语文智慧课堂构建探究

刘卫秋

(哈尔滨市育红小学校，黑龙江 哈尔滨 150000)

智慧课堂教学理论是基于“互联网+”而产生的，其效果也较为明显，作为新时代教学模式的创新，必将引领小学教育教学活动向深层次迈进。小学教育是我国基础教育的基础，小学阶段不仅要让学生积累基础知识，还要使他们养成正确的学习习惯，掌握学习方法和能力，智慧课堂教学能够促进学生逐步掌握这些方法并且具备这些能力。智慧课堂教学模式具有什么样的优势，设置是否合理，还需要和传统教学模式加以对比得以显现。在传统的教育模式下，小学教学注重的是对知识填鸭式的硬性灌输，忽略学生的综合思辨能力和探究能力的养成，造成了小学生只知道“该学什么”而不知道“该怎么学”，也就是只注重学到了什么、学到了多少，而不知道如何学得更好、学得更快。因而到了初高中的学习时，不能适应知识层次的跃升，缺乏对新知识体系的驾驭和把控能力。归根到底一句话，学生只学会了被动地吸收知识而缺失了突破知识的能力。小学智慧课堂就是针对这一现象应运而生的。

一、智慧课堂概述

为了更好地实施智慧课堂，必须整体把握什么是“智慧课堂”。智慧课堂的本质就是让智慧成为课堂的引领，让学生置身于以智慧为中心的课堂教学活动中，通过激发自身智慧因素而进行的学习。其目的不外乎通过渗透，逐渐培养学生的思辨能力、自主学习能力、独立思考能力、创新学习能力。[1]而这一切，都是紧密依托“互联网+”这一媒介来完成的。智慧课堂的特征概括起来有三点：“新、优、强”。“新”就新在新兴互联网技术参与其中，“优”就优在具有符合时代需要的特质，“强”就强在让学生具备突破知识障碍的能力。所以，智慧课堂教学是现代小学教学不可或缺的。具体到小学语文教学，也必须运用“智慧课堂”模式，来优化课堂教学效果。即以智慧为引领，在智慧型教师的主导下，运用智慧教学方法，通过“互联网+”的形式，使课堂教学手段智能化，将饱含智慧的教学内容——知识点、学习方法、情感认知等高效率地传导给学生，从而有利于学生多元化发展。

二、“互联网+”背景下的小学语文智慧课堂

随着网络技术的进步与发展，信息化浪潮已席卷人类生活的各个角落，大到国家战略，小到个人生活，信息技术已经成了人们高度依赖的一项技术。具体到小学教学，也是如此。教育部颁布实施的《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》给小学智慧课堂设定了明确的目标，即培养小学生在“互联网+”环境下的学习能力，包括主动学习、自主学习、合作学习、探究学习；逐步促进学生能够灵活运用“互联网+”技术，进行网络化学习；借助“互联网+”发展学习特质，使学生具备在网络环境下提出问题、发现问题、解决问题的能力。[2]这样就要求教师必须认识到：小学语文智慧课堂绝不是信息技术在教学活动中简单的附加、摆样子、做陪衬，而是与教学活动实现无缝连接，达成高度契合，也就是教学中有“互联网+”，“互联网+”参与教学。这已经是教育工作者的共识，也是教育工作发展的大势所趋。语文的工具性极强，主导着其他学科的学习。新修订的《九年义务教育小学语文教学大纲》有着明确的界定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”因而，小学语文教学就天然地处于了重要地位。小学语文教学是学生成才的基石，不打下良好的小学语文的基础，想要适应以后高阶段、高层次的语文及其他学科的学习，几乎是不可能的事情。小学语文课要求做到知识、智力、能力培养的统一，听、读、说、写训练的统一，内容、方法、手段的统一，学生智力因素与非智力因素的统一，审美性与实用性的统一，人文性与基础性的统一。那么，要想教好、学好语文，单凭着粉笔、黑板、一本书是远远不够的。而且，还要注意到，学生个性差异的存在，造成学生认知力、接受力有差异，因材施教固然重要，但在统一的教学活动中，难以全面兼顾所有学生的差异。而解决这一问题的有效途径就是“互联网+”之下的小学语文智慧课堂的引入。[3]小学语文智慧课堂依托网络，实现教学信息化，拓展了学习的空间，使教学活动由扁平化转向为立体化，方式更灵活，内容更具体，实现知识形象化，认知直观化。

