通用职业素质课程“M-OPEN”施教模式探究

杨小平　管武鲜

摘 要：通用职业素质实验课程改革是人力资源和社会保障部部署的一项重要教学改革，更是培养适应新时代需求技术人才的重要举措。浙江交通技术学院以冰山模型和建构主义为理论基础，坚持以培养技能人才为核心要义，通过锚定一个目标点、遵循一个出发点、找准三个着手点、选好三个方法点等多元化教学方法和手段，探索构建满足社会对技能人才的需求、满足学生职业素养成长需求、具有自身特色的通用职业素质课程“M–OPEN”施教模式。

关键词：通用职业素质   “M–OPEN”施教模式    冰山模型    建构主义

课   题：本文系2021年度浙江交通技师学院校级科研项目《新时代背景下技工院校通用素质课程改革研究》（课题编号：ZTTC2021YB19；课题负责人：张建娣）的研究成果。

当今世界，综合国力的竞争，归根到底是人才的竞争、劳动者素质的竞争。在“两个一百年”奋斗目标历史交汇关键节点上，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，强调要培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠，为全面建设社会主义现代化国家提供有力人才和技能支撑。

2019年以来，浙江交通技师学院（以下简称学院）积极响应人力资源和社会保障部职业素质实验课程改革号召，积极探索在公共课程中开设通用职业素质课程，从宏观意识和教学方法上进行职业素质引导，努力为学生专业课程学习打好“方法论”基础，着力提升技能人才职业素质。经过3年的理论和实践等多个层面积极探索，学院初步构建了适合学生职业素养成长需求、贴近技术性专业应用、具有鲜明自身特色的通用职业素质课程“M-OPEN”施教模式。

一、“M-OPEN”施教模式的概念

通用职业素质课程“M-OPEN”施教模式，始终秉持以学生为中心、以发展为核心、以能力为重心的基本理念，旨在培养和提高学生的通用职业素质，使学生成为具备工匠素养的高技能人才。通用职业素质课程“M-OPEN”施教模式以“M（Master）：培养技术工匠”为核心，通过“O（Object）：锚定一个目标点”“P（Point）：遵循一个出发点”“E（Execution）：找准三个着手点”“N（Notion）：选好三个方法点”等教学方法和手段，开放包容、创新性和成长性地带领学生开展通用职业素质课程学习和社会实践锻炼，培养和提高学生的通用职业素质，稳步提升学生核心综合素养。

二、“M-OPEN”施教模式的理论依据

不同于技工院校文化课课程，通用职业素质课程更加注重培养学生的综合职业核心能力与职业理念，旨在培养和提升学生的通用职业素质，为学生的就业、职业发展打下良好的基础。

构建通用职业素质课程“M-OPEN”的重要理论依据是冰山模型，其中“冰山以上部分”是外显的，容易被了解与测量，包括基本知识、基本技能，相对而言也比较容易通过理论学习和技能培训来改变和发展；而“冰山以下部分”是内隐的，难以测量，包括社会角色、自我形象、特质和动机，不容易通过外界的影响而改变，但却对人的外在行为与表现起着关键性的作用。

职业教育的显性课程为课表上体现的课程，而隐性课程则为通用职业素质课程。显性课程重点是通过教学提高学生的专业技能和专业知识水平，而隐性课程重点培养学生的价值观、综合职业素质以及情商。

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。

因此，教学应以学生为中心，使学习在一定的社会背景即“情境”中发生，让学生能根据所得的反馈信息来形成对客观事物的认知，独立解决现实生活中遇到的问题。

通用职业素质课程“M-OPEN”施教模式，以冰山模型和建构主义理论为基础，引导学生通过合作探究、情境模拟、创新创造等学习方式，在活动中习得能力和经验，提升主动学习的能力，进一步改进思考问题的方式，帮助学生由被动学习向主动学习转变；同时，通过科学的教学策略，将自评、互评、师评、过程性评价和总结性评价等多元性评价方式相结合，引导学生发挥自主学习优势，促进学生核心素养的提升，进一步推動职业教育由单一技能学习向全方位素质提升转变。

三、“M-OPEN”施教模式实施策略

（一）锚定一个目标点（Object）

通过通用职业素质课程学习和实践，学生在具备职业技能的基础上，在与人沟通合作、独立解决问题、创新设计、岗位适应等通用职业素质方面有显著的进步，有利于加速推进传统技能型人才向具备工匠素养的高技能人才转变。

