探究班级管理中学生参与意识的培养策略

甘肃省东乡县民族中学 雒焕雄

班级就是一个小学校，班级管理在初中学校教育中起着重要作用，是开展教育活动的前提。在推进班级管理建设中，建立健全学生参与班级管理的机制，持续助力学生自我成长体系，已成现阶段创新学校管理的重要课题。传统的班级管理模式主要以班主任为主，管理决策权往往集中在班主任一人手中，学生没有机会参与班级管理活动，无法让其发挥班级管理的作用。教室是学生学习和生活的主要场所，在班级管理的新时代，教师需要以学生为中心培养参与意识，在学生努力学习学科知识的同时，不断改善人际关系。根据心理学研究，在学生的学习和成长过程中，影响最大的不是家长或老师，而是周围的其他学生。因此教师必须认识到学生参与班级管理的重要性，培养学生参与班级管理的意识，营造良好学习氛围，调动学生积极性,让学生轻松愉快地学习，使学生成为班级管理的主人，提高班级管理工作的科学性。本文首先阐述了传统班级管理的方式以及特点，然后分析了参与意识对班级管理的意义，最后提出一些培养学生班级管理参与意识的策略。

一、传统班级管理的方式特点

传统的班级管理通常成立班级委员会，并由班主任进行领导，让班干部在班级管理中分工协作。班级管理的程度因班长的参与程度而异，但通常情况下班长却很少参与班级管理。通过走访调查研究分析，归纳汇总分析研判，班级管理中学生参与情况参差不齐，即使学生参与班级管理，形式还是比较单一。通过分析将传统班级管理模式的特点分为三种类型：

1.任务式管理。

在以往传统班级管理过程中，一些班主任认为自己的任务是帮助学生处理好学习之外的所有事情，免除学生的后顾之忧，学生只需要一心一意进行学习就可以了。所以制定一套学生必须遵守的规则，并给学生分配了许多任务，这种班级管理通常是把教学当作一种任务，班干部往往被动地服从和接受班主任分配的任务。在这种班级管理的氛围中，设置班长这个职位仿佛就是为了走形式，班长并不认为自己是学生的榜样，只是感觉自己是班主任的员工。这种任务型管理很难激发其他学生对管理班级的兴趣，无法有效培养学生参与班级管理的意识。

2.半开放式管理。

与第一种管理方法相比，这种管理方法更为民主。学生在参与班级管理的过程中有一定的自主性和管理权限，可以自己做出一些决定，所以学生不需要向班主任报告所有信息。在这种半开放式管理模式下，其他学生也可以竞选自己喜欢的班级职位，充分体验管理班级的过程，激发学生的参与意识，提高学生的班级管理能力。

3.开放式管理。

与第二种半开放式管理相比，开放式管理方式可以赋予班干部更多的班级管理权力。在开放式管理模式下，班主任在制定相关班级管理规则后，很少参与班级管理决策，主要由班干部进行班级管理，班干部有很大的自由性。这种管理方法在初期可以提高班干部的班级管理意识，但也存在一些不足。经过一段时间的管理，由于班干部自治性强，决策过程中意见不一致，容易产生权力分配与决策上的矛盾，其他学生参与班级管理的意识开始减弱。

二、参与意识对班级管理的意义

培养学生的参与意识可以充分发挥学生的优势，提高班级管理的效率，为所有学生提供参与班级管理的机会。学生的身心发展容易受到各种因素的影响，培养学生参与班级管理的意识，可以提高学生的整体知识水平，减少不良因素对学生的影响。以班主任为中心的班级管理使管理目标倾向于班主任的需求，不断满足学生发展的需要，提高学生参与班级管理的积极性，充分尊重学生的主体地位，从学生的角度看待班级管理，可以更好地发现课堂中存在的问题。同时，学生参与班级管理可以加强师生之间的沟通，建立友好的师生关系，促进创新班级管理的效能提高。

