体育与健康课程中增值评价的探索与应用

文/朱丹阳 徐庆涛

2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，方案中提出要“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”，这为未来中国的教育评价改革指明了方向。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》在“评价建议”部分也提出“积极探索增值评价，健全综合评价”。从“改进”“强化”“健全”等词可以看出，国家在结果评价、过程评价、综合评价等方面已经取得了一些经验。而从“探索”一词不难看出，关于增值评价的研究才刚刚起步，需要进行深入的理论研究与实践探索。那么，为什么要探索增值评价？增值评价的内涵与特点是什么？增值评价应用于体育与健康课程中具有哪些价值？增值评价又该如何应用于体育与健康课程？这都是亟待探索和解决的问题。本文旨在从以上几个方面进行研究，以期为体育教师科学运用增值评价提供参考。

一、增值评价的内涵与特点

（一）增值评价的内涵

增值（Value-added）这一概念，最初是来源于经济学领域之中。“增值”在《现代汉语词典》中的解释为“资产或商品价值的增加”，强调投入与产出相比之后所增加的部分。学校教育或课程与教学领域中“增值”的概念,则是指学生经历一段时间的学校教育、课程与教学活动后，学生当前的学习结果与学生最初的学习原点相比较所增加的“价值”，即学生的知识、技能、能力较之前所取得的进步幅度。

增值评价（Value-added Assessment）作为发展性评价，是当前国际范围内最具前瞻性的教育评价形式之一，它最初是起源于约翰斯·霍普金斯大学詹姆斯·科尔曼教授的《关于教育机会平等性的报告》（以下简称《科尔曼报告》）。该报告中有一个重要的结论：学校的作用在于帮助学生克服其出身不平等而带来的学业进步障碍，即以学校帮助学生成长的努力程度作为评价学校工作绩效的依据，它直接启动了以学生进步程度为核心的学校绩效评价新体系。自20世纪70年代以来，以《科尔曼报告》为起点，关于增值评价的理论与实践研究在国际范围内逐渐发展起来，并在美国、英国等国家得到了广泛的应用[1]。1985年，泰勒、迈克柯兰最早提出了增值评价的概念，指出增值评价是通过对学生在整个学习期间或某个阶段的学习过程、学习结果的分析，来描述学生在学习上进步或发展的“增量”。从以上概念可以看出，增值评价关注的是学校教育或课程与教学活动给学生的学习结果所带来的增值效能，是一种关注学生学习起点、过程与结果，注重学生个体间的相对发展，具有过程性、发展性特点的评价体系，简而言之就是“不比基础比进步”。

（二）增值评价的特点

增值评价以学生的发展为中心，注重学生的身心差异，将面向全体学生的理念落地落实，以学生的进步幅度作为教育评价的客观尺度，关注学生的知识、技能、情感、态度等全方位健康发展，引导学校、教师、家长转变对学困生的态度。增值评价在评价的科学性、公平性、人文性等方面具有一定的优势，有助于克服“只重学业结果，忽略学习过程”“过于强调学生之间的横向比较”等传统教育评价弊端。增值评价不仅适用于学生的学业质量，同样还适用于学生的思想品德发展、体质健康水平、艺术素养、社会实践、劳动教育等多个方面[2]。

二、传统体育与健康课程中体育评价存在的问题

我国传统的教育评价多以结果评价（终结性评价）为导向，评价思维和方式较为单一，“分数”“学习成绩”成为评判教育目标是否实现的唯一标准，往往不够重视学生情感、态度、身心健康的全面发展，忽视了学生发展的延续性。在这种单纯“以结果论英雄”的错误评价取向下，体育教师在体育与健康课程中评价的普遍表现为注重学生体质健康标准的“达标率”“优秀率”，重视学生体育中考成绩的“平均分”“满分率”，注重少数体育特长生的运动成绩，却往往忽视了学生运动技术的评价，学生运动参与、身体健康、心理健康与社会适应目标领域的评价也没有得到足够的关注[3]。其主要原因，一方面在于体育教师的评价思维受传统的教育思想与教学实践经历的影响根深蒂固，且对新课标体育评价的理念理解不准确、不全面，忽视学生的运动认知、技战术运用、体育锻炼意识与习惯、遵守规则、积极进取、正确的胜负观等体育核心素养的发展，弱化了学生的运动参与性，难以激发学生体育学习的积极性。另一方面，体育教师也常常疏于体育常态课堂教学中学生的考评，没有制订详细的体育课堂教学评价指标，即使教师制订了也常常执行不力，往往忽视体育课中学生的即时评价、课后评价，体育与健康课程中“一考定性”的现象依然没有大的改观。