三、语文智慧课堂应用中存在的问题

虽然语文智慧课堂逐渐被推进、被采用，教学活动也因之而得以优化，但我们不能忽视其存在或可能存在的问题。这些问题不解决，智慧课堂的效果将大打折扣。

1.语文智慧课堂的设计问题

(1)虽然引入了智慧课堂教学模式，但在实践中课堂设计仍照抄照搬传统教学，好比是穿新鞋走老路，手段发生变化，理念仍陈陈相因。根据笔者的调研，目前来看，小学语文教学设计存在这这样几个问题或不足：不注意分析、提炼教材；没有认真分析学情；设计中过多侧重教师“怎么教”，忽略学生“怎么学”；吝啬于对学生自主学习的评价，使学生的自主探究学习流于形式。在互联网+技术下，我们可以利用网络技术进行教学设计，使课堂教学设计更加贴合学生实际，从而避免出现上述问题。以部编版小学三年级下册《荷花》教学设计为例来说明。本文的教学目的是通过对课文学习，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培养学生欣赏美、感受美的能力，训练学生的观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。这样，我们在进行教学设计时，必须借助网络来进行，把教材中关于荷花的描写，诸如：荷花、荷叶的样子、颜色、形态等用互联网手段，即动态课件表现出来。文中通过“有的……有的……有的……”的句式形象地写出了荷花形态各异的花姿。这些具体化的形态描写，离开网络技术而只凭教师讲解和板书是达不到学生完整认知的效果的。另外，可以通过学生阅读课文引起思考：为什么“我”由看荷花却情不自禁地变成了荷花，而蜻蜓和小鱼还要和荷花说上一阵悄悄话，是什么原因让荷花对人、物产生那么大的吸引力呢?表达了作者什么感情?这时仍然要借助网络技术，将场景展示出来，让学生自由发挥展开联想，把自己的所想说出来，教师及时给予点评。这样的教学设计丰满且直观，形象且生动。

(2)教与学的“供”“求”相脱节。智慧课堂之下，要求教师采用全新的教学手段，满足学生拓展性的知识需求。但目前来看，这两方面尚有脱节现象。小学语文智慧课堂围绕学生布设，为了学生学会应会知识、掌握学习方法、形成情感价值观而布设。那么就必须考虑到课堂教学中既有科学的预设，又有灵活的生成，有效形成课堂教学在科学预设基础上的动态生成。换言之，就是教师的“教”——教学中的“供”要极大程度满足学生的学——教学中的“求”，两者要达成最佳化的平衡。这也就要求教师不能机械地按照某种固定思路开展教学，而应积极关注学生，顺应其需要和状态，把握动态生成资源，合理利用，灵活调整，努力为学生搭建思维碰撞的平台，促进学生主动参与和有效参与，生成新的有效的教学流程，以满足学生自主学习的要求，真正做到为学而教，因学而教。这一切的实现，依托“互联网+”技术就可以达成事半功倍的效果。

(3)智慧课堂的教学提倡交流、互动，以激发学生学习潜质为目的。但现在交流与互动略显欠缺。在现代教学背景下，教师要充分认识到课堂交流、互动的重要性，并且亲力亲为地引导学生参与交流和活动。可以结合网络技术，通过教学的“情景再现”推动师生交流、课堂互动，让所有的学生通过课堂教学认识到：语文课程是充满趣味的，并非死板、枯燥的教与学。例如，在讲授《富饶的西沙群岛》一课时，要考虑到，这篇文章的内容是展示西沙群岛的“高富美”，也蕴含着作者对祖国万里海疆的深深热爱、赞美之情。这些都是感官上的东西，如果仅凭着讲解，无法形成学生的整体认知，交流和互动也就无从谈起。为了更好地形成师生交流和互动，可以在互联网上下载并制作有关西沙群岛的动态课件，以一个旅游者的角度，乘游艇观光西沙群岛。进而引出三连问：西沙群岛在什么位置？西沙群岛为什么美丽富饶？为什么要热爱西沙群岛？所有答案都融合在课件当中。通过色彩、声音、画面的展示提出问题，调动学生感官。教师依次序提出问题，学生看课件回答问题，具体实践如下。

