幼儿园开展绘本阅读的策略

林小青（厦门城市职业学院）

在倡导全民阅读、建设书香社会的背景下，各界力量形成合力，落实宣传推广全民阅读、大力促进少年儿童阅读、完善阅读基础设施和服务体系等举措，幼儿园也更加重视绘本阅读。然而，绘本种类繁多、鱼龙混杂，教师对绘本理解不足，绘本阅读指导能力不足，常常出现选书困难、阅读困难等问题，难以在深度和广度上指导学生进行绘本阅读，导致幼儿园绘本阅读教学质量较低。因此，幼儿园对如何有效开展绘本阅读活动具有迫切的需求。

一、幼儿园开展绘本阅读存在的问题

1.选书困难

曹文轩说过，一个人读书的兴趣应该是从童年开始的，童年中你没见到好书，你一生很难培养好真正的读书兴趣。幼儿正处于早期阅读阶段，幼儿接触到的绘本对其未来发展尤为重要。由于幼儿还不具备自主择书的能力与条件，选择什么样的绘本阅读有赖于教师的提供。而多数教师对绘本的理解处于浅层，面对种类繁多的绘本，并没有根据幼儿各年龄段的阅读特点选择适宜的绘本，普遍存在混淆不清、盲从大众等选书困难。

2.阅书困难

绘本阅读是一项将教育理念、阅读内容、教育手段融为一体的活动。在幼儿园绘本阅读过程中，教师起到举足轻重的作用，教师的引导直接影响幼儿对绘本的认识和理解。由于多数教师缺乏专业的绘本阅读素养，对绘本的分析能力、解读能力、研究能力有待提升，导致在绘本阅读中容易出现教学目标不清晰、教学方式单一、未突出幼儿主体等阅书困难。

二、幼儿园应选择适宜的绘本

1.绘本的内容

内容是绘本的灵魂。好的绘本内容不仅可以引起幼儿的情感共鸣，还可以帮助幼儿发展新的经验。因此，教师在选择绘本时，绘本的内容应该充满童趣，与幼儿的生活密切相关，符合幼儿的年龄特点，并具有一定的教育意义。例如，绘本《我爸爸》《我妈妈》中的人物生动形象，情节夸张有趣，可以激发幼儿对父母的爱。又如，李奥尼绘本中塑造的角色，大多是幼儿喜闻乐见的小动物，并且通过故事情节，赋予了每个角色宝贵的品格，让幼儿更懂得爱、勇敢、自我发现与认同。

2.绘本的色彩

色彩是情绪、情感的载体。好的色彩搭配不仅可以给予幼儿视觉的享受，还可以给幼儿带来情绪上的安抚和精神上的力量。因此，教师应该选择色彩明快鲜艳、清新美观、自然安逸的绘本，让幼儿观看后感到舒缓轻松、心情愉悦。例如，绘本《好饿的毛毛虫》色彩明快，鲜艳美丽，能吸引幼儿的注意力，给幼儿带来良好的审美感受。又如，绘本《田鼠阿佛》具有显著的田园式风格，绿茵茵的田野、草地上的小花，淡淡的调和色都是那样地令人觉得舒适、安心。

3.绘本的艺术风格

艺术风格是绘本的整体性艺术特色，不仅可以给幼儿传递精神力量，还可以启发幼儿思考朴实的生命哲理。因此，教师选择的绘本的艺术风格应该直接形象、烂漫童趣，符合幼儿的思维特点。例如，绘本《鱼就是鱼》具有超现实主义风格，通过鱼与青蛙之间的对话，描绘出了精彩的梦境与幻想，刻画了一个有趣而又发人深省的故事。又如，绘本《你好！二十四节气》具有民俗风格，通过充满童趣的水墨画讲述了中华优秀传统文化。

