翻转课堂教学模式在高职财务会计课程中的应用探讨

陈致成

（铜仁职业技术学院，贵州铜仁 554300）

高职财务会计课程理论性强、课时量有限，学生理解困难，教学效果不尽如人意，可喜的是教育信息化时代的来临，催生出各种新型而又现代化的教学方式。翻转课堂教学模式将知识的传授与内化颠倒安排，应用于高职财务会计课程教学中不仅颠覆了以往对教育教学的传统认知，而且突破了师生间教与学面授的单一形式，很好地弥补了传统教学模式的不足，无论是对教师教学的开展还是学生学习兴趣的激发、学习效果的提升均大有裨益。基于此，本文就翻转课堂在高职财务会计课程教学中的应用展开探讨。以下先对翻转课堂教学模式及其特色进行简要介绍，再来分析高职财务会计课程教学现状，最后探讨其在高职财务会计课程教学中的具体应用。

一、翻转课堂教学模式、特色概述及其应用优势分析

（一）定义

翻转课堂教学模式，顾名思义就是颠倒了知识传授和学习的顺序，学生课前或课外通过观看教学视频进行自主学习，而有限的课堂时间则用于师生间的互动，如针对学生自主学习过程中发现的问题答疑解惑，或在课堂开展合作探究，完成实训等[1]。翻转课堂教学模式让学生与教师的角色均发生了转变，学生不再依赖教师教授知识，可借助互联网、微课、慕课等多种途径探究知识，教师更多的是引导学生，与学生互动，以获得更好的教育成效。

（二）特色

翻转课堂突破和颠覆了教学时空，将课堂教学拓展为课前、课中、课后三个学习环节[2]。课前学生观看教学视频，对教学内容和知识点有一个基本大致的掌握；课中采取教师答疑、小组讨论、实训操作等多种形式消化知识；课后通过习题训练、温习视频等方式进一步巩固知识。该教学模式的应用，有利于学生视自身学习情况调控学习进度，实现按需学习，教师则针对学生知识掌握具体情况给予建议，引导学生运用知识，做到因材施教和学以致用。

（三）应用优势分析

翻转课堂教学模式的优势主要体现在以下几方面：一是化被动学习为主动学习。课前学生通过观看教学视频，完成教师布置的学习任务，改变了以往教师讲学生听的被动学习状态，不仅让学生的主体地位得以凸显，而且能激发学生的求知欲和探究欲。二是有利于培养学生的独立思考能力及自主学习能力。传统教学模式下不懂的地方即便是一些在学生理解能力和接受能力范围内的知识，学生心想只要问老师就一切OK了，对教师的过分依赖形成了学生的懒汉思想。翻转课堂教学模式下，学生在进行课前自主学习的过程中，由于没有教师可以依赖，需要自己去思考和学习以便完成教师布置的学习任务，学生必须积极开动脑筋，用心思考，认真学习和领悟知识点，无形中其独立思考能力及自主学习能力均得到了有效锻炼。三是突破时空限制，方便学生随时随处学习。翻转课堂教学模式下，师生不再局限于课堂面授的单一教学方式，学生在家中即可观看教学视频学习，对于不懂的地方还可以回放，反复多遍观看，直至弄懂为止。这对接受能力和理解能力存在个体差异的学生群体而言，能兼顾到每位学生的能力水平和学习进度，为学生学习提供方便。四是让学习更具针对性。通过课前的自主学习，学生能知晓自己的薄弱点在哪里，从而在课堂学习的过程中针对自己的短板进行重点学习，提升学习效率和学习效果。

二、高职财务会计课程教学现状分析

（一）课程专业性强、理论知识多，学生存在学习难度

财务会计课程涉及很多专业术语、概念、公式等理论知识，不仅知识面广，专业性强，而且该课程具有应用性和实用性均强的特点，需要学生掌握业务处理及操作等技能[3]。如若采用传统教学中教师口述讲解、学生听课的教学模式，学生处于被动接受知识的状态中，无法真正参与课堂教学之中，甚至有可能形成教师唱独角戏的现象，师生间互动交流不足，课堂氛围变得格外沉闷。这种灌输式教学令学生产生枯燥无趣之感，不仅难以理解专业的理论知识，而且容易让学生产生抵触和抗拒学习的心理。学生的求知欲、探索欲未被调动，学习的欲望和兴趣得不到激发，要想达到理想的教学效果可谓事倍功半。

