德育融入小学数学教学的路径研究

封 林

在素质教育和新课改背景下，立德树人已经成为当前教育最重要的指导方针。小学是学生道德品质形成的关键时期，因此在小学教学中融入德育就显得格外重要。学科教学是德育融入的有效途径，数学是小学阶段的核心学科，教师要重视在数学教学中融入德育。教师可以根据数学教学内容以及学生特点科学选择德育融入的内容、方法等，使学生在学习数学的过程中潜移默化地接受德育，塑造正确的三观和健康的人格。教师在数学教学中可以从以下几个方面融入德育，促进学生健康全面发展：

一、深入挖掘数学教材资源融入德育

教材是小学数学教学最核心的依据和资源，也是德育融入的最佳切入点，小学数学教材都是经过大量专家研究、探讨和实践编著而成的，其中不仅包含精练的数学知识点和习题，还隐含着很多德育素材和资源，是教师开展德育不可或缺的辅助工具。在以往的小学数学教学中，德育没有得到应有的重视，教师认为数学内容侧重数字、推理和逻辑，并不是德育融入的良好科目，即使按照教学要求融入一些德育内容，也大多是教师按照自己的认知适当添加，融入的德育内容有的与教学内容无关。其中有些比较随意和零散，没有形成系统的内容体系，不利于学生思想品德的发展。数学教材中的德育资源比较丰富且系统，科学利用教材资源能很好地促进德育的有效融入，因此教师要重视深入挖掘数学教材中的德育资源，在教学过程中潜移默化地引导学生理解和体验德育内容，提升小学生的思想道德水平。例如，在学习植树问题时，教师可以融入环境保护的德育内容。首先给学生讲解植树的作用和意义，使学生认识到花草树木对环境建设和社会发展的作用，从而建立保护花草树木和生态环境的意识。此外，教师还可以借助这一教学内容给学生讲解植树节的由来和发展，使学生认识到植树造林的意义，积极参与植树活动，这对学生思想认知的发展大有裨益。再如，在讲解年月日等知识时，教师可以借助日期引入节日相关德育内容，讲解重大节日如“春节”“元宵节”“端午节”“重阳节”“中秋节”的时间、风俗、由来、历史故事等，然后借助节日帮助学生理解阴历、阳历、闰月、闰年等概念，在此过程中可以很好地培养学生对我国传统文化的兴趣，增强学生的民族自豪感。

二、创新数学教学方法模式融入德育

小学数学是一门严谨和抽象的学科，长期以来数学教学模式都比较严肃和单一，教师按部就班地讲解数学内容，在课堂教学中即使融入德育也是采用口头讲解的方式，而学生对于思想教育方面的说教常常存在排斥和厌烦心理，在这种教学模式下，德育效果无法得到保证。因此教师要积极创新教学方法，灵活有趣的教学方法和模式不仅可以增强学生学习数学的兴趣，还可以更加有效地融入德育，提升德育效果。首先，创设教学情境并融入德育。数学知识比较抽象，在学习时很多学生难以理解，而创设教学情境可以将抽象复杂的数学内容融入轻松有趣的情境中，让学生通过各种情境的辅助更加轻松地理解和掌握知识。同时，在情境教学中融入德育会使德育理论和内容更加具体，让学生获得更深入的体验，有效提升德育水平。例如，在学习人民币部分内容时，教师可以创设购物的教学情境，挑选各种物品制定价格，学生分别担任售货员和顾客的角色，然后开展购物体验。这一过程不仅可以帮助学生巩固知识，还可以很好地培养学生的交流能力、沟通能力、观察思考能力、诚信意识等，保证德育效果。其次，在小组合作教学中融入德育。小组合作是当前小学数学教学中常用的教学模式，组织学生以小组为单位合作探索问题，可以很好地促进学生思维的交流和碰撞，有效提升教学质量，同时小组合作也是开展德育的有效途径。例如，学习多边形面积时，教师可以组织学生以小组为单位推导多边形的面积公式，小组中学生各司其职、共同思考、讨论、探究等，可以很好地培养学生的竞争意识、团队意识和协作精神，增强学生的集体荣誉感，提升德育效果。

三、设计开展数学实践活动融入德育

数学是兼具理论性与实践性的学科，小学数学教学的最终目标是培养学生利用数学知识解决实际问题的能力。将德育融入数学教学不能局限于课堂，课堂之外的德育融合对学生的成长发展更为重要，因此数学实践活动的重要性和必要性不言而喻，实践活动不仅可以巩固提升学生的数学知识和能力，还能使德育事半功倍。在实践活动中融入德育时，学生学习体验德育的氛围更加轻松真实，这样一来，学生对德育的理解不仅局限于书面理论，而是能在实践中真正体验和感受德育，德育能取得更好的效果，学生的综合能力也能得到更好提升。基于此，教师要重视数学实践活动的设计和安排，根据教学内容、学生发展需求和他们的兴趣爱好选择实践主题、内容等，引导学生在实践中完成德育。例如，学习“折线统计图”部分内容时，教师可以安排学生询问家长，调查家中每天的花销，记录统计后绘制统计图，然后分析家中花销的构成、消费额等，由此对家中的消费情况建立大概的了解。在此基础上，教师可以引导学生从消费中体会家长工作的艰辛和不易，从而培养学生的感恩之心，使学生建立努力学习的意识，同时在日常生活中养成节俭的习惯、帮助父母的习惯等，由此提升学生的德育水平。再如，在学习小数乘法内容时，可以设计一个实践活动，要求学生跟父母到菜市场买菜，了解蔬菜的价格并帮助父母计算蔬菜金额，在这一过程中可以很好地锻炼学生的小数计算能力，同时可以培养学生孝敬父母、与人交流、观察分析等能力，提升德育融入数学教学的效果。

