问渠那得清如许，为有源头活水来——英语新教材之“活力”呈现

赣州市文清外国语学校 易 灵

2021年秋季新学期，伴随着新高考政策的稳步推进，又有一批省份将加入到新高考的行列。根据教育部总体部署和安排，作为第四批启动新高考的甘肃、黑龙江、吉林、安徽、江西、贵州、广西七个省及自治区，正式宣布取消高考文理分科，使用全国新高考Ⅰ卷，这也意味着七个省及自治区开始启用由教育部审核、根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》修订的英语新教材。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。新教材以新课程标准所提出的课程性质与基本理念、学科核心素养、课程目标、课程结构、课程内容与学业质量标准等为修订依据“源头”，全面落实立德树人根本任务，汇集了英语新教材的核心素养、课程要素、活动观及多元化评价，尤其是知识综合性和技能融通性的“新活水”。但同时，“新活水”的取用需要采取正确的“挖掘”与“引流”的方式，才能将其真正的新鲜与活力展现出来，给予新高考相应的回应，将其改革之利回馈给广大学子。

一、新教材的新变化活力

（一）新融合

新教材仍然以两大主块，五大话题单元为主，workbook为辅。不过内容上却有所变化，两者相互交汇，产生新的融合。原workbook中的listening and talk，listening task，speaking task以及project从辅助任务中调入至单元课程部分，以作为课程性质的目标与要求，将英语学科的重点向听说性与实操性倾斜。

英语作为语言学科，其口语方面，对于此批进入新高考的七个省及自治区来说，是需要突破的地方。如何提高学生的口语能力，那便是要给学生机会多听，多练，多讲，多说，尤其是日常生活中常用相关话题的常用对话。新教材中Speaking与Listening部分取代原教材的Reading部分独占各单元的首发位置，新高考的指挥棒明显希望在新的课程标准下，通过新教材的运用，提高学生的语言技能，增强学生语言的实操性能。

（二）新突破

相比旧教材单元中的单一reading标题，新教材的reading＆thinking首次以标题形式出现，重点点出thinking环节，强调学生独立思考和创新的能力。根据《课标》要求，英语教学应培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新性思维能力（中华人民共和国教育部，2018）。Thinking环节中的问题依旧有精确答案类型，但比以往添加了更多无固定答案的开放型问题。这些问题的回答督促学生结合其自身的个人经验与个人知识背景做出相应的陈述，对学生个人的认知水平与语言能力提出了更高的要求。敢于批判，敢于创新，敢于推陈出新，新教材的新立意便在于此。

Reading for writing的新标题同样也比单独的writing更加明示了第二篇阅读的运用功能，学生在英语学习中，英语阅读所具有的借鉴与模仿功能。在这一点上新教材并未贪功冒进，而是脚踏实地强调打好语言的基本功。在语言输出部分，首先要做好的是语言输入。以读促写的模式，给予学生大概方向与框架的同时，并没有以模板的形式固定学生的思维。有参照而不固化，有指导而不僵化，这便要求教师在教学前要提高自身的素材积累量，传授给学生更多的语言表达方式与情境运用。

原教材中的project转换为Assessing Your Progress中的project，通过学生自己运用单元所学，设计或制定相关话题的活动综述，突显对学生思行结合、知行统一的要求，注重培养学生的自学、合作、探究的手操能力。这一点的改变突出了有教有评、有学有测的评价机制要求。

新教材中各单元最后的Video Time环节，同样视听结合的模式作为必要的环节首次出现于课程中，体现了英语教学结合新科技，探索新模式，紧跟新时代的灵活发展。不过美中不足之处在于，视频没有给予相应的配套与文本材料，对于高中生来说，多少还是有些难度，容易走马观花，缺少深度学习。

此外workbook新增的Expanding World部分彰显了教学的隐形目的——教学不只在于书本，还在于更加广阔的世界。因此，扩宽视野不只是学生需要完成的个人发展，也是教师在教学中需要坚持的课程观点与实际操作。

（三）新要求

从新教材的新融合与新突破来看，新教材的listening＆speaking，listening＆talking在突出听说重点的同时，也强调了输入与输出的先后。从输入中习得，再结合已有知识达成输出，更加符合学生的身心发展规律，关注学生能力发展的顺序性。那么如何更好地让学生输入、产出便是教师需要好好钻研与不断创新的地方。

Reading＆thinking，reading for writing侧重提出了阅读的新目标。阅读并非单一的输入过程，学生也并非单一的习得工具。新时代的学生应当具有自己的个性及独创性，学生在独立思考的同时，敢于、善于提出新观点与新认知，并用所学英语知识，物尽其用地用语言表述出来。因此，在思与写的方面，新教材对学生提出了更加人性化与社会化的要求。

二、新教材的新结合活力

（一）与新教育目的的结合

新时代的教育目的旨在培养学生全面发展、个性发展与创造性发展。

全面发展是指发展学生的德、智、体、美、劳。在此五方面中，新教材于德育、智育及美育上有相当直观的影响变化。阅读及听力材料的选取上更加注重在德育上对学生有意识及无意识的影响；手操及合作项目如partner work，group work及activity work直指在智育上系统的文化科学知识转换，通过培养学生注意力、观察力、想象力、思维能力等来训练学生相关的基本技能和技巧，以此来发展学生的思维智力与创造智力；在美育上最为明显的便是新教材的新排版与新插页设计，直接给予学生更加时尚的视觉观感。当然，在新教材内容中新添加的Video视听的部分与ExpandingWorld部分，让学生在感受美的同时，提高自己鉴赏美和创造美的能力，并且以此培养学生的艺术活动技能与兴趣。

