基于能力本位与课程思政的实训教学改革探索——以妇产科护理实训课程为例

李春花

（广西北海市卫生学校，广西 北海 536000）

妇产科护理学科具有极高的操作性，要求专业学生具有良好的思想道德素质与操作技能。由于护理对象的特殊性，对护士的实践操作能力要求比较高。当下实训教学改革不断融入课程思政与能力本位教育理念，为培养妇产科护理人员的思想素质和实践技能，就必须以此为切入点，进行实训课程改革，以不断提高学生的综合素养。

1 基于能力本位与课程思政的妇产科护理实训改革

“能力本位”指的是学校应围绕学生进入职业技能培养的实际需要，根据与学生专业相匹配的岗位基本知识、技能要求等组织实施专业课程理论与实践教学。“能力本位”要求培养学生多方面技能素养，是当前我国实训教学改革的一个重要要求。“课程思政”教学理念要求学校秉持立德树人为办学宗旨，妇产科护理专业的核心课程应服从于、服务于当下应用型护理人才培养的目标要求，既强调要全面体现护理学科中所需人才知识导向、能力目标培养和要求，重视思想道德价值目标引领及其在学科实训中的践行落实[1]。妇产科护理服务的主要对象是广大妇女与婴孩，是极具人文关怀特色与服务性质的一门学科。要提高妇产科护理实训的质量，不但要求学生掌握专业相关的理论知识与实践技能，还要求学生具备良好的责任意识，敬业精神与价值观等，因此，当下妇产科护理实训改革必须高度重视“能力本位”及“课程思政”理念的渗入，培养既具有扎实的实践技能，同时又具有良好的职业道德情怀的妇产科护理人才。

2 基于能力本位与课程思政的妇产科护理实训教学改革路径

2.1 基于能力本位的妇产科护理实训教学改革路径

为提高妇产科护理实训能力，可由带教教师进行组织引导，以护理实训学生为中心，通过团队合作合理分工的方式，解决实际问题，从而培养妇产科护理专业学生的操作能力，提高其团队合作意识与动手意识。例如，可将一个具体的实训项目进行分解，并规划出详细的技术路线。根据知识、技能以及素养的培养要求，逐一进行实训任务的设定。知识主要是基于案例情境，以临床实训项目作为任务，灵活应用理论知识，并以任务驱动作为目标；而技能则是要遵循行业规范化操作标准，熟悉操作流程，确保动作规范，且能够熟练完成相关任务；素养主要是指结合医患交流的实际需求，融入课程思政理念，实现理论，知识运用实践操作技能与职业素养协同发展，从而构建基于课程思政与能力本位的妇产科护理实训内容体系[2]。例如就“产前检查复诊”这一实训任务为例：通过临床案例何某某，初孕妇，23岁，妊娠33周半，今日前来进行产前复诊。整个孕期均按照要求进行检查，且并未发现有异常情况。基于临床案例引出该实训任务的总目标：借助于案例成功进行对该名孕妇的产前复诊检查。根据能力本位与课程思政培养的需要，将该实训任务分解成几个小任务：第一，在课前，学生针对该孕妇的实际情况进行相关的理论知识查询与储备；第二，在课中，引导学生完成该实训任务所要求的技能操作练习；第三，学生通过角色扮演的方式，展开护理人员同患者的交流；第四，整合前三个任务，并进行完整地练习；第五，假设一个突发情境，例如何女士胎心监护仪显示异常，则如何与其进行沟通交流的练习。通过这样的任务分解方式，有利于提高妇产科护理专业学生的理论知识运用能力、实践操作的规范性、熟练性以及职业道德素养。

2.2 基于课程思政的妇产科护理实训教学改革路径

课程思政实际上是一种隐性教育，它的教育目标在于“立德树人”，依托课程载体，并借助课程改革平台，推动教师教学观念的转变，使学生能够在接受教育的过程中，潜移默化地获得思想道德方面的熏陶与进步。

