幼儿园角色区域游戏材料的投放策略

【摘要】随着教育理念的深入发展，幼儿教育逐渐将重点放在了激发幼儿的主动参与性上，将目光放在了幼儿的自我学习和自我发展上。角色区域作为幼儿开展角色游戏的重要场所，是幼儿比较喜欢的区域，教师需要关注该区域的材料投放，采取合理的策略来投放各类活动材料，提升幼儿的主动参与意识。基于此，文章以幼儿园的角色区域为主要内容，对区域游戏材料投放的策略进行简要的分析，旨在帮助幼儿在游戏中收获快乐并发展自身的能力。

【关键词】幼儿园；角色区域；游戏材料；投放对策

幼儿对游戏感兴趣。角色游戏是当前幼儿教学中主要的游戏形式，是以模仿和想象为基础的活动。角色区域是角色游戏开展的主要场所，而材料的投放是促进幼儿智力发展的关键性内容。教师在对相关的游戏材料进行投放的过程中，需要以幼儿的角色游戏需求作为主要的依据，按照科学性、准确性的原则来实施材料的投放，不仅要激发幼儿的活动参与兴趣，还要有效发挥游戏的作用，让角色游戏成为促进幼儿健康成长的重要内容。

一、材料投放要注意游戏环境的创设

角色游戏可以实现对幼儿认知的有效发展，对幼儿的个性化发展具有重要的意义。在开展幼儿角色游戏时，教师需要关注活动开展的相关环境。活动环境会对幼儿的学习效果产生重要的影响，因此，在具体的角色游戏材料投放中，教师需要依据实际情况选用合适的材料投放方式，为幼儿营造合适的游戏环境与氛围［1］。

首先，教师可以将已有的、幼儿熟悉的游戏空间作为基础，对其进行优化和改进。教师可以引导幼儿一起参与到改进的过程中，听取幼儿的想法，对原有的游戏空间进行材料的增减、调整，让幼儿成为游戏空间的主体，提高幼儿的参与感。其次，教师可以将角色区域与其他区域融合在一起，通过打通区域的方式，形成较为开放的环境。在区域中，幼儿可以自主确定主题，自己决定使用何种材料来开展游戏，这种开放的环境充分给予了幼儿对游戏的支配权，既尊重了幼儿的游戏体验，又生成了更多的游戏主题，不仅具有极强的灵活性、趣味性，而且凸显了幼儿的主体地位。

最后，在设置角色游戏的过程中，教师需要以幼儿的生活环境为基础，将幼儿的安全放在首要的位置上，提供无毒、无害的制作材料，做好彻底的清洁与消毒，在保障安全的基础上激发幼儿的游戏参与兴趣。比如，在开展“医生与病人”的角色游戏时，教师将其他区域的材料融合在一起，让幼儿依据自己的想象来使用更为丰富的材料，编创游戏情节，模拟“医生”与“患者”进行沟通与交流。在开展“智力农场”角色游戏时，教师可以以幼儿的兴趣爱好作为基础，在区域内投放农场的相关模型，让幼儿参考教师所提供的各种动物和植物，根据规律进行排序和分类；然后由幼儿选择自己喜欢的角色，开展相关的角色扮演活动，扮演售货员售卖种子，扮演饲养员饲养动物，扮演种植员栽培植物等，让幼儿在游戏中体验农场各种角色的工作内容，并巩固学过的知识。

二、材料投放要符合游戏的主题内容

角色游戏作为一种幼儿喜欢的活动类型，在开展相关活动之前，教师要观察幼儿喜欢的游戏类型，选择幼儿比较喜欢的游戏类型和游戏素材，只有这样才能更好地激发幼儿的参与兴趣［2］。同时，教师还要考虑到材料投放、游戏主题、活动目标之间的关系，强化材料投放的针对性和目的性，以日常的观察为依据，做好材料的定期更换与补充，充分关注幼儿的游戏需求和游戏的特定设置，通过及时调整来保证游戏材料投放的有效性。