三、增值评价在体育与健康课程中的应用价值

（一）增值评价体现了“关注学生个体差异”的课程理念

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》强调“关注学生个体差异”的课程理念，主张采用多样的教学方法与学习评价方式，为学生创造公平的学习机会，促进每一位学生产生良好的学练体验，增强学习的自信心，在原有的基础上获得更好的发展。学生在进入某一学段（大中小幼）体育课程学习前，虽然学生处于同一年级或班级，学生在年龄或智力上一般也不会有较大的差异，但正处于发育期的青少年学生的身高、体重、身体素质、运动能力等方面却存在较大的差异，这就造成学生体育学习的基础和起点参差不齐[4]。有些先天身体素质优异的学生，通过一段时间的体育学习，就可以轻松获得优秀的体育成绩，而对于一些“小胖墩”“小豆芽”的体育学困生，则需要付出极大的努力，才能勉强获得合格的成绩。如果教师采用统一的评价标准对学生的运动成绩进行终结性评价，则难以体现学生在体育学习过程中所付出的努力，难以激发学生体育学习的积极性，弱化学生的获得感。增值评价是对不同起点水平的学生以体育学习与锻炼过程中的进步幅度作为评价机制，以学生自身多次体育成绩的纵向比较为依据，关注学生学习起点、学习过程和学习结果，在教育评价的伦理上实现了对每一位学生个体差异的理解与尊重，在评价的理念上充分贯彻了“以学生发展为中心”的价值追求。因此，增值评价理念下的体育课堂教学，学生会努力追寻自身的进步与发展、自尊和自信，体验到体育学习的乐趣与获得成功的愉悦。

（二）增值评价有助于贯彻发展学生的体育学科核心素养

探索增值评价的主要目的在于“育人”，在以“育人”为本的评价理念下，增值评价的最终目标应该聚焦于学生核心素养的养成，帮助学生身心健康全面发展。2022年版体育课标中提出“通过多样化的学习评价，促成学生达成课程目标，发展核心素养”，重视体育学习评价的激励、引导、反馈功能。增值评价重视“增长学生核心素养之值”的内涵，有助于帮助教师重视学生体育核心素养的发展，例如学生的体能发展、技战术运用、体育锻炼意识与习惯、健康知识掌握与运用、体育精神、体育品格等。《课程标准（2022年版）》提出了体育学科核心素养水平划分，这有利于增值评价在体育课程中的有效运用与实施。新课标中运动能力、健康行为、体育品德三大体育核心素养均被分成了水平一至水平四4个等级，每一等级都有关于核心素养发展的具体标准和要求。体育教师可借鉴。

（三）增值评价有助于呈现学生体质健康与运动技能的变化情况

《深化新时代教育评价改革总体方案》在“强化体育评价”一栏中提出：建立日常参与、体质监测和专项运动技能测试相结合的考查机制，将达到国家学生体质健康标准要求作为教育教学考核的重要内容。当增值评价应用于体育与健康课程中，有助于引导教师关注学生体质健康与运动技能纵向发展的情况，使学生体质健康与运动技能成为动态的评价过程。在体质健康方面，体育教师可分单元、学期、学年定期开展体质健康测试、精准记录学生体质健康监测的结果，将学生当前的体质健康成绩与其之前的成绩进行对比与分析，依据学生体质健康成绩提升或降低的幅度进行针对性的诊断