新工科视域下制药工程专业人才培养模式的探究与实践

贾若凌 ， 丰贵鹏 ， 陈荣祥 ， 徐绍红

(新乡学院 药学院 ， 河南 新乡 453000)

2016年6月，我国成为国际工程教育《华盛顿协议》组织的正式成员，我国工程教育进入提升内涵质量、攻坚创新改革、全面提高人才培养质量的关键时期。为切实落实本科专业工程教育国家标准和要求，实现“从学科导向向目标导向转变，从教师中心向学生中心转变，从质量监控向持续改进转变”的成果导向教育(Outcome-Based Education，OBE)理念，教育部发布了《关于开展新工科研究与实践的通知》等文件，探索形成领跑全球工程教育的中国模式、中国经验，助力高等教育强国建设[1]。

制药工程是运用化学、药学、生物学和工程类学科的原理与方法研究解决药品规范化生产过程中的工艺、工程和质量管理等共性问题的一门工程学科专业。截止2018年12月，全国共有286个制药工程本科专业办学点，年招生人数约23 000余人。属于药学类专业中办学点最多、招生人数最多的专业。因此对制药工程专业的人才培养有高的要求。

“新工科”建设以新技术、新产业、新业态和新模式为特征，要求面向产业、面向世界、面向未来，是国家为应对新一轮科技革命与产业变革对高等工程教育提出的新要求[2]。制药工程专业经过20多年的发展，已有部分院校获批国家一流“双万计划”建设点，未来的专业发展需要推动《制药工程专业教学质量国家标准》落地生根，加快推进国际实质等效的工程教育认证，建设千校千面，百花齐放的制药工程专业。

1 制药工程专业发展现状及问题分析

为了保证制药工程专业毕业生能够更好地满足社会对医药人才的需求，各大高校积极探索新工科背景下，制药工程专业人才培养新模式。笔者收集各大院校制药工程专业人才培养方案，参加制药工程专业办学研讨会、调查医药企业对人才培养的需求，经过充分调研发现，制药工程专业在人才培养方面方面普遍存在以下问题。

1.1 人才培养目标与课程设置不够规范

2018年9月17日，教育部、工业和信息化部、中国工程院发布《关于加快建设发展新工科实施卓越工程师教育培养计划2.0的意见》。随着该计划的实施，对制药工程专业的人才培养提出了新的要求，培养的毕业生不仅要求具备制药工程专业的基本知识、基本理论和基本技能，还应具备综合运用理论知识和现代技术工具分析并解决制药复杂工程问题的能力，成为“精药强工”的卓越制药工程人才。我国已然成为工程教育大国，但是国内大多数高校没有明确的工程人才培养目标，不能为制药工程人才的培养提供科学有效的指引，导致工科毕业生在学科跨界融合、组织管理、国际视野、实践动手等方面的能力欠缺，尤其是工程能力的培养更差[3]。

课程设置与人才培养目标脱节，不能支撑培养目标的达成。根据企业和行业对我国工程人才满意度的调查表明：50%的课程体系能够支撑人才培养目标和学生毕业要求的达成，但覆盖面和评价方式需要进一步加强；另外，还有10%的专业课程在支撑培养目标和毕业要求达成方面存在明显的不足，如行业企业专家参与课程设置的深度和广度不够，工程能力综合训练有待加强等[4]。

1.2 师资队伍数量不足，结构不够合理

新工科计划的实施，对制药工程专业的教师在跨界融合、工程实践方面的能力提出了更高的要求，导致制药工程专业师资队伍数量不足、结构不合理的现象。主要表现在：①专任教师一直从事制药工程专业的教科研工作，参与制药生产过程时间、次数较少，导致在实施教学过程中，理论与实践不能有效统一，出现脱节现象；②引进的高层次人才，比如博士，从学校毕业直接到学校任教，缺少工程实践的锻炼；③由于学校制度和待遇方面的限制，造成企业高职称技术人员无法到学校任教，师资队伍数量不足，结构不合理现象。

1.3 课程教学内容设计不够规范

新工科计划的实施，对制药工程专业人才的知识结构方面有了更高的要求，由于师资队伍数量、结构的问题，课程教学内容和设计方面主要存在以下问题：①在观念上对制药工程专业工程类、实践类课程的重要性认识不够充分，造成很多院校工程实践类课程空有其名，内涵建设达不到国标要求。②课程大纲中的课程目标不能真正做到支撑相应的毕业要求，课程目标评价的考核内容和考核形式与课程目标明显不匹配，很难实现毕业要求的达成，且很多课程的目标存在能力培养要求不明确，不能凸显制药工程的专业特色。③教师习惯以讲授知识为主，不能及时把握制药行业最新的技术、设备、工艺等内容，普遍出现知识更新慢，缺乏实用性等现象。

1.4 校企协同育人机制有待改善

新工科计划的实施，离不开制药企业的参与和支持，很多高校制药工程专业都与当地药企以多种形式建立了良好的合作办学关系，如现代产业学院，共建实践基地等。学校聘请企业具有丰富实践教育经验的专家或工程师参加指导本科学生的实践教学项目；同时邀请高水平学科专家、行业企业专家参与指导实践教学，但企业参与人才培养的深度和广度，不能满足新工科视域下对人才培养的要求。主要原因有：①学校和企业之间虽然签订了合作协议，但在人才培养方面双方应承担相关责任的划分不够清楚、规范，导致校企双方的合作流于形式，人才培养质量无法得到满足；②政府缺乏相关的制度和激励政策，企业参与人才培养的积极性不够；③高校对教师的评价考核机制往往侧重于纵向项目、论文，对横向项目和应用方面的重视不足，导致学校解决企业技术难题的能力较弱，不能给企业提供有效地技术服务。