师：西沙群岛在什么位置？

生：在“旅游者”下船的地方(课件展示中国地图上西沙群岛位置)。

师：西沙群岛为什么美丽富饶？

生：鸟类资源、渔业资源、矿产资源(课件展示众多鸟类、鱼类、海底矿藏)。

师：为什么要热爱西沙群岛？

生：我国神圣领土，守卫建设西沙群岛是我们的责任(课件展示人民解放军海军战士在艰苦的条件下坚守西沙群岛，守卫神圣领海、领土、领空)。

课堂中通过以上师生之间的交流、互动，让课程本身充满活力、富有内涵。

2.小学语文智慧课堂实施中存在的问题

如前所述，智慧课堂的引入，是全新教学理念、方式、手段的全方位革新，“互联网+”要登堂入室，主导教学活动，不能只是做陪衬，在教学活动中“跑龙套”。如前所述，语文是基础学科，主导着其他学科的教学。因为重要，所以语文智慧课堂的实施要先人一步，先其他学科一步。但在现实的语文教学活动中往往不尽如人意。比如，教学活动确实使用了信息化教学技术，但只是用来展示一些知识点，大部分的教学内容仍靠传统方式来进行讲解。再比如，信息媒体在课堂活动中利用率不高，能少用就少用，能不用就不用，使得信息化教学“盛名之下，其实难副”。另外，还有些学校，网络基础设施不健全，设备陈旧，软硬件设施不完备，限制了语文智慧课堂充分落实。还有，智慧课堂活动中，师生间的互动时间较少，空间较有限，受此束缚，导致教学双方无法建立起牢固的、有效的情感交流。情感交流的缺失，往往还是教与学不能达成完全的契合，无法强化学生的有效记忆，限制学生想象力的充分发挥，开发学生学习潜质也就无从谈起了。而且，在智慧课堂之下，教学的评价方法尚有传统教学评价方法的残留。智慧课堂的评价方法应在传统方法的基础上引入智慧化、信息化因素，用适应于智慧课堂需要的方法来评价教学和学生。否则，教学过程与教学评价仍是相脱节的，教学尽管智慧化了，却因评价方法的“落伍”而使效果“打折扣”，实在是得不偿失。凡此种种，都是智慧课堂实施进程中的“拦路虎”“绊脚石”。那么，作为小学语文教师，必须从实际出发，立足于智慧课堂的实施，赶走“拦路虎”，踢开“绊脚石”，让智慧课堂机智完全落实锤，显实效。

四、推进语文智慧课堂教学全面落实的有效路径探讨

教学设计彰显教学理念，教学理念服从教学模式，教学模式依托教学机制。语文智慧课堂有助于培养学生的主动学习、自主学习的能力，能有效提升学生的合作、探究学习等方面的素养。那么在智慧课堂的教学机制下，教学设计必须与其相适应。所以，实施语文智慧课堂必须先从解决教学设计问题着手，其次是实施过程的问题。

1.立足语文智慧课堂改变教学设计

以“互联网+”为主导的智慧课堂以“新”“优”“强”为主要特征，已成为现代化教学的主流，实现了教育教学与技术化、信息化、网络化的有机融合，逐渐被广大教师所采纳、广大学生所接受。但从总体而言，小学教育注重的是实践性，要依托于学生实际，培养学生的实践性。因而，语文智慧课堂一定要整体把握教学实践性的落实。智慧课堂不仅仅要体现出知识体系的实践性，更要强化学习方法上的实践性，即通过智慧课堂教给学生智慧，让学生通过学习掌握学习的能力。就是古话所说的“授之以渔”。总之，语文智慧课堂必须完成教学设计的转变，实现由传统教学向智慧课堂的“华丽转身”“新瓶装旧酒”的教学设计必须摒弃。

2.语文智慧课堂注重教学实施

语文智慧课堂必须注重教学实施，在符合智慧课堂需要的教学设计引领下，实施智慧课堂所需的教学过程。[4]教师要营造适宜的教学情境，这种情境将完全不同于传统教学模式下的旧有模式。传统教学模式只注重知识传授的“量”而忽视“质”。过去讲究的是“向四十分钟”要效益，实际上就是将大纲规定的知识讲完则万事大吉。现在则讲究方法和技巧的灌输，以知识点为基础引导学生掌握方法、发现规律、得出结论。换言之，传统模式下，注重认识论，智慧课堂则注重方法论；传统模式是唯分数论优劣，智慧课堂则侧重综合评价；传统模式看眼前，智慧课堂看长远。因此，应加强语文教学针对性的建设，鼓励学生在课堂上提出质疑，教师利用信息平台带领学生探究，透过对知识点的质疑，找到解决问题的方法和思路，使学生既熟记了知识又掌握了方法。

五、结语

语文智慧课堂是教学改革的必然趋势，语文智慧课堂也是教师为学生搭建的最好的、最快乐的成长阶梯，语文智慧课堂更是教学模式在新课程改革大环境下的一次深刻变革。作为小学教育工作者，唯有乘势而上、顺势而为，才是必由之路。唯有不断探索、不断深化教学模式改革，让智慧课堂真正地走入学生心中，成为教学的常态，方能成就教育事业的辉煌，方能不负教师之盛名。