土建类专业课程思政元素相关概念解析与挖掘路径研究

彭丽，崔勇，何智明，胡兴福

当前，课程思政建设和在教学中的落地是课程改革的重点与研究热点。有学者论述了课程思政建设的必要性及价值[1-2]，或从课程思政内在逻辑、构建策略展开探讨[3]，更多的是专业教师从主讲课程出发，提炼和归纳了专业课程思政元素挖掘和教学应用的实例[4-8]。土建类专业属于典型的工学类专业，《高等学校课程思政建设指导纲要》[9]（以下简称《纲要》）提出“工学类专业课程，要注重强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当”。《纲要》还指出，要“构建科学合理的课程思政教学体系”和“深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素”。而在实际推行过程中，大部分研究都指出或提到课程思政元素挖掘不充分的问题，专业课程的课程思政元素挖掘难度大，且思政元素与专业、课程的融合度低，同一专业（群）不同课程的课程思政元素间体系性差，导致教师在进行课程思政元素挖掘时概念不清、路径不明、融入效果不好。这就需要教师首先要厘清课程思政元素概念、层次、适用范围（专业、课程、课堂）等普适的基本概念，明确挖掘的路径，助力专业课课程思政落到实处。

一、课程思政元素的相关概念解析

（一）课程思政元素

认识课程思政元素的概念，可从以下两个方面进行明确。

其次，课程思政元素由于是从一门或多门同一类（或不同类）课程中挖掘和提炼出来的，适用面和场景多于一门课，不可直接评估和考核。而《纲要》提出的课程思政在教学中落地实施，要求课程思政元素体现在具体课程中，具有可考核可评估性。所以课程思政元素不是单一概念，而是代表一个系统，至少应具有专业（专业群、专业大类）、课程、课堂（教学模块）等3 个层面的元素。

（二）课程思政元素的横向维度

课程思政元素的提炼过程，是把各元素分类的过程，横向维度即类别，多个横向维度应具有相似的范围大小，且能够把元素相对辨别开来。《纲要》按育人重点目标划分为政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等横向维度，利于元素的挖掘和提炼；按教育教学内容划分为中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育等横向维度，利于教学应用过程。按教育教学内容的六个划分中只有中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育具有理论高度相似、范围相似的完整系统，法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育等都是更小的概念，被大量包含在前两个系统中。

社会主义核心价值观中个人层面的教育目标表述为“爱国、敬业、诚信、友善”，在社会主义核心价值观中处于基础地位，所要解决或回答的是“培育什么样公民的问题”[15]，适合作为课程思政元素的横向维度：爱国精神、职业素养、诚信意识、友善意识。有老师将“国际物流”课程的思政元素分为政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等五个方面[16]，均可分解到社会主义核心价值观的四个维度中。

四个课程思政元素维度，都可从基本元素和职业元素两个方向上进行挖掘，以高职土建类专业（群）为例，基本思政元素为人本精神、实事求是精神、辩证思维、奉献精神、创新意识、守法意识、敬业精神、诚信意识等基本素质和道德，特色职业思政元素为协作精神、科学精神、环保意识、质量意识、安全意识、规范意识等与专业紧密相关的特殊元素。专业课程体系内不同类别的课程，其挖掘、融入和强调的重点各有侧重

表1 以社会主义核心价值观为横向分类的课程思政元素侧重

（三）课程思政元素的纵向层次

课程思政元素在纵向上可分为专业、课程、课堂等三个层次，现在课程思政元素研究最多的是在课堂和课程层面[4-6]，偶有探讨专业层面的研究[8]，其与课程和课堂层次元素的概念并未区分开，给教师进行课程思政元素的挖掘、应用和融入带来了较大的困惑，如存在把专业层面的课程思政元素直接用在课程教学层面，缺乏元素包含的细分课程思政融入和评价体系，从而使课程思政元素在教学体系中的融入显得生硬和悬浮。

课程思政元素的应用应与其纵向层次相匹配，专业层次的元素应用在专业人才培养方案中并与专业育人目标匹配，课程层次的元素应用在课程标准中并具有专业课程的特色，课堂层次的元素直接与知识点结合用在教学设计中，并具有可考核、可评价的特点。

图1 课程思政元素纵向层次与其应用示意图

举例如下来说，在土建类典型专业建筑工程技术专业的建筑工程施工技术课程中，规范意识属于专业层面的元素，细化到该课程中就是图纸和施工技术规范、验收和技术管理规范两个课程层面的元素，再细化到课堂层面就是具体条款中特别重要的施工和管理的强制性条款，对标准和规范进行建筑工程识图的意识、施工管理过程中的质量、安全控制关键点的规范查询意识等数个与教学内容密切相关的、经细分且可评价的课程思政元素。