（二）课时量偏少，教学时间有限

财务会计课程涉及内容较多，牵涉的知识点较广，学生既要掌握所有知识点，如资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润等内容，又要学会编制财务报表，此外专业实训课也占一定的课时比例[4]。因此要想完成教学任务，以免延误教学进度，在课时安排上就不得不紧凑，教师要想在规定的时间内完成教学任务就不得不加快速度讲解，对理解能力、接受能力、基础和功底相对薄弱的学生来说，要想在课时量偏少、课堂教学时间有限的情况下掌握所学知识和操作技能，还是存在很大困难的，因而教学效果并不理想。

（三）教学手段有待创新

由于受长期以来传统教学观念影响，财务会计课程教学仍然存在一定程度的灌输式教学现象。先由教师归纳和总结教学章节的知识点，并制成课件，学生再机械性地去学习，甚至采取死记硬背的错误学习方式，对于各个知识点之间的内在联系并未弄懂弄通，各模块知识点自然难以巩固和掌握。教学手段的老旧，以至于学生学习停留在表面化浅层次，思维固化，缺乏丰富而深刻的学习体验，更谈不上举一反三。

（四）学生存在个体差异

高职学生来自五湖四海，不似小学、初高中学生，生源多来自本地，不同地区教育资源、教学水平、学生学习能力、理解能力、基础功底等均存在着一定差异。如若采取一刀切的教学方式，不注重因材施教，自然难以满足学生的个性化学习需求，这种大班性质的教学无法兼顾每位学生，未能根据学生个体差异开展分层次教学，影响财务会计课程教学的有效性。

三、翻转课堂在高职财务会计课程教学中的具体应用

（一）课前准备

高职财务会计课程教学无论是应用传统教学模式还是翻转课堂教学模式，均需要教师做好课前准备，这是两种教学模式的相同之处。首先，教师需分解细化教学内容中的知识点，将其中的重难点知识作为素材来制作教学视频。其次，视频播出时长通常控制在20分钟左右，前面说过由于财务会计课程涉及理论知识多，仅是名词概念就是一大堆，为易于学生理解这些概念、专业术语，视频中的知识点应采用通俗易懂的语言去讲解。同时为加深学生对财务会计课程中一些业务流程及实训操作的理解，教学视频可引入一些具体的实例，通过实例的引入让知识点更为具体而直观，实现静态抽象知识向动态具体知识的转化。以货币资金核算中的支票核算为例，尽管很多学生都知道采取支票核算的方式就是由企业开具银行支票，而贷方科目要填写“银行存款”，但学生对于支票开具以及结算的详细流程并不完全清楚。因此教师可针对支票核算的整个业务流程制作视频，包括支票开具、支票存根留底、支票结算、银行兑现、银行回单等一系列操作流程均可以视频播放的形式展现在学生眼前。这样不仅记忆深刻，而且支票核算的整个流程在学生的头脑中也更为清晰。最后，在布置学习任务时，教师应遵循学生的认知，即处于学生认知层面的角度以及在其知识水平的基础上布置相关的学习任务。学生按照布置的任务，借助网络平台观看教学视频并据此展开自主学习，记录学习过程中的疑难点，完成教师布置的学习任务。