三、培养学生班级管理参与意识的策略

充分发挥学生的主观能动性，满足学生施展才华、提升才能的需要，不仅是班主任的必修课，也是班级干部的必修课。研究分析现阶段班级管理中学生参与情况，结合各自学校实际情况，培养学生参与意识的方法策略主要有以下几个方面：

1.细化岗位职责分工。

由于学生参与意志薄弱，缺乏自我管理能力，学生在参与班级管理时必须实行责任制，将班级管理责任具体化。做到“人人都有事做”。创建班级管理职位后，让学生进行定期轮换，为学生提供不同的工作岗位体验，激发他们的参与热情。例如，除了加强课堂干部建设外，班主任还可以根据不同学生特点，在班级管理上创造其它各种职位，包括班主任助理和黑板管理员等，并为每个职位制作精美的工作表。一段时间后，学生们尝试一项工作后，并在适当时间给出反馈，管理出色的学生将收到一份工作表，在本周晚些时候给出反馈并记录结果。还可以创建一个小组来专门管理班级，这种责任分工使学生能够充分参与并体验管理任务的乐趣。学生基本上可以做自己职责范围内的事情。但随着时间的推移，一些学生会因为意志松懈，缺乏参与意识，主动性以及可持续性逐渐放松，此时班主任可以开展一系列活动。例如，将做得好的学生评估为“本周之星”，进行“自我测试”活动。随着时间推移，学生就会逐渐开始习惯。

2.加强班级文化建设。

良好的班级文化可以营造和谐的课堂氛围，教师应积极加强班级文化建设。在班级文化建设的过程中，教师可以为学生提供展示个性的平台，培养学生参与班级建设的创新能力。例如，班主任可以组织学生设计班级口号、规划班级布局、设计黑板报、设置图书角等。组建由班主任主持的学生评委会，选出最有创意的班级文化建设方案，并进行表彰，运用此方式充分提高学生参与班级管理的主动性。

3.建立合理奖惩机制。

随着学生年龄的成长，他们的自尊心和荣誉感逐渐增强。这时班主任就需要建立适合学生身心发展的奖惩机制，鼓励学生积极参与班级管理。适当的奖惩机制可以提高学生的责任感和竞争意识，首先，班主任可以实行班干部轮换制。班级干部是班级管理的中心，许多学生对担任班干部有很高的期望，班主任可以根据学生的表现确定班干部的人选，激励学生对自己进行管理。这种自我管理极大地提高了全体学生的参与、组织和管理能力，将班级管理和教学模式有机结合，为学生将来进入社会打下了良好的基础。此外，班主任还可以在每周组织“优秀之星”等评选活动，班长可以把学生的贡献写下来交给老师，老师可以在课堂上口头表扬这些学生，为其他学生树立榜样，并鼓励其他学生为班级管理做出贡献。这样做出贡献的学生就会感到自己得到了肯定奖励，充分发挥了自己的主观能动性，提高了学生参与管理意识。

4.与家长进行广泛合作。

学生要想参与班级管理，首先就需要管理好自己。父母是孩子最好的老师和直接的监督者，加强学校与家长之间的有效合作是提高学生参与意识的必要条件，班主任必须集中精力与父母沟通。例如，邀请家长召开家长会，向家长传达班级管理理念，共同分析孩子的特点，培养学生的参与意识。为此，初中班主任在进行班级管理的过程中，要非常重视与家长的交流，利用家长交友、微信家长群等工具，向家长传达班级管理理念，了解学生的家庭情况和家长对孩子的期望，及时向家长汇报孩子入学的表现，并向家长提出相应的建议。家长和监护人的教育理念也要与时俱进，注重学生能力的发展。许多家长承认，如果老师不与他们互动，他们就不知道孩子在学校的具体情况，所以班主任应该向家长解释如何参与班级管理，共同培养学生的参与意识。父母的智慧是无穷的，在家长的鼓励、指导和合作下，学生自主参与管理班级的能力会越来越强。