2 制药工程专业人才培养模式的改革思路

2.1 落实OBE理念，创新人才培养模式

随着我国高等教育的飞速发展，在新工科建设的背景下，工程人才不仅需要动手能力强，还需要具有较强的工程实践能力、创新能力和跨学科交流的复合型高素质人才[5]。如何实现对人才的培养目标？各大高校在人才培养过程中，紧密围绕OBE理念实施教学，坚持以本为本，推进四个回归，以提高人才工程能力为核心，积极探索“以教学为主导，科研为支撑，产业为导向”的产学研用一体化人才培养模式改革。

制药工程专业应根据《工程教育认证通用标准解读及使用指南》的要求，确定课程对毕业要求的支撑情况。以学生为中心，完善各课程标准并在教学大纲中体现，形成可测量、可衡量、可实现的课程目标、授课内容、授课方式及过程考核方式。形成完善的课程标准，丰富课程资源，强化课程的过程考核，完善多元化学业考核评价体系。课程目标的达成，才能更有利于支撑毕业要求的达成，为制药工程人才的培养奠定坚实的基础。

2.2 坚持“引培并举”，加强师资队伍建设

新工科建设的大环境下，高校积极探索以制药工程专业为代表的工科专业建设之路，专业的改革与发展，真正落实立德树人的根本任务关键在于教师。优化师资队伍结构，加强师资队伍建设是每个高校都需要解决的问题。师资队伍建设要以全面提升师资队伍工程素质为核心，以校企合作为纽带，以专业梯队建设为重点，以提高人才培养质量和社会服务能力为目标，建立“双师双能型”教师持续培养机制，形成培养人才、引进人才、开发人才、稳定人才的工作机制，完善“双主体”育人的模式。

坚持“走出去”和“请进来”两个流向建设“双师双能型”教师队伍。一方面，选送教师到企业锻炼。另一方面，聘请企业优秀技术骨干担任兼职教师。鼓励专业教师实行脱产与半脱产结合、固定工作时间与弹性工作时间相结合等形式，参与企业科研项目，为共建单位科研工作提供指导。注重教育与生产实践相结合，突出在做中学、做中教，强化教育教学实践性和高阶性，促进学以致用、用以促学、学用相长。

2.3 转变教学理念，推动教学内容改革

如何更好地将课程内容与岗位及企业行业的要求相辅相成是新工科建设的主要任务，教学效果的好与坏，工程人才的培养，是学生工程教育生涯中的“第一粒扣子”，如何系好“第一粒扣子”是高校积极探索的内容之一。教学内容的改革应体现在：①教学理念的转变。在实施教学过程中，教师应从以往的主角慢慢转变为现在的导演或者导师的角色，学生来充当教学过程的主体，实现从“教师为中心”到“以学生为中心”的转变[5]。②教学方式的改革。应从以往的“满堂灌”“填鸭式”的教学方式向“参与式”“案例式”“翻转课堂”等多种教学方式转变，真正实现学生作为教学任务的主要完成者。③教学内容的更新。“问产业需求建专业、问技术发展改内容”，以新工科建设为契机，以MOOC平台为依托，重新设计教学内容，打造具有“两阶一度”的制药工程专业课程体系，全面提升制药工程专业人才培养质量[6]。

2.4 加强校企深度融合，建立协同育人良性机制

培养优秀的制药工程专业人才，实践能力的培养是核心环节，也是实现工程能力培养目标的重要保障。目前，校企合作模式成为高等院校推崇的人才培养模式，校企双方从合作模式到师资队伍建设，从学生实践到员工培训制定相关合作办法，以期从源头上解决人才培养和企业需求“两张皮”的矛盾。①为保证校企合作机制的落地生根，校企双方应签订切实可行的合作协议，将协同育人作为协议的核心工作，细化协议内容，明确校企双方在人才培养过程中的义务和权利，并附有相应的制约和限制规定；保证合作协议的正常运行[7]。②成立校企合作管理委员会(简称“管委会”)，作为校企协同育人机制管理的最高决策机构，负责校企双方日常事务及沟通联络工作。③成立制药工程教学指导委员会，由校企双方高职称高学历的人员组成，参与人才培养方案的修订、教学大纲审定、教学过程监督等工作，形成全方位的监督评价体系。④校企双方开展师资互聘交流，推进师资结构的优化，打造学校教师和企业工程师相结合的教学团队。通过产学研结合的人才培养制度，鼓励教师开展工程实践，促进教师在实践中提高教学能力、操作技术和创新能力。通过企业教师聘任制度，聘请企业具有丰富实践教育经验的专家或工程师参加指导本科学生的实践教学项目；同时邀请高水平学科专家、行业企业专家参与指导实践教学。⑤与企业共建制药类创新研发及科技成果孵化转化平台，依托高校的专业科研优势，为企业提供产品检测与技术开发等服务；依托校企合作开展的创新研发及科技成果孵化项目，指导学生进行多种形式的实践创新活动，从而达到提升学生的创新精神、实践能力、社会责任感和就业能力的目标，作为实习基地实践内容的丰富和补充，促进协同育人机制的良性发展。

3 结语

“新工科”的发展是动态的，“新工科”的建设需要长期的实践和摸索，“新工科”建设的三部曲“复旦共识—天大行动—北京指南”已然奏响，制药工程新工科人才培养的主旋律华丽开篇。本文分析了制药工程专业发展的现状及问题， 并提出制药工程专业人才培养模式的改革思路。为新工科背景下，不断提高制药工程人才培养质量，加快推进国际实质等效的工程教育认证提供理论支持和实践经验。