主题式活动课程的有效开展

【摘要】班级是德育开展的主阵地，而班级活动课程是引领班级发展的推动器。教师在进行班级管理时，常常会通过班级活动课程来丰富教育形式，寓教于乐地调动学生的主观能动性，发挥德育的重要作用，从而提高学生的品德素养。

【关键词】主题式；活动；课程；节约粮食

教师通过主题式活动课程，针对某一教育主题进行教学，能够实现较高质量的教育效能。如何围绕某一个主题开展整体性、系列性、多样性的活动，发挥教育的机动性和创新性，让学生在潜移默化中提高品德素养，从而更加健康地成长，是教师需要在班级管理中着重思考的问题。

一、筛选主题，做好前期准备

在学生的日常学习生活中，往往有许多值得教师关注的教育问题，但不是每一个问题都有开展主题式活动课程的价值和需要。因此，教师在选择主题式活动课程的主题时，要经过仔细考量，找准合适的切入口，确认主题的可行性，并确保主题有一定的开展意义。教师在筛选出合适的教育主题后，也要做好前期的准备［1］。

首先，在筛选主题时，教师要拓宽信息渠道。教师可以留心观察，在不同的时间段巡视教室，从而发现班级近期存在的一些影响学生成长发展的突出问题。对于其中一些影响较小的问题，教师可以利用班会或者晨会对学生进行及时的教育。而对于一些具有长远教育意义的问题，教师可以记录下来，作为开展主题的储备。比如，教师在午间就餐管理时，发现学生有浪费食物的现象，这不但不利于学生的身体健康，也违背了中华民族勤俭节约的传统美德，造成社会资源的浪费。

其次，教师可以利用晨会课的时间，让学生以小组为单位进行讨论，可以说说最近班级里存在哪些不好的现象。通过学生的畅所欲言，教师可以发现班级客观存在的问题以及学生关注的问题，作为教育主题筛选的参考。教师发现，学生在讨论中也提到了午间就餐浪费粮食的现象，说明这也是学生比较关注的问题。以“节约粮食”作为主题式活动课程的主题，是具有重要教育意义的，并且学生也可能对此产生兴趣。

再次，教师还可以设计一份调查问卷，让家长填写，征集家长最关注的学生教育问题。通过收集上来的调查问卷，教师发现学生在家里也存在着挑食、浪费粮食的问题，说明这也是家长比较关注的问题。此外，教师还需要关注社会信息，关注一段时间内人们普遍关注的社会现象，发掘其中的德育資源，通过校内校外相结合，让班级教育紧跟社会时事。比如，全社会通过多种途径营造珍惜粮食、浪费可耻、节约为荣的氛围。因此，“节约粮食”的主题教育意义重大。

最后，教师在确认好主题后，要根据主题做好一些前期的准备。比如设计好活动方案、对活动中需要的各种资源做好预先的设想和准备等。通过这样的主题筛选，教师既关注到了课上课下，也关注到了校内校外，能够切实将活动落实到学生的生活中，将教育延伸到学生的日常中，切实发挥主题式活动课程的重要作用。

二、丰富内容，发挥活动效用

主题式活动课程的最大特点，就是围绕一个主题开展一系列形式多样、行之有效的活动。这种形式对学生的教育更加具有持续性和深刻性。教师在设计主题式活动课程的方案时，不但需要考虑到活动的内容多元化，尽量推陈出新，最大限度地引起学生的兴趣，而且需要考虑到活动的有效性，减少口号化、形式化的无效活动内容，让活动真正为实际教育服务［2］。

在确定好活动主题后，教师需要根据学生的具体情况设计活动内容。例如“节约粮食”主题活动课程，从时间上看，教师需要考虑主题活动的时长，设置一个“节约粮食”主题活动月，通过连续性的活动加强主题活动课程的教育作用。从空间上看，教师需要设法打破学校的空间限制，让家长和社会人员有序地参与进来，吸纳更多的社会资源。教师还要深入思考需要开展哪些形式的活动，如班会课、队会课、综合实践活动等，从而设置好具体的活动框架。有了具体的活动框架，教师就可以在遵循多样性、科学性、趣味性原则的基础上，尽可能地设计一些丰富多样的、有层次的活动。

