新文科理念下小学教育专业实验室建设新路径

平原野，席 伟，陈亚茹

(郑州师范学院 初等教育学院，河南 郑州 450044)

一、小学教育专业新文科实验室的建设要求

作为传统文科专业，小学教育实验室建设对学生基本教学技能提升、人文素养养成以及创新实践能力培养具有重要的意义。当前，在注重学科交叉融合、适应新国情以及运用新技术等新文科理念下，这对小学教育专业实验室的建设提出了新的要求。

1.学科交叉融合

新文科背景下小学教育专业实验室建设要打破专业壁垒，在全面兼顾各学科间相互交融的基础上，加强对小学教育专业的“跨学科”知识积累，从而使学生在掌握好本专业知识技能的基础上接触到新的领域，激发学习潜力，培养具备创新精神和创业精神的高素质的应用性人才。针对小学教育专业学生，在学好语数英主干学科以及体音美、科学课程以外，通过新文科实验室有机会接触到计算机编程、数据库搭建、机器人人机交互、AI技术、VR虚拟仿真以及物理、化学与生物学等多种交叉融合学科的熏陶与培养。新文科实验室搭建的意义不仅仅在于培养多学科背景的小学教育专业人才，另外由于我们的毕业生未来要从事小学教学工作，作为培养小学生人文、科学素养与启蒙的第一责任人，同样具有重要的意义。

2.适应新国情

林文勋指出：“新时期的人文社会科学要立足于服务于全国和地区的社会发展，紧跟学科的发展，增强建言服务社会的水平，提高对社会服务的贡献度与美誉度。”[1]因此，新文科理念下实验室建设，应聚焦在培养什么样的人，即培养符合中国特色社会主义、符合时代发展和国情的专门人才。正如吴岩所指出的那样，建立新文科的原因之一是新时期对中国发展的要求，要使大学成为新时期中国先进文化创新与传播的发祥地，必须要加快人文学科的发展，必须在卓越与拔尖两方面取得更好的成绩。这样才能使人文学科在中国经济与社会发展中得到更好的应用。[2]在当今世界，各种文化思潮交流碰撞的新情况下，新文科实验室的建设要始终面向国家发展的新需求，符合经济发展的规律。就小学教育专业新文科实验室建设而言，新国情下城乡教育差距显著，乡村小学教育急需综合素质过硬的全科教师，这就需要我们根据以上新的需求和国情，有针对性地运用新的文科实验平台，为培养全科教师提供有力的支持。同时，使教育更好地适应我国的发展，提高人民的素质，这也是中国梦的一个重要措施和保证。

3.运用新技术

在大数据与人工智能的时代，资讯科技发展迅速，不仅对经济发展起到了促进作用，方便了我们的生活，而且对于高等教育教学工作有着极大的推动效应。尤其是在后疫情时代，网课、视频会议、智慧教室、虚拟仿真课堂与实践活动等，大大降低了我们获取知识的时间和成本。那么通过新技术的应用来构建新文科实验室这样关键科学基础设施，将更加有利于培养未来创新型人才。正如教育部高等教育司司长吴岩所指出的：“新文科不仅要传承传统的、经典的文化，还要展示哲学社会科学与新一轮产业技术革命交叉融合产生的新变化。”[2]新文科建设若能插上新技术的翅膀，就会像邓绍根所言，新的科技与工业的时代潮流，将会对我们的生产方式、生活方式、价值观念产生巨大的影响。因此，新文科思想下的小学教育专业实验室建设，需要把“互联网+”“教育科技+”等信息化手段运用到课堂教学和实践中，推动学校的信息化变革，培养新时代大学生所必需的信息能力以及核心素养。

二、小学教育专业新文科实验室建设的困境

1.实验室队伍建设滞后

新文科实验室建设不仅需要硬件设施的堆砌，最关键的是需要专业化的实验室建设与管理人才。其实，实验技术人才的整体素质，除了具备管理与维护仪器的能力、开拓与设计实验项目能力以及指导实践教学能力外，还要具备实验室建设、改造能力、科研能力等方面的能力。尤其是对于小学教育专业这样传统的文科实验室而言，一般的教学实践集中在音乐、美术、体育以及多媒体与课程制作这些方面，往往认为并不需要专业化的教师，仅仅通过教师兼职+学生助理的模式加以管理。但任课教师本身还有教学和科研工作需要处理，那么将很难再拿出足够的时间和精力来进行实验室的建设。学生助理也只是在没课的情况下做些辅助性工作，更谈不到关注新技术在教育教学活动中的宏观把握和科学应用。因此对于小学教育专业实验室建设队伍而言表现滞后，跟不上新技术、新时代发展的要求，需要以新文科建设为契机强化实验室专业技术人员的培养。