2.2.1 充分挖掘课程思政育人资源

为提高课程思政育人的有效性，首先应充分挖掘本专业特色课程里蕴含着的各种思政教育素材，寻找能够适应妇产科护理专业学生身心发展特点且能够起到育人及价值导向作用的教学素材。就妇产科护理学科而言，有很多生动的案例实际上都可以成为思政教育的优秀素材。在妇产科护理实训的过程中，教师可向学生讲述有关医德医风的故事，例如，“神州试管婴儿之母”张丽珠的故事，讲述了知名的妇产科医学专家张丽珠潜心研究不孕不育医学领域并创下诸多成就的故事，张丽珠曾在两次下乡过程中，因地制宜，借助于无比简陋的条件，为子宫脱垂患者进行手术，并挽救了无数危重孕妇的生命。在初始进行试管婴儿研究时，由于条件简陋且经费不足，再加上外界的非议，很多人对这项研究并不支持，但是张丽珠作为一名有医德的医学工作者，她顶着巨大的压力坚持了下来，并获得了“神州试管婴儿之母”的称誉。这样的故事是向妇产科护理实训学生开展德育教育的良好素材，让他们能够从这些故事之中培养良好的职业道德素养，感受伟大的职业精神。在进行实训教学中，教师也可以采用合理的教学策略，挖掘其中的自身教育素材。例如让学生通过角色扮演的方式，体验病患的心理感受，从而培养学生的共情能力，使其通过暖心的交流以及充满责任心与爱心的护理，践行社会主义核心价值观念与医学生职业素养。

2.2.2 强调课程思政在实训练习中的融入

在实训当中，除了强调专业知识与操作技能的培养以外，还应该有意识地渗透课程思政教育内涵。首先，要使护生树立良好的服务意识与高度的责任意识，需要引导护生与病患进行有效的沟通联系，通过诊疗之前的聊天，展现护理人员的专业态度与道德风貌，从而增加患者对护理人员的信任感。其次，在进行实训操作之前，要求护理人员做好仪容仪表洗手等准备，以体现良好的职业道德意识与对患者的尊重。再次，引导护生正确理解生命的价值与意义，树立正确的道德观和价值观，要关注患者的表现，倾听患者的想法，体现对患者的关怀，切实感受到患者需要贴心耐心服务的需求。最后，在实训练习中，可创设各种妇产科护理工作的真实场景，护生通过表演互动的方式，对于孕产妇分娩等进行感同身受，从而能够更加深刻地体会到提供高质量服务的重要性，培养良好的护理道德与职业素养，关爱患者，并利用自身的专业知识减少患者痛苦，构建和谐的医患关系，体现职业价值。实训过程融入思政，激起学生要成为一名合格妇产科护理人员的职业责任感，为全国孕产妇母婴健康工作保驾或护航的使命感，从而积极主动投入学习。教师需从多方面落实“立德树人”的思政育人要求，使学生不仅学习专业妇产科护理知识并在实训中加以熟练运用，同时使他们树立正确的职业价值取向、思想道德观念、职业情怀和操守，切实帮助挽救更多危孕产妇，实现医务人员的职业价值。

2.3 实施多元化考核评价

为切实提高基于能力本位与课程思政的实训教学改革成效，需要构建科学多元的比较方法，对实训课程实施的过程与结果做出科学的判断，从而达到“以考促学、以考促教”的效果。教师在学生进行实训练习之前给予临床指导，根据学生的实际情况做出评价。从以往的实训课程评价方式来看，教师主要关注学生操作流程的完整性以及操作的规范性，而对学生的职业素养缺乏重视与关注，学生尚且处于价值观形成的重要时期，更需要进行积极正确的引领。实训技能培养是显性教育，而思想政治教育则是隐性教育，二者应该在实训课程当中实现统一，挖掘课程教育中的思政教育资源，并将其以潜移默化的方式渗透于临床实践当中。职业精神与人文关怀是妇产科护理人员，是否能够胜任岗位的重要因素，只有真正地在实践当中践行其深刻内涵，才能够不断提高妇产科护理专业人员的职业道德素养。

3 结语

综上所述，基于能力本位与课程思政的妇产科护理教学改革，需要通过合理的实训规划设计，渗透思想，政治教育的内涵，通过反复训练，使妇产科护理专业学生能够将职业素养内化于心、外化于心，真正地在实训课程中得到践行和落实，从而使学生能够成长，既具有合格的职业道德素养，同时又具有专业实践技能的高素质优秀护理人才，以满足我国妇产科护理行业对于人才的迫切需求。