例如，教师首先利用班会课进行活动主题的讲解及氛围的渲染，通过多媒体设备播放一粒米的成长过程，让学生体验粮食的来之不易。其次，教师出示一些专业性的调查数据，让学生了解到生活中的粮食浪费情况十分严重。再次，教师组织学生展开讨论，探讨日常生活中存在哪些浪费粮食的现象，可以采取哪些方法来节约粮食等。最后，当学生通过班会树立了正确的节约意识后，教师就可以继续开展实践性的活动来强化教育效果，使“节约粮食”真正落实到具体的行动上。

又如，教师可以开展校内外的“光盘行动”，引导学生通过拍照、拍短视频等方式记录就餐时不浪费粮食的好习惯。教师也可以以“节约粮食”为主题，组织学生开展绘画、手抄报、征文等系列活动，将优秀的作品张贴在班级展示栏上。教师还可以组织学生编创以“节约粮食”为主题的情景剧，加强学生的参与感。

再如，教师设计一张“家庭节约粮食表”，请家长根据学生在家中的表现，在表上盖章。或者，教师设法与一些社会机构合作，让学生体验粮食加工的过程，从而深刻地体会到粮食的来之不易。

通过形式多样的活动，学生感受到节约粮食的重要意义。随着活动的深入开展，学生的节约意识不断提高，切实培养了勤俭节约的良好品德，从而对成长发展产生长久的影响。

三、合理指导，重视多样实践

在主题式活动课程的开展过程中，教师的指导十分重要。有些教师喜欢过多地介入学生的活动，影响了学生的自由发挥；而有些教师过于“放手”，在学生遇到困难时没有给予及时的帮助，导致学生产生畏难情绪，从而使得主题式活动课程的效果大打折扣。因此，教师在主题式活动课程开展的过程中，要找准自己的角色定位，合理指导，发挥组织者和引导者的作用，帮助学生顺利开展活动，同时，教师在指导的过程中需要关注学生的实践体验，让学生获得良好的实践感受。

在“节约粮食”主题式活动课程中，教师要充分发挥主导作用，不要过多地干预学生，但是要及时发现学生存在的困难。例如，教师发现学生在拍摄以“节约粮食”为主题的宣传片时，遇到了棘手的难题。在编排剧本时，学生对一些情节的构思不是很顺畅；在表演时，学生由于缺乏经验，表演得有些僵硬，背台词的痕迹比较重；在后期制作时，学生缺乏后期技术，制作出来的宣传片效果不好。面对这样的情况，教师需要主动介入，提供合理指导。教师确定一位学生作为总负责人，召集小组成员商讨问题，在商讨过程中，教师指导学生梳理剧本情节、表演技巧以及后期制作技巧，从而帮助学生顺利地开展活动。

在“节约粮食”主题式活动课程中，教师也要更加关注学生的实践体验。例如，在带领学生学习插秧的动作时，教师先播放视频让学生了解有关插秧的知识，然后让学生学习插秧的动作。接着，教师带领学生体验插秧的过程。教师发现有些学生动作做得不到位，敷衍了事，感受不到插秧劳动的辛苦，不利于养成节约粮食的好习惯。此时，教师及时地加以引导，一边示范讲解，一边鼓励学生体验“锄禾日当午，汗滴禾下土”的劳动艰辛。

另外，教师在指导主题活动课程开展时，要提高预见性，防患于未然。比如学生在创作以“节约粮食”为主题的手抄报时，可能会出现绘画内容较多，文字内容较少的情况，这样的手抄报质量是不高的。教师可以提前搜集一些手抄报作品给学生展示，让学生知道可以从哪些方面准备手抄报中的文字内容，从而能够顺利地制作精美的手抄报［3］。

四、多元评价，培养学生反思能力

多元评价是主题式活动课程中一个重要的组成部分，它是对活动的回顾，也是对活动的反思，更是指导学生参与活动的“指挥棒”。教师要勇于创新，打破单一的评价方式，构建以学生为主的评价体系，利用多面立体的评价提升主题式活动课程的效能，培养学生的反思能力。教师在开展主题式活动课程评价时，要从多角度发掘学生的闪光之处，力争关注到活动的各个方面以及每个学生个体的具体表现。