（二）遵循一个出发点（Point）

在通用职业素质课程施教过程中，紧扣人力资源和社会保障部通用职业素质课程教学“三心”（以学生为中心、以发展为核心、以能力为重心）要求，并以此为出发点，设计各类教学活动，为学生的就业、个人发展打好基础。

（三）找准三个着手点（Execution）

在通用职业素质课程施教过程中，结合学院实际和学生职业能力的养成规律，设置以“八社”“一节”“三赛”为着眼点的进阶式课程实施策略。力求通过三个阶段的学习与实践，培养学生适应新时代发展需求的综合职业能力，使学生成长为社会需要、企业渴求的高级全能型人才。

1.“八社”（“生根”阶段）

“八社”是指以通用职业素质课程八个模块为内容，建立八个实践活动社团，以任课教师为社长、学生为社员，主要解决职业能力素养的基本理解与习得问题。其特色有三：一是提供点单式服务，按照人力资源和社会保障部要求，八个模块中需至少完成五个模块的学习，按照专业不同，要求学生至少参与其中五个社团的实践活动；二是以活动促提升，社团活动以各个专业的典型工作任务为主要内容，结合各种团建活动，着力提升学生解决实际问题的能力；三是校企深度融合，聘请企业专家提取典型工作任务，参与活动指导与评价，使学生更符合企业的需求，实现学院毕业生与企业的零距离对接。

2.“一节”（“发芽”阶段）

“一节”是指每年在校园内定期组织开展由各社团共同参与的“职通车”技能素养节活动，重在为学生职业能力的综合性应用搭建平台。技能素养节活动内容与社团日常教学活动内容环环相扣，并强调各社团之间的合作，强调模块之间的有机交叉，如通过“活动设计与规划→物品信息检索与筛选→客户沟通与表达→团队传单派送→电商产品售卖→创业心得总结”等一系列综合性任务，使学生能够将日常所学在技能素养节活动中得以充分应用和发挥，并在活动过程中不断地提升综合职业素质。

3.“三赛”（“结果”阶段）

“三赛”是指通过组织各类技能竞赛及通用职业素质竞赛，赛技能、赛创新、赛成长，使无形的素养转化为有形的竞赛内容，促进知识的熟练运用与技能的精进提升。例如，技能节中的通用职业素质——创新创业“商场风云”比赛，让学生在自主经营的前提下开展创新创业竞赛，培养学生创新、协调团队分工、解决问题的能力，同时体验创业的收获与喜悦。在争先创优的竞争氛围中，学生不断历练和提升自己的通用职业素质，培养创新精神和实践能力，实现以赛促教、以赛促学，增强自身就业能力和竞争力；同时也能有效地推动教师提升自身的专业理论水平和实践能力，不断壮大“双师型”教师队伍。

（四）选好三个方法点（Notion）

按照通用职业素质课程的特点和课程实施策略的设计，主要采用支架式教学、情境式教学和随机进入教学三个方法点进行通用素质课程教学。在教学过程中，主张呈现整体性的任务，通过运用翻转课堂、创设情境、活动教学、小组合作、自主探究等方式，充分發挥学生的主观能动性，引导学生通过解决实践问题习得素养，并在探索完成任务的过程中发现、运用任务所需的各种知识技能。开展这种“做中学”的教学活动，采用多元化的教学方法更利于学生进行内在的思维探索，让学生通过解决实际问题从而形成新的认知、新的理解，着重让学生明白在学习过程中应该更加注重探索过程中的方法、态度和认知。同时，在建构主义理论的指导下，通用职业素质课程采用过程性评价和总结性评价相结合，自评、互评、师评相结合，综合评价学生的职业素质养成情况，客观、准确地反映每个学生的学习效果。

四、小结

通用职业素质课程“M-OPEN”施教模式，以冰山模型和建构主义为理论基础，突出学生核心素质培养，并结合“八社”“一节”“三赛”阶梯式的任务学习与实践活动设计，着重发挥学生的主体作用，提升学生的通用职业素质，实现对学生思维、综合职业能力的进一步培养。在理论与实践教学过程中，该模式还有很多需要探索的地方，这对教师的知识储备和教学能力也提出了更高的要求。教师应当有意识地强调“M（Master）：技术工匠”核心素养的形成，让学生主动探索知识和技能，实现学习能力和职业综合能力两方面质的飞跃。

参考文献：

[1]苏洋.基于胜力冰山模型的《企业营销策划》课程改革初探[J]．商情，2013（42）．

[2]何克抗.建构主义：革新传统教学的理论基础（上）[J].电化教育研究，1997（3）.

（作者单位：浙江交通技师学院）