（二）课堂学习

翻转课堂教学模式需经历课前准备、课堂学习、课后拓展三个主要环节，其中课堂学习环节主要倾向于学生间、师生间的互动与交流。课堂上学生可针对之前视频学习所遇到的问题请教老师，学生也可以小组形式相互就问题加以探讨和交流，由学生反馈给教师最终的讨论结果，教师总结并给予答疑解惑，对于学生存在的认知上的偏差，教师应及时纠正[5]。同时，教师还要善于发现课堂教学环节中不同问题出现的频率，对于一些高频率出现的普遍问题教师应深入地讲解，可采取引入实例解决问题的方式加深学生印象，更好地掌握知识点。对于一些低频率出现的问题教师可采用独特的方式来讲解，给予针对性辅导。对于教师预设问题的学生回复则可采取教师点评及小组互评的方式来肯定和鼓励学生，这是翻转课堂教学模式不容忽视的环节，弥补了传统教学以考试成绩来评价学生的片面、单一等不足之处，而对学生学习态度、知识掌握的日常情况不够重视。评价学生的学习成果对学生积极性和自信心的增强有着积极促进作用。此外，课堂教学还要开展一定的实训教学，结合本节课的教学内容，布置与之相关的综合案例让学生练习或测试，以帮助学生更好地理解和消化知识，锻炼学生实践操作的职业技能，培养其职业素养[6]。总之，财务会计课程具应用性和实用性强的特点，在翻转课堂教学模式下，教师也应积极了解和学习财务会计的专业知识，分析目前推行的会计准则，不断丰富自身专业知识的同时，通过更多教学资源为学生提供学习指导，从而提高自己的教学能力，更好地发挥自身的教学水平，促进财务会计课程教学效果的提升[7]。

（三）课后拓展

课后拓展是翻转课堂教学模式下不可或缺的环节之一。为巩固学生对财务会计课程专业知识的掌握，完成课堂教学后，教师一方面可布置一些与所学知识点相关的案例供学生课后探究、讨论，也可提供习题练习或布置课后作业，课后作业的完成也可充分利用云课堂的功能，学生在线完成作业或交流讨论案例，以发挥云课堂的监督作用与互动作用[8]。另一方面教师要根据学生课后作业完成情况，对其中的问题进行细致分析，为下一步教学计划的实施提供参考或改进的依据。学生课后也可反复多遍观看教学视频，与同学或教师线上沟通，巩固所学知识。总之，翻转课堂教学模式在高职财务会计课程教学中的应用，由于突破了时空限制，方便教师教学、学生学习的同时，让有限的课堂教学延伸拓展到课外、课后，既符合现代化教学的趋势，又充分体现了学生的主体地位，对于学生主观能动性、学习积极性的调动均有一定帮助，有利于教学效率、教学效果、学生自主学习能力的多重提升[9]。

四、翻转课堂教学模式应用于财务会计课程教学中应注意的问题

尽管翻转课堂教学模式具有诸多优势，但在财务会计课程教学中的应用还需要注意一些问题。首先，在教师层面上，需要付出更多的精力，在充分、全面了解财务会计课程内容的基础上，选择适宜采用翻转课堂教学模式的章节来进行精心教学设计，为学生提供优质的学习资源，提升学生的学习效率，为学生节约时间；其次，在学生层面上，也对学生提出了必备的素质要求，那就是要有一定自主学习的能力，否则，翻转课堂会让一部分滥竽充数的学生毫无收获；最后，要想保证翻转课堂教学模式的顺利实现，学校还应具备现代化的教学条件以及信息化的教学环境[10]。以上方面均要满足才能为教学工作的顺利开展提供保证，才能培养具备财务专业知识及实操技能的应用型人才。

五、结束语

综上所述，现代企业对会计从业人员的职业素养、综合能力提出了更高更严的要求，要想培养出符合企业岗位工作要求的会计人才，高职院校应与时俱进，采用现代化的教学工具、信息化的教学模式，丰富教学的方式方法，创新教学手段。翻转课堂作为教育教学信息化时代的一种新兴教学模式，依托互联网能为学生提供优质教育资源，方便教师教学、学生学习的同时，还能满足财务会计课程教学中学生的个性化学习需求，让学生根据自身学习能力及基础水平调整学习进度和学习方式，实现差异化教学，让所有学生均能基于自身基础得到发展和进步。