激励手段在小学语文教学中的运用

黑龙江省黑河市逊克县实验小学校 冯美玲

实践证明，一个人受到激励后，能力就可以发挥到90%左右。在语文课堂教学中，激励的作用也很重要。因此，教师要注重激励手段的运用，具体可以从以下几方面入手。

一、运用激励性语言进行评价

在语文教学中，教师要积极尝试以激励为主的评价形式，让学生变得更自信，在学习过程中感受快乐。在课堂上，语言是最基本的教学手段，也是进行激励性评价的根本方式。语文教学中的口语交际课、讲故事比赛等教学都经常需要使用激励评价机制，让教学效果更加明显。通过语言评价进行激励主要是从口头语言和肢体语言来实现。赞美的语言一定要发自内心，用真情实感去打动学生，这样，他们才能从情感上得到振奋，积极配合教师的教学。口头语言的评价形式通常包含行为、神态、肢体等多方面。例如，当学生站起来回答教师的问题时，教师要用亲切的、含有期待的眼神看着他们，边听边点头，表示赞同；轻轻摇头，暗示着需要调整回答问题的结果，这些都比语言上的批评更容易让学生接受。

每个学生都希望得到教师的激励，得到激励的学生会心花怒放，变得越来越喜欢语文课。因此，教师要及时、有度地激励学生，这样也会使别的学生受到鼓舞，努力想得到教师的激励。提问的语言评价也要以激励为主，让学生深深地体会到学习的快乐，感受成功带来的喜悦。学生回答问题时，要及时肯定他们的表现，使他们的上进心不被打压下去，坚定学习的决心与勇气。我以前提问时经常会说“这个问题谁来回答一下？”结果只有几个学生举起了手，还有几个想回答却又犹豫，不敢举手。发现这种情况后，我变换一种方式提问：“老师相信你们一定能回答好，谁来尝试一下？”学生受到了鼓舞，举手的学生越来越多，他们的表情也变得自信了。可见，不同的提问方式效果是不一样的，这是教师的激励性语言发挥了作用。

二、合理设计课堂提问

教师应根据教材内容、学生的年龄及认知情况，设计符合教学内容的问题，问题要由浅到深，从易到难，同时，要有层次、目的明确、意图清楚、精当、讲究质量，争取让不同层次的学生都能回答出来，提高学生的学习热情，体会回答正确后的喜悦，渐渐做到想说、敢说，激励全体学生共同参与。

例如，在教学《小壁虎借尾巴》时，我这样设计问题：同学们想不想知道《小壁虎借尾巴》的故事?学生回答：“想。”然后又提出如下问题：小壁虎为什么要借尾巴？都向谁去借尾巴？结果如何？为什么不借？告诉了我们什么道理？小壁虎的尾巴有什么特点和用处？它自己知道吗？它的认识对吗？通过精心设计问题，给中等生和后进生回答的机会，引导、启发、激励他们回答出这些问题，不仅使他们掌握了知识点，加深了对课文的理解，还增强了自信心，提高了学习语文的兴趣。

三、启发质疑激励创新

在课堂教学中，启发学生大胆质疑是创新的一个特点。在语文课堂上，提前给学生布置带有启发性的预习提纲，让学生带着问题上课，在课堂上激励他们大胆质疑、大胆想象、各抒己见、开拓思路，调动他们创新的积极性，激发他们的灵感，把质疑引向更深处，创新思维得到拓展。在提问时采用启发式的方法，要问得绝妙，问得到位，激励学生积极思考问题，鼓励学生发表不同的见解。

例如，在学《乌鸦喝水》这篇课文时，学生都认为乌鸦很聪明，可有个男学生却说乌鸦其实一点都不聪明，如果它用石子将瓶子打碎的话，就马上能够喝到水，就无需那么麻烦地反复衔石子了。对于这种情况，我首先肯定他敢于质疑的做法，随后让学生展开小组讨论。讨论后的结果是这位学生的想法不一定能实现，原因一是乌鸦衔不动打破瓶子的石头；二是如果瓶子碎了，水就会马上流光，乌鸦还是喝不到水。虽然这个结果被推翻，但我却告诉全班学生，我们要欣赏这位男学生对问题敢于质疑的做法，他能在学习中有自己的想法，我们应该向他学习，这是非常积极的学习态度。可见，启发质疑、激励创新能使学生积极思考，大胆发表不同的意见，培养思维能力。