首先，教师在投放材料的过程中，需要突出幼儿的主体性，让幼儿成为主题游戏的主要生成者。一般而言，幼儿在参与角色游戏时，常常将自身对日常生活的印象进行展示，他们通过对日常生活情景的迁移和再现，表达自身对生活的感受和理解。其次，教师在引导幼儿开展角色游戏的过程中，要重点展示各种幼儿感兴趣的话题内容，同时设定幼儿比较熟悉的生活化游戏主题，通过一定的互动和交流，激发幼儿的活动兴趣。最后，教师要随时注意材料投放过程中幼儿的参与情况，以幼儿的个性化体验为目标，及时做好材料的增添与调整，尽可能为幼儿提供可自选的材料，让幼儿充分体验游戏。总体而言，教师可以有目的、有选择地对游戏主题和目标进行合理设定，让幼儿依据主题来开展相应的游戏活动。同时，教师也可以引导幼儿根据日常的生活经验，自己选择适合的主题游戏活动，更好地发挥幼儿的主体性，激发幼儿的参与兴趣。比如，在开展以“环保”为主题的角色游戏时，教师可以在不同的活动区域中投放相应的环保型材料，由幼儿自主拓展游戏情节，教师在此过程中将各区域活动内容融合，提升幼儿的游戏自主性和创造性。在开展“娃娃店”主题游戏活动时，教师可以与现实生活中的娃娃店相结合，引导幼儿从家中选择合适的材料，如果冻盒、牛奶盒、餐具等，发挥自身的想象力。幼儿在完成区域游戏的过程中，发现有不少废弃塑料袋和纸壳，有幼儿提出，可以利用这些材料开展服装表演活动。此时，教师可以依据幼儿的个性化需求和创新想法来设定相关的游戏主题，有效激活幼兒的创新思维，让活动朝着更好的方向发展。

三、材料投放要注意幼儿的发展需求

幼儿在发展的过程中，不仅会呈现出一定的年龄特征，同时也会存在个体差异。因此，在投放游戏材料的过程中，教师要将不同阶段的幼儿的身心发展特征作为主要依据，提供多样化的游戏材料，以满足不同幼儿的发展需求，提高幼儿的活动参与度和创造能力［3］。

小班幼儿还没有形成角色意识，注意力容易分散，多以形象思维为主，对材料的使用还处在模仿的阶段，而且容易受到其他幼儿行为的影响，对具有强烈刺激的材料更感兴趣。因此，在开展角色游戏材料投放工作时，教师需要以幼儿基本特征为依据，多采用色彩鲜艳和真实度较高的材料，并且注意数量要适宜，避免因材料不足引发幼儿的抢夺行为，避免因材料过多导致幼儿注意力难以集中。比如，在开展“理发店”相关游戏活动时，教师一次性投放了大量精美的材料，如小梳子、梳妆台、小镜子、吹风机等，小班幼儿看到这些精美的小玩具之后，都嚷着要当理发师，不想当顾客，出现了抢夺材料和场地的现象，整个游戏的秩序非常混乱。由此可以看出，对于小班幼儿，材料投放需注意数量适宜。

对于中班幼儿，其形象思维和注意力水平都在小班幼儿的基础上有了一定的发展，因此在材料的应用方面有了相应的提升。中班幼儿更喜欢集体型的游戏，逐渐形成了较为明确的角色扮演意识，会选择自己喜欢的角色进行扮演，对材料的使用也更加熟练。教师可以选用替代性的材料来进行游戏，替代材料与真实材料相似，可以满足幼儿的想象与创造需求。在投放材料的时候，教师还要注意结合教学目标，让角色游戏发挥出更好的教育效果。比如，在开展“小吃街”的相关活动时，教师不仅要设置让幼儿学会分类与点数的教学目标，还要设置语言表达能力相关的目标。在具体的设计环节中，教师可以利用类似快餐店的包装盒、托盘或者餐具等，还可以利用纸片、木棍等代替小吃街的材料用具，让幼儿发挥想象，更好地参与到角色游戏中。教师还可以在班里设置百宝箱或材料加油站，让幼儿自主寻找所缺少的各类替代性材料，并让幼儿与同伴进行交流和沟通，进一步提高幼儿使用材料的创意性。