2.学科交叉融合不足

1970年，法国举行了第一次关于多学科领域的国际学术讨论会。1976年，Interdisciplinary Science Reviews(跨学科科学评论)作为世界上首本跨学科专业期刊终于面世，拉开了跨学科研究工作的序幕。1976年，Interdisciplinary Science Reviews(跨学科科学评论)作为国际上第一份跨学科领域专业杂志面世，推动了国际上对于跨学科问题的研究进展。从上世纪80年代开始，国内对跨学科领域的问题进行了深入的探讨。1985年，中国第一届交叉科学学术讨论会在北京举行，跨学科正式走进大家的视野。《跨学科学》论文也首次出版在1985年第1期《未来与发展》杂志。[3]历经多年的摸索前行，中国人民大学于2022年2月27日举行了第一次跨学科国际学术讨论会，并在跨学科领域取得了阶段性成功，标志着中国在跨学科领域的已经处于领先地位。本次会议的主题是“探索创新学科交叉融合机制，推动学科交叉与交叉学科人才培养、管理机制与评价体系改革发展”。这对于推动新时期学科交叉融合和新文科建设，将中国气派、中国风格以及中国特色的哲学社会科学展现给世人具有重大的现实意义。对于小学教育专业而言，尤其是在培养全科小学教师背景下，不仅需要传统文科科目的教育，还需要生物、物理、化学以及地理等多种自然科学的熏陶。如此，更需要加强对他们进行多学科的培养。现实结果是，全科小学教师的培养工作多集中在教育教法等传统文科内容，多学科交叉融合的进展缓慢，多聚焦在课本内容的学习，特别缺乏实践课程，一方面是因为传统小学教育文科实验室条件限制，不具备开展自然科学实践教学活动的条件，另一方面语文、数学和英语传统强势科目观念根深蒂固，把其他科目的学习往往作为补充。新文科强调文理学科的结合，促进多学科深度融合，引领新价值，创造新思想，这是迫切需要解决的问题。

3.缺乏资源共享平台建设

过去，我们把平台建设的重心放在了硬件上，没有重视内容的提升，也没有把信息化技术运用到实验室的管理和实验教学中，导致了文科实验室的信息化、智能化科技含量相对较低，文科实验室的管理水平和实验教学水平不高等问题，最重要的实验课程不过是知识的验证，还做不到进行创新性、设计性以及综合性的实验。另外其他的学院还存在着各自为政的现状，即根据自己学科特点建设自己学院的实验室平台，那么就不可避免会出现重复建设，利用率不高的问题。在新文科理念下，不同的学科之间将会有更多的交叉，相互渗透和影响也会不断加深。研究内容之间的紧密联系，必然会产生多学科融合的新兴研究领域，甚至会出现新的分支学科与交叉学科。那么就需要资源共享平台的建设。只有这样，一方面可以通过优化配置使得校级新文科实验室专业化水平迅速提升，另一方面专业和个人都能有机会共享资源，提高实验室利用效率。

4.信息技术化程度不高

随着社会科技的不断发展，新文科建设离不开信息化改造，通过新技术的运用，将大大改善我们的教学、研究以及实践工作，实现新变化。新文科建设的最新观点也认为，新文科既要传承传统文化，又要展现出新的人文与工业技术革命带来的新变革。也就是虚拟技术、区块链以及人工智能等大量新兴技术的应用，人文社会科学与科技强国战略相匹配也是新文科建设的重要内容。[4]新的技术与工业的变革将会对人们的生产方式、生活方式、价值观念产生巨大的影响。面对全面深刻的改革要求，人文学科建设势在必行。[5]因此，需要我们建立适合学生自主服务、自主管理以及自主学习的智慧校园、智慧实验室与智慧课堂，并大力推动虚拟现实、人工智能、大数据以及互联网等现代技术在教学管理中发挥影响。在小学教育专业实验室建设上，信息技术化程度不高，主要体现在仅仅从粉笔+黑板的时代跨越到了多媒体时代，一些新技术涉及不多。比如，在虚拟实验室中利用增强现实(AR)、虚拟现实(VR)、人机交互、数据库、网络通信以及多媒体等技术，建立一个非常完善的虚拟实验环境，技术上完全可以实现，但是专业培养的应用还未看到。因此，信息技术化程度不高，这也是制约小学教育专业新文科实验室建设更快发展的重要瓶颈之一。