四、激励学生进行小组合作学习

小组合作学习要在教师的科学指导下，发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，力求引导学生进行独立思考、主动积极探索、合作、交流，形成学习上的主动才是有效的合作。尤其是针对学生主动性不强、积极性不高、不爱举手发言等状况，采取了小组合作的形式，通过学生间的小组合作讨论，让他们自己总结结果，以自信成为前进的动力，这样学生的积极性就会提高。

例如，在教学《自相矛盾》这篇古文时，我鼓励学生用书中的注释来理解句子，在巡视的时候发现学生学习的积极性一点都不高，甚至觉得理解起来有点难度。我决定换种形式，以小组合作来进行讨论，让他们在合作中理解每句古文的意思。学生顿时来了兴致，都想在小组里发挥作用，出自己的一份力，只一会儿功夫，每组就把结果讨论了出来，而且都争着汇报。可见，在小组合作学习中，师生之间互尊互爱，教学效果也有了提高。

五、激励学生积极写作

为了让学生大胆表现自己，增强自信心，教师要在课堂中让学生看到自己付出的劳动确有成果，学生就会渐渐产生表达的兴趣。很多学生都不爱写作文，害怕写作文，有种抵触心理。其实，他们不是写不好作文，而是没有信心去把它写好，这就需要教师推他们一把，给他们一些激励。为此，教师在每次作文时，可以预设一个学生应该达到的训练目标，并在写作方法上予以指导。在作文批改中，特别注重对学生小小成功的肯定。因为“兴趣有赖于成功”，只有学生确实看到自己的作文一次比一次进步，并且不断得到教师的激励，他们对写作的积极性才能逐渐增强。在作文评讲时，以激励为主，增强学生的信心，可以选取部分优秀习作印发给学生，让他们欣赏，并且要让作者上台朗读并介绍经验。最后组织学生讨论、发表意见，教师再指出每篇作文成功在哪里。对特别优秀的作文，还可以鼓励学生再次修改，推荐发表。

六、在竞争中进行激励

小学生都有一个共同的特点：争强好胜。教师要根据学生的这一特点，搭建有竞争氛围的平台，如开展语文知识竞赛、语文特长比拼等活动，培养学生的语文鉴赏能力，在竞争中激励学生进步，提高学习能力。另外，还要鼓励学生参加一些学校及校外举办的各种语文竞赛活动，如写字比赛、演讲比赛等，让他们体会到语文在现实生活中的用处，提醒他们通过不断学习来提高自己的语文水平。

七、激励学困生进步

对于语文学习中的学困生，教师要适时进行鼓励引导，督促他们进步。学困生有一点小小的进步，教师都要予以表扬，提高他们学习的信心。对于学困生的激励，教师可以从作业和课堂表现两个方面进行。作业方面：在班级张贴作业评比栏，每周书写认真和正确率高的学困生得一朵小红花，每周评“书写认真好少年”和“书写正确好少年”，每学期评选班级优秀作业，数量不限，只要作业书写工整、认真的都能选上，班级自己印制小奖状并发给这些学困生，让学困生也有机会得到奖状，这样会让他们有进步的信心，也让其他学生鞭策自己更加努力。课堂表现方面：积极回答问题，上课认真听讲的学困生都会在课下得到一个小粘贴，凑齐3个就可以换成分数加到班级考核分数中，月末发奖品；其他学生凑齐5个才能得分加到班级考核分数中，目的是让学困生更容易得到分数，激励他们增强信心，进步得更。

总之，教师不要吝啬在语文教学上运用激励，通过激励让学生感受成功带给他们的乐趣；通过激励增强学生学习的积极性，构建有效的语文课堂。