5.尊重学生主体地位。

教师要转变教育观念，树立促进全体学生发展的观念，把教育目的扩大到素质教育。班主任在进行班级管理的过程中，要从学生的基本需求出发，注重方法的灵活性，调动学生的积极性，充分发挥学生的想象力和创造力，使学生成为课堂管理的主体。班主任应发挥指导和建议的作用，尽量减少直接干预，培养学生的自主参与管理的能力。学生的健康成长需要一个公平环境。例如，在班长职位选举中应该使用匿名投票方式，鼓励学生参与班级管理，在学生参与班级管理过程中，使其快速成为一颗冉冉升起的新星，让其全心全意自觉参与到班级管理中去。为学生提供自愿选择空间，突出每个学生的特点，培养学生参与管理的竞争力，丰富学生初中生活，形成鲜明的班级群体。班主任是小组集体活动的组织者和领导者，鼓励学生的积极表现，给所有学生平等的参与班级管理的机会，使学生充分抓住每一个表现机会，在竞争中脱颖而出。在传统教育中，教育的核心是班主任，学生一般被动参与学习。这种教育模式非常不利于培养学生的参与意识，必须纠正这种模式，使学生正确认识到自己在班级管理中的价值，展示自己的积极作用，实现人生价值。在班级管理中，班主任要了解学生的心理状态，对积极表达个人观点的学生给予足够肯定，并鼓励其他学生进行学习。通过鼓励他们，关心他们，认可他们的价值，学生慢慢地就会敢于面对现实，挑战自己，逐渐形成一个良好的成长状态。

6.鼓励学生解决问题。

当参与班级管理的学生面临问题时，班主任应优先给予引导和鼓励，帮助学生解决遇到的问题，并通过以往的经验寻求问题解决方案。这样可以使学生在班级管理中加强参与意识，学生也可以在解决问题中获得成就感和满足感，指导学生解决问题，会给学生带来直接的帮助。在班级管理中，倘若学生遇到困惑，教师应该鼓励学生进行解决，并针对不同的学生采取不同的方法。通常会产生非常显著的效果。例如，一个初中班级有40名学生，每个学生在成长过程中都会面临不同问题，这取决于他们的家庭环境、成长经历和个性。当班主任帮助学生解决问题时，应该根据其个性特点采取不同的教育策略。例如，小张同学是一位行动较多而思想较少的学生，当这类学生遇到困难时，班主任应该鼓励小张同学多进行思考。而小王同学是一位想得多而做得很少的学生，班主任就应该鼓励小王同学多根据自己的想法进行亲身实践。

7.引导学生参与评价。

评价学生的基本目的是让学生更好地了解自己，从而对自己进行调整，不断促进自己进步，更好地参与班级管理活动，培养学生的参与意识。在对参与班级管理的学生进行评价时，不仅要注意学生的学业成绩，还要注意学生的道德素质、潜能、创新力、实践力，使学生评价多样化，教师应该关注学生在评价过程中的参与。在评估学生参与班级管理时，通常需要经历三个阶段。一是学生的自我评价，学生每学期需要以书面形式评估他们参与班级管理的情况；二是学生互评阶段，在自我评价的基础上，将学生分成各个小组，然后组员进行互评，同时提出改进建议；最后是教师评价阶段，班主任将学生的个人评价结果与小组互评结果相结合，对每个学生进行整体评价。在评价过程中，可以客观地描述学生的进步、优点和缺点，对参与班级管理的学生进行鼓励。班主任还可提出明确、简单的改进计划，以便学生了解自己，增强自信以及班级管理参与意识。此外，对学生的评价应该是客观的，容易被学生认可的。同时班级管理参与的过程也是一个很好的教育过程，学生可以感受到集体对他们的关切和希望，以便更好地引导他们快速发展。

参与班级管理是学生成长和学习的重要发展过程，营造良好的班级环境有利于学生班级管理参与意识的发挥，对提高学生的人际关系和学业成绩至关重要。教师要善于为学生提供参与班级管理的机会，在学生参与班级管理过程中培养学生的自觉意识。同时班级管理应以学生为中心，赋予学生管理班级的权力，为学生创造民主公平的班级管理环境。此外，教师应正确认识学生的价值，充分信任和尊重学生，给予学生相对的自主权，提高学生参与班级管理的能力。