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二、高职土建类课程思政元素的挖掘路径

（一）元素挖掘的原则

1.整体性原则

整体性原则主要体现为对专业课程思政元素的挖掘必须服务于人才培养方案中所确立的人才培养目标。所有课程思政元素的挖掘整体上不仅要服务于德智体美劳全面发展的需要，更要注重专业特色的诚信品质、敬业精神、规范意识等方面的培养，即培养高素质的技术技能人才。

2.循序渐进原则

首先是要把握专业领域的历史文化这个基础，其次是要抓住社会主义核心价值体系这个关键，最后是注重马克思主义世界观方法论的提升。由于行业领域的差异，社会主义核心价值体系统揽下的课程思政元素的挖掘呈现出鲜明的职业特性和行业特质。

3.实事求是原则

对于课程思政元素的挖掘，要本着实事求是的原则科学地进行，而不能演变为思想政治理论课的“翻版”。课程任课教师在进行课程思政元素挖掘的过程中，不能先入为主，主观臆断地设置思政教育元素。

4.创新性原则

专业课程所包含的思政元素，既与课程知识内容、课程实践环节紧密相关，也与教学的组织形式、教学方法密切相连。在理论教学中，既要注重课堂知识传递、理论讲授，也要运用视频录像、讨论辩论等新型教学手段和方式。在实践教学中，通过创新的组织实施形式，也可以实现思想政治育人的功能。

5.时代性原则

实践是历史性与时代性的统一。如何将最新的实践及实践成果融入课堂教学中，不仅是思想政治理论课提升教学亲和力、针对性需要思考的问题，也是课程思政中更好发挥专业课程思政育人需要考量的问题，这就要求任课教师在挖掘课程思政元素时要坚持守正与创新相统一。

（二）元素的挖掘层次

课程思政的元素挖掘从高（专业）到低（课堂）和从低到高，其挖掘的结果和应用的效果是完全不同的。

从高到低的过程：专业带头人从专业所属的行业层面，结合属地、专业、学生就业职业等要素，统一确定课程思政专业层次的元素，并通过专业课程体系传递给课程，与课程教师一起，在课程标准和课程总体规划中细化为课程层次的元素，课堂（教学模块）从课程层面元素中提取符合课程内容和育人要求的要素，并形成能应用于课堂教学的课堂教学元素。

从低到高的过程：课程的授课教师（团队）从课程教学内容中的元素开始挖掘，经过提炼后形成课程层面元素，专业带头人汇总各课程层面元素，提炼形成专业层面的课程思政元素。

课程思政元素“由高到低”的层次递进和细化，具有元素体系性强、操作逻辑性好、课程之间配合度高的优点，应作为首选的挖掘层次。

（三）元素挖掘的路径

以专业带头人作为主体，“从高到低”进行课程思政元素的挖掘，其具体路径有以下四步。

第一步，分类。明确装元素的四个“框”和每个框中的两个“格子”：爱国精神、职业素养、诚信意识、友善意识四个横向维度，基本思政元素和职业特色元素两个方向。

第二步，专业层面元素。根据专业培养目标、行业企业和岗位要求、地域特征和要求、专业能力和素质要求、专业发展趋势等，确定专业层面的课程思政元素，并可做到基本放入四个横向维度而不重叠。在课程授课教师的协助下，在人才培养方案中通过课程体系将各课程与专业层面课程思政元素做好对应，使课程能够从课程体系中明确课程思政的目标和专业层面的元素。

第三步，课程和课堂层面元素。课程授课教师作为主体，通过专业人才培养方案中课程体系和对应关系，根据课程的教学内容和育人要求，将专业层面元素梳理和细化为课程层面元素和课堂教学层面的元素，可通过课程标准和教学设计进行明确。对于公共基础课，可根据专业大类，结合国家的课程教学标准进行统一设计，并进一步明确为课堂层面的元素。

第四步，实施和反馈。授课教师根据课程标准和课堂层面的课程思政元素进行教学设计，实施教学，再将教学和考核结果反馈到课程教研室，并定期统一反馈到专业带头人，便于调整专业层面课程思政元素。

针对部分教师在进行课程思政元素挖掘时概念不清、路径不明，专业课程的课程思政元素挖掘难度大，思政元素与专业、课程的融合度低，同一专业（群）不同课程的课程思政元素间体系性差的问题，以土建类专业课程思政体系的构建为例，辨析了课程思政元素中的相关概念，从课程思政元素的横向维度和纵向层次，提出了元素的五大挖掘原则、由高到低的挖掘层次，教师完成课程思政元素挖掘路径“分类—专业层面—课程和课堂层面—实施和反馈”四个具体步骤，从元素挖掘方面保障了“构建科学合理的课程思政教学体系和深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素的目标”的最终实现。