四、在教师言传身教示范中融入德育

教师是小学生知识学习、能力提升和德行培养的主要指导者和引领者，教师的学识、品德、言行等都会在潜移默化中影响学生。小学生年龄较小，辨别能力较弱，他们通常更容易模仿他人的言行，因此教师的综合素质对小学生的成长发展具有重要影响。在德育融入数学教学的过程中，教师的言传身教和示范引导是开展德育的重要途径。有的教师只关注课堂教学和自身教学能力的提升，而对自身言行的影响抱着无所谓的态度，在日常教学中可能会出现不恰当的言行举止，例如对德育表现出不以为然、打扮穿戴不得体、对学生的语言不当甚至粗暴等。这些行为都会给学生的思想和行为发展带来负面影响，不利于德育的开展。因此学校要重视教师个人素质的提升，要求教师通过言传身教和示范引导渗透德育，提升德育效果。首先，学校要加强对教师的思想教育和宣传，使他们认识到德育对学生发展的重要作用，进而从思想上重视德育。有了思想上的认可，教师在数学教学中就会从言谈举止中透露出德育的重要性，学生自然而然会接受教师的态度和思想，进而对德育产生认可和重视。其次，教师在教学中要重视自身修养和素质的提升，有意识地规范自己的言行举止。例如，在课堂中的打扮穿戴要整洁、得体、大方，不能穿着奇装异服；授课时要使用普通话，讲课严谨认真，不能敷衍了事；课堂板书要清晰整洁，拒绝潦草凌乱；与学生沟通交流时要平易近人，尊重学生。严禁使用辱骂、贬低学生的语言，禁止语言暴力，保证学生的心理健康。教师要根据这些规则不断提升自身素养，然后在日常教学中通过潜移默化的影响向学生渗透德育，保证德育的顺利开展。

五、在传授学习数学文化中融入德育

小学数学虽然是一门以数字、计算、定理等为主的学科，但其中蕴含的数学文化不容忽视。数学经过几千年的发展沉淀，其中蕴含着丰富的文化、思想和精神，这些内容对于学生德育质量提升大有裨益，因此在数学教学中融入德育不能忽视数学文化的作用。在当前的数学教学中，有些教师对数学文化不够重视，认为与教学内容关系不大，在课堂教学中也很少提及，因此学生对与数学有关的一些人物、历史、文化等了解不多，其中的德育元素也就无法发挥教育作用，不利于学生思想品德提升。因此，教师在数学教学中融入德育时要重视数学文化的价值，要在传授和引导学生学习数学文化时渗透德育。例如，学习“圆”这一部分内容时，教师在讲解了圆的概念、性质、周长面积公式等知识内容后，可以引入与之相关的数学文化内容。比如教师可以将圆周率的相关知识和历史讲给学生：早在南北朝时期，数学家祖冲之就已经将圆周率精准推算到小数点后七位数字，为当时世界之最。祖冲之在数学研究中百折不挠的精神、对科学研究的热爱、对数学发展的贡献等都是德育的良好素材，可以很好地激发学生的民族自豪感和爱国情感。在此基础上，教师还可以引入其他著名数学家的故事，如陈景润、华罗庚、苏步青等，通过这些故事激励学生在学习和生活中树立远大理想和信念，培养学生的责任感和使命感，提升小学生德育水平。

六、选择合适的教学时机融入德育

德育本身是一项偏理论性的教育工作，很多德育内容和理论比较抽象，凭借单纯的说教很难取得良好效果。数学教学侧重数字性、逻辑性内容，数学教学与德育从表面看联系不大，两者的融合存在一定困难，如果在数学教学中不分时机地突兀讲解或融入德育很难引起学生共鸣，德育效果无法保证。因此，教师在小学数学教学中融入德育时要重视融入时机的选择，要根据教学内容、课堂氛围、学生状态等，适时地、有针对性地融入德育内容，这样学生对德育内容的感悟会更加深刻，德育效果事半功倍。例如，学习“圆”这部分内容时，教师要指导学生学会用圆规画圆，学会如何将圆画得规范、标准、美观，教师可以在此环节融入审美能力、严谨精神等德育内容；在探究圆的周长的计算公式时，教师可以引导学生用测量的方式进行探究，画出几个不同大小的圆，分别测量它们的直径和周长，然后探究两者之间的关系。学生遇到困难时教师要及时鼓励和指导，在此过程中教师可以向学生渗透治学严谨、勇于探索、不怕失败、坚韧不拔的德育内容。教师在教学中因时制宜，科学选择德育融入的时机可以大大提升德育效果。

总之，立德树人背景下，德育融入学科教学已经成为教育发展的最新趋势和要求，教师要充分利用数学这一学科的优势地位和德育资源。教师除了重视知识教学外，还要积极采取措施将德育融入教学，从资源挖掘、方法创新、开展实践、教师示范、数学文化、融入时机等方面入手，潜移默化地渗透德育，使学生智力与品德得到共同提升，促进学生全面发展。