三、新文科建设对小学教育专业实验室建设新路径

1.构建新理念

尽管新文科作为一种新生事物，也是一个全新的领域，但是近两年来，它已经上升到了全国高等教育发展的战略高度，并在高等院校范围内被全面推进建设。新并不意味着要突破原有的学科，而是要走出一条新路，适应时代发展、社会实践需要而进行的一种扩展和再造。另外，它是赋予已有的人文学科以新的理念、新的办学思路、更全面的人文素养教育和实践技能为指导，向着更高的精神层面、审美层面升华和渗透的学科建设方向的新理解。新文科的建构不仅是一个学科的问题，更是一种方法论。而且，新文科更不是一个简单的新概念，而是一种全新理念。不仅要求我们要对传统文科进行外部改革，更要下定决心对文科内部进行自我革新。[6]正如教育部高等教育司吴岩司长所提出的“在新时代新的发展机遇下，新文科教育要自成理论体系和学术体系。这就要求我们在进行小学教育新文科实验室建设时，突破现有的实验室、实验中心的管理机制以及运行模式，构建适应新时代要求的小学教育专业培养的新理念。一方面制定以服务需求为核心的新文科建设的人才培养目标，另一方面要将知识+素质+能力等能力素养结合起来。最终得以形成创新型、复合型以及多元化的人才培养模式。[7]最终目标要向习近平同志所指出的那样：“要面向全体学生，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，提高道德修养和精神境界，养成科学思维习惯，促进身心和人格健康发展。”[8]

同时，小学教育专业可以通过二级专业认证这样的第三方机构帮助高等院校系统地检验专业发展中存在的问题，一方面指导专业深入发展，提高专业质量，适应经济社会发展的需要，培养符合新时代能力标准的小学全科教师，尤其是农村地区教师；另一方面，规范专业教育过程，增强教育自主权。例如在报考教师资格证等政策上适度倾斜，加强顶层设计并完善师范类专业制度。通过以上工作使专业自身和学生都能成为专业认证的最大受益者。[9]在小学教育新文科实验室建设新理念下，完成对传统专业培养的升级，为国家源源不断输送高素质人才。

2.融入新科技

现代科技的飞速发展，对人文学科的发展也产生了新的需求。由于知识之间的融合程度较低，导致了知识的壁垒，尤其是对技术知识的吸收不足，从而限制了学生的综合能力。大数据、云处理、人工智能等技术手段所带来的全新场景、研究工具、思路方法等，使整个文科都在发生深刻变化，旧有模式已经不能适应新的时代需求。突破学科之间的壁垒，以大数据、云计算等新技术为代表的技术革命，为人们对社会的理解和认识带来了新的挑战，并在方法上进行了新的创新。陈跃红也认为“新文科”要有的“新”是指要有创新：“眼下提倡的新文科，不是新旧之新，而是创新之新，是立足于新科技时代，为了未来创新型人才培养，对文科提出的新要求。[10]因此，我们在小学教育专业人才培养中，要融入新科技，例如通过网络通信、数据库、人机交互、多媒体、增强现实以及虚拟现实等技术，构建面向多专业、多课程的综合性文科综合实验中心，进行虚拟演播、虚拟实训、虚拟设计等多种形式的实践训练，探索一条低成本、无风险、高效率的实训新路径。尤其是在后疫情时代，我们的全科小学教育本科生面对无法参加校外学校教学实习工作时，利用新技术可以建立高度仿真的虚拟实践环境，使得他们的实践技能得到锻炼和提升。