大班幼儿的抽象思维开始萌发，观察力和记忆力方面都有了明显的提升。这个时期的幼儿已经不满足于材料的表面属性，更加倾向于合作化的游戏内容，比较喜欢一些结构性较弱且意义相对不够稳定的游戏材料。不少大班幼儿更喜欢发挥自身的想象力和创造力，亲手制作相关的游戏材料，并将其应用在角色游戏中。在投放游戏材料时，教师可以多提供一些具有再创造价值的半成品类、低结构材料，有效激发幼儿的创作欲望，提高幼儿的游戏参与积极性。例如，在开展“美食厨房”相关活动时，教师可以以废旧材料为主要内容，如雪花片、纸板、纸箱、塑料瓶等日常生活中常见的材料，为幼儿创设一个小型的餐饮店情境，让幼儿变废为宝，使用废弃的饮料瓶做花瓶，将用过的小纸碟做餐盘，引导幼儿制作自己喜欢的、需要的用具。

四、材料投放要关注幼儿的思维拓展

角色游戏开展的主要目的是提升幼儿的思维创造能力，因此在具体的活动开展过程中，教师要与幼儿进行沟通与交流，以幼儿的兴趣爱好和需求为依据，实施相关的教学工作。在投放角色游戏材料的过程中，教师需要从多个方面出发，关注幼儿的思维拓展。

首先，教师要突破幼儿对游戏材料的刻板印象，发挥同一种材料的多种作用，并将这种“一物多用”的作用发挥到极致。一般而言，教师可以利用角色游戏中的低频材料实现对幼儿发散性思维的有效发展。其次，教师要关注游戏材料的多变性，引导幼儿多观察生活中常用的材料，并以无实物描述的方式来提升幼儿的想象能力，让幼儿在角色游戏中获得更多的知识，而不是局限在完成任务这个浅的层次当中。比如，教师可以将一些新的主题材料加入原有的主题活动中，运用主题叠加的创新游戏方式，进一步吸引幼儿的注意。例如，教师可以在“娃娃家”活动中，结合家中的相关摆设，设置小客厅、小卧室等，除了布娃娃，还可以摆放一些书籍、茶几、电视、衣柜和小床等，通过投放一些日常的生活用品来营造家的氛围，并且还可以让幼儿积极发挥想象，将一些替代性材料投入其中，拓展游戏情节。再次，教师需关注材料投放的实操性。在具体的教学实践中，部分教师会提供一些色彩比较鲜艳且形象比较逼真的材料，但在幼儿游戏的过程中，因害怕幼儿损坏材料会设置较多的要求，这容易对幼儿造成过多的限制，进而影响到幼儿的动手操作与探索知识的欲望。因此，教师需要在投放材料时注意实操性，减少一些易损坏材料的投放，进一步提升幼儿的活动参与性。比如，在开展“面点小吃”的角色游戏时，教师可将一些食物成品替换为半成品，一方面避免幼儿损坏食物成品，造成浪费，另一方面可提升幼儿的动手意识，激活幼儿的创新思维。教师可为幼儿提供橡皮泥、彩纸和各种食物的轮廓图，引导幼儿自己制作“馄饨皮”“饺子皮”，并将各种颜色的彩纸撕成碎片，将其制作成各种“馅料”，从而完成一顿“面点小吃”。最后，教师要提高自身的专业知识水平，在日常的教学中，通过自学或接受培训等方式，不断提升自身的专业素质。优秀的幼儿教师不仅要把握角色游戏材料的投放，还要重视材料投放的方式和具体内容，避免出现不合理投放或者投放效果较差的现象；同时，还要对幼儿的材料应用进行适当的引导，将幼儿的思维拓展和创造性激發作为主要的内容，全面发挥角色游戏教学的优势。

结语

总之，角色游戏作为幼儿喜欢的区域活动之一，其材料的选择和投放都是非常重要的内容，是满足幼儿各种身心需求的重要保障，教师要关注材料的投放策略。材料是一把幼儿走向深度学习的重要的钥匙，教师需要拿牢这把钥匙，依据幼儿的基本需求和教学规律，做好材料投放的调整和优化，让幼儿在角色游戏中健康快乐地成长。

【参考文献】

［1］王小令.幼儿角色游戏材料投放的误区及改进策略［J］.儿童与健康，2021（03）：36-37.

［2］洪瑰.幼儿角色游戏中优化材料投放的策略探究［J］.教师博览，2021（27）：85-86.

［3］杨竹兰，卢清，史丽君，等.幼儿园角色游戏材料投放的现实与突破［J］.河南科技学院学报，2020，40（04）：79-84.

作者简介：王怡人（1998—），女，江苏省启东市滨海幼儿园。