第一，教师从活动过程的角度进行评价，关注学生活动的参与度。有些学生全程积极地参与，并且表现得十分优秀，教师对此给予充分肯定。

第二，教师关注学生活动的完成度。在以“节约粮食”为主题的手抄报制作活动中，有些学生的作品内容充实，质量很高，明显花费了很多心血，教师对此给予充分肯定；而有些学生纯属为了交差，糊弄了事，教师对此种行为进行批评，帮助学生认识自身的错误，并在此基础上让学生形成自我反思、自我提高的意识。

第三，教师关注学生活动的有效度，在设计以“节约粮食”为主题的公益宣传语时，有些学生设计的宣传语非常新颖，具有语言美以及良好的宣传效果，教师对此给予充分肯定，并分析这些宣传语的优点，促进其他学生反思。

第四，教师关注学生活动的创新度，有些学生在完成具体的活动任务时能够加入自己的创新。如有些学生在编排情景剧时不只以对话为主，还加入了音乐、舞蹈等元素，丰富了情景剧的内容；有些学生除了设计节约粮食的宣传标语，还将宣传标语做成了书签，充分发挥了宣传标语的作用。教师可以充分肯定这些学生的创新，并让其作为其他学生的榜样，促进学生提高自我反思的能力。

第五，教师关注活动中学生个体的表现。有些学生在小组合作中有效发挥了主导作用；有些学生表现得十分积极，创意十足；有些学生非常认真；有些学生乐于助人……教师对学生个体的表现给予科学评价，发挥评价的监督作用，有利于提高学生的反思能力，促进学生更好地成长。

五、有效落实，形成长效机制

主题式活动课程不应该以阶段性活动的完成为结束，事实上，开展主题式活动课程的目标是帮助学生改正学习和生活中存在的不良习惯以及帮助学生树立正确的价值观。教师判断主题式活动课程是否达到相应的预设目标，需要参考活动过后学生的长期表现。因此，教师要充分考虑主题活动课程的长期可行性，更要引导学生将活动中的所思所得应用到学习和生活中，从而形成长效机制。

例如，在“节约粮食”主题活动课程顺利开展之后，教师不能就此画上句号，而是要趁热打铁，持续发挥活动的效能。首先，教师可以让学生将参与此次活动的心得体会写下来，再张贴在班级的展示栏中，激励全体学生养成节约粮食的好习惯。其次，教师可以开展一次简短的班级会议，将节约粮食纳入班级公约，并将节约粮食作为个人日常行为考查的内容之一。再次，教师可以将活动过程中拍摄的图片或视频进行整理，发布在班级群或是班級电子信息栏中；也可以将图片印成简单的小册子，发放给每个学生留存，让此次活动留下痕迹。最后，随着活动热度的降低，部分学生节约粮食的意识可能会有所淡化。因此，教师可以让学生推选出“光盘使者”，负责记录践行“光盘行动”的学生，定期评选“光盘之星”，将这一举措形成常态化的班级管理措施。

结语

总而言之，主题式活动课程是一种立体的德育方式，它具有连贯性、多样性、长效性的特点，是班级管理中不可取代的一部分。教师要树立整体育人的大局观，坚持潜移默化的教育观，站在学生的立场上开展准确有效的主题式活动课程。为了有效地开展主题式活动课程，教师要深入学生，选取与学生息息相关的活动主题；要精心思考，设计学生喜闻乐见的活动内容；要合理指导，重视学生亲身实践的活动感受；要多元评价，培养学生的反思能力；要长效落实，保证活动效用的长久发挥。

【参考文献】

［1］ 司学娟.帮垃圾找家，让垃圾有用：主题活动课程化实施的视角［J］.基础教育论坛，2018（30）：31-33.

［2］ 王涣文.在生活世界中寻找综合活动的主题 小学低年级主题式综合活动课程建设［J］.上海教育，2020（16）：86-87.

［3］ 倪丽敏.基于学校责任教育的少先队活动课程探索［J］.吉林教育，2019（36）：9.

作者简介：季娟（1979—），女，江苏省南通师范学校第二附属小学。