3.搭建校级智能化共享平台

新文科理念下对大学生的培养强调学科的交叉融合，实验室作为重要的教学、科研以及实践场所，应该发挥巨大的作用。事实上，建立这样一所以服务于社会和经济发展为宗旨，提升大学生实验教学与实践培养为导向，来适应时代发展需求的综合性文科训练中心，并不轻松。除了初期投入大量时间和经费投入以外，日常的运营维护格外重要。我们可以建立一个校级智慧共享平台，一方面是由于资金的匮乏，无法支持各个学院自行建立自己的实验室并维持日常运作，即使兴建起来的实验室实力也大打折扣，另一个方面的原因在于各个学院各自为政的实验室建设，难以提高实验室综合利用效率，大多数时候实验室闲置下来会造成资源的巨大浪费。其实，我们可以建立一个校级智慧共享平台来解决这个问题，首先对全校各学院专业情况摸排，通过对各学科实验室优化配置，建设共享的新文科实验室，借助大数据管理系统，教师和学生可在线完成实验室使用情况的在线查询和预约。例如小学教育、学前教育以及特殊教育专业之间存在着很大的学科重复，如音乐、美术、舞蹈以及科学等学科实验室之间完全可以实现平台共享，一方面将大大增强新文科实验室建设的强度和水平，人员和设备的整合也利于教学、科研以及实践工作的顺利开展；另一方面通过共享平台实时在线查看和预约使用，也实现了资源的高效利用。

4.加强实验室实践课程

当前，各高校都将大学生的科研与创业活动作为深化高等教育综合改革的切入点，大力推进创新创业培养，强化科研与创业活动实践。通过不断提升大学生的创新意识与创新能力，最终实现增强学生创业就业的能力。[11]新文科实验室的建设如何为文科生提供科学研究的平台，如何促进文科生创新创业能力的提升，是新文科实验室建设面临的挑战。

实践是大学教育的一个重要组成部分，它既可以提高学生的动手能力，又可以激发他们的创造性。因此，在新的教学计划中，实践课程的比重越来越大。作为本科教育中培养最具实际应用能力的地方，实验室也被被称为“现代大学的心脏”。[12]它是高校全面开展素质教育、培养具有创新意识和创新精神的应用型人才的重要场所。与传统的文科实验室相比，新文科实验室注重学科重组、文理交叉以及新技术与人文学科的结合。它能够提供更多交叉学科的必修或选修课程以及综合性的跨学科实践的场地。[13]这其实也是当今社会发展的客观需要，对人文学科人才的需求急剧下降，而对社会需要的新型人才的供给则相对匮乏。针对以上问题，强化本科教学，培养高水平专业人才，既要加强新文科实验室的建设力度，提升实践课程的比重，另一方面也要做好实验室实践课程的规划和安排，着重培养以市场需求为导向的新型创新人才。

5.提升新文科实验室人员专业水平

小学教育专业新文科实验室是开展实践教学的重要场所，肩负着培养小学教育专业创新人才的重要职责。实验室的建设虽然离不开新设备、新技术的应用，但是如何利用好、开发好取得事半功倍的效果离不开专业化的实验室人员。这就要求我们首先打破任课教师兼职+学生助理辅助的管理模式，必须加强专业化的实验室队伍建设，这不仅是新文科实验室建设的新要求，也是培养高水平小学教育专业人才的有力支撑。那么如何提升专业化新文科实验室技术人员水平，就需要学校乃至二级学院一方面引进专业化的人员，补充“新血液”，促进人员的更迭；另一方面培养自己的实验室人员，通过学历提升奖励、社会培训补助等手段提高相关人员学习主动性和积极性，切实不断提高实验人员的专业化水平。同时，可以从全校范围内选择不同学科背景、不同行业以及企事业单位上选聘整体水平高的实验室团队和专业人才，优化师资配置结构也可以成为一种新的选择。

四、结语

新文科建设虽然是一个新生事物，但是越来越受到高等教育研究的重视，这是由于它是以市场需求为导向，面向新理念、新技术和新需求，培养符合经济社会发展的创新人才为己任。小学教育专业新文科实验室建设可以通过构建新理念、融入新科技、搭建智能化共享平台、加强多学科实践课程以及提升实验室人员专业水平等多种途径不断推动实验教学创新发展，培养高水平小学教育专业人才。