三、幼儿园开展绘本阅读的实践

1.幼儿园打造多元支撑格局

（1）幼儿园整合绘本阅读资源。

首先，幼儿园要在各个班级的阅读区和幼儿园图书馆投放数量足、质量优的绘本，满足园内幼儿绘本阅读、借阅的需求。其次，幼儿园要建设有声阅读、模拟绘本阅读等线上资源，让教师可以随时随地便利运用。最后，幼儿园要拓宽教师提升绘本阅读教学指导能力的渠道。例如，通过专家线上讲座、微信公众号、幼儿园网站、微课堂等途经打造绘本资源平台，为教师提供绘本阅读的相关知识和指导。

（2）幼儿园建立家园、园所共育机制。

首先，幼儿园应该深入推进家园共育。在幼儿园网站、钉钉平台、微信家长群等设置家长交流区，使家长可以实时分享幼儿绘本阅读的情况，与幼儿园保持时效化的家园教育对话，并使之成为一种常态机制。其次，建立幼儿园园所合作机制，共建绘本阅读平台。幼儿园应该携手云资源、云培训、云教研等，加快构建在线教师教育体系，实现在线学前教师教育共建、共享，覆盖不同区域幼儿园，彻底打破时间和空间的局限，为更多的家长提供优质的绘本资源、多样的绘本阅读方法，更好地答疑家长在绘本阅读中遇到的问题。

2.公共图书馆提供坚实的后盾

（1）创新绘本阅读服务载体。

公共图书馆应该采购数字阅读设施、设备，打造数字绘本模式，营造数字阅读环境。可以设置互动体验室，如有声点读机、电子绘本阅读、绘本动画片等新阅读模式，丰富幼儿绘本阅读的阅读体验；可以利用图书馆中的AR阅读体验馆，让幼儿涂画绘本中有趣的小动物，给绘本上色，让笔下的动物和植物活起来，让幼儿在AR阅读中体验绘本的立体感和真实感。

（2）开展经典绘本阅读推广工作。

公共图书馆要加强宣传绘本阅读，以提升全民阅读意识，营造全民阅读氛围。可以通过公益讲座、绘本作家、幼儿园骨干教师等，向教师、幼儿、家长宣传绘本阅读的意义与价值；可以通过线上打卡、学习交流等活动，使绘本阅读成为一种自律行为；可以在偏远社区开展小型讲座，进行书籍流通借阅，提升辐射范围，扩大绘本的宣传范围。

（3）开展绘本阅读指导工作。

首先，指导教师树立正确的绘本阅读意识。公共图书馆通过设置幼儿绘本书架、教师教育书刊、绘本阅读咨询处等，让教师对早期阅读、绘本阅读等具有更专业的教育理念和教育方法，了解早期阅读的目的是培养幼儿良好的阅读兴趣和阅读习惯。其次，指导教师掌握绘本阅读的方法。通过绘本培训、绘本阅读教研会议等，对教师进行绘本阅读价值、阅读时间等方面的指导。

3.教师提升绘本阅读能力

（1）提升绘本阅读专业素养。

绘本阅读并非是一项简单陪幼儿看书的活动，而是需要教师不断提升专业素养，科学、合理地开展活动。除了幼儿园、图书馆提供的阅读平台，教师还可以关注幼儿园、公共图书馆等线上资源，通过培训、分享与交流，取长补短，不断提升自身的阅读素养。

（2）提升早期阅读指导能力。

阅读前，教师应该为幼儿创设良好的阅读环境，打造一个温馨的阅读角。阅读环境是隐形课程，能够对幼儿的阅读兴趣起到一定的作用。在精神层面上，教师要先调整好自身的情绪、情感，调动幼儿对绘本阅读的喜爱和期待，为绘本阅读创建一个平和、愉悦的阅读环境；在物质层面上，选择一处安静的、阳光充足的、幼儿取书或数字阅读方便的阅读角，准备一个舒服、柔软的垫子或椅子。在阅读时，教师要善于挖掘绘本的教育价值，开发多样的阅读方式。教师可以通过绘本专家、公共图书馆管理员的阅读指导，或线上培训、线上资源获取等方式，充分挖掘绘本内容、色彩、艺术风格的教育价值；可以通过绘本游戏、绘本表演、绘本制作等阅读方式，让幼儿充分感知绘本，使幼儿在生动、活泼的情境中进行绘本阅读。