进行游戏，这种方式不仅能促进幼儿之间的团结协作能力，还能提高幼儿自信心。

四、结语

总而言之，对于幼儿而言，自主游戏无疑是最能调动起他们的参与兴趣同时也是最有效的教学方法之一。为此就需要教师能留心观察幼儿在自主游戏活动中的行为动向，同时做好一定的记录工作。依据幼儿的真实身心特点开展有针对性的教学，进而整体提升幼儿教育的教学质量，促使幼儿的综合水平能得到全面性的提升。