新教材注重学生的个性化发展与创造性发展，着重体现在学生的自我活动与小组活动当中。自我活动的speaking与talking相比以往给予了更多的课堂教学时间，让学生有机会、有平台去展示自我的理解与想法。小组活动的设计则更加生活化，且增加了留白的设计，给予学生结合自我情况，使其能从对生活的思考中迸发出更具有创新性及实用性的想法。科学是第一生产力，而创造力是科学的内核。新教材在对内核的培育上再次踏上了一个新的阶梯。

（二）与新课程观＆教学观的结合

新课程观强调学生的自主学习、合作学习与探究学习，新教材于其新的设计上将此三项学习目标点滴地渗透到学生课程学习中。原有的以教师引导的warm up导入部分，由更注重学生自主学习的listening＆speaking活动代替，再次强调了在新教学观中向以“学生为主体”的教学活动转移。学生不是空着脑子进课堂学习的，将学生的已有知识调动，刺激其主动学习是学生主体导向的根本。

新开设的Assessing－project部分便是典型的探究学习。将所学话题知识与技能运用到实操上面，如set up club，design travel brochure，make survey，give presentation，create word bank等。通过实际性操作，要求学生进行相关的深度了解与继续学习，同时培养有关的其他技能，如研究技能，交流技能，设计技能和创造技能。另外，在新突破的Video环节，新教材所设计的三个环节：before watching，while watching，after watching，环环相扣，引导学生顺应性的探寻研究，深挖出更多的话题相关内容，引导出更多的话题内容讨论。在上述新教材的内容例证也再次说明新教学观中，“教知识”向“教学法”的转移，比起关注“科学”，新教材更加关注“人”的发展。

三、新教材的课后拓展提议

（一）拓展多元化评价

语言是听说读写四项功能齐具的技能，长期以来，英语的实用性诟病已久，大多数体现在说的问题上。新教材对于学生听说能力的侧重显然易见，故此对于口语的平常测试亦可提上日程。如以朗诵本单元所学的阅读，或以介绍自己的project成果为测试。目的旨在督促学生提高自己的听说读能力，最大化地挖掘自我潜能。

演讲是在英语教学中较少在课堂教学中涉及的展现及学习模式。在新教材注重学生自我思索的个性化与创造化中，speech模式是一个让学生能够展示自我、发挥自我的平台。在每个单元结束后，可让学生对本单元的内容与话题做一个简单总结并提出自己的看法或新思考，以此鼓励学生说、思、行。

（二）拓展中国英译版本土小说的课程阅读

提及英语小说阅读，绝大多数都会想到西方的本土著作。原汁原味是其成为首选的原因之一。不过此原因纵有它的合理之处，却也有其偏颇之处。笔者对上百位一线高中生做了相应的实际问卷调查与访问调查，所得数据显示，93.4%的学生肯定对小说情结有所了解更能帮助他们阅读，另有55.8%的学生肯定因为是熟知人物，从心理上更能让他们有信心坚持阅读。

从迁移的学习角度出发，相同的文化更适应初阶及中阶学生适应与习得。中国本土小说的英文版，能在文化相同的大环境下，让学生更好地走进文化阅读与情感阅读，同时又达到扩充阅读量的目的。另外，因为大多数的本土英文版名著又多为学生所习得，属于其已知部分，从维果茨基的“就近发展论”来看，英语语言的额外添加更接近学生的就近发展区，能使他们更快速、更有效地获得知识。

（三）拓展积累性学习的课程内容

依据新支架式理论，要让学生养成自主学习的习惯，使之知其法而成其道。在高中生的学习中，知识范围的加深与加宽决定了在教学当中难以处处精讲，面面俱到，因此做标记、做积累是学生在自主学习中极其重要的一笔。通过初步调查发现，学生所想到的积累大多数都体现在对生词与句型的积累之上，即对显性的语言学习，但对外语学习同样重要的隐性语言学习，如对语言感知、语言逻辑，文学精神上的培养与习得未能引起足够的重视。而这些是英语核心素养里不可或缺的核心思想。因此，在教学过程中还应当涉及如何指导学生积累，学生应当积累什么，如何积累，积累后该如何使用等问题。尤其是涉及新高考的读后续写写作问题，叙事性的作文书写需要大量的素材积累，使考生能在多种主题情境下，自由灵活地切换相关的语言知识，高效而高级地呈现考场作文。

除显性与隐性的传授学习方法之外，对于积累性的软性要求，如知识积累本、错题纠错本、课堂笔记本等都需转为硬性要求，加入到每日的课堂教学活动中，逐渐培养学生的自主学习习惯，将习惯转化成可观、可评、可赏的具体化课程内容。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”新教材的新活力注定将以新的姿态，开启英语教学的新思路与新模式。因此，除了对学生提高自我综合学习能力、培养个人品质品德的新要求外，新教材更是对学科教师提出了新的要求——教师需要做新时代教育的“源头”，能不断给予学生所需要的“活水”。因此，保持学生学习的活力，热衷教育的活力，持有创造的活力是新时代师生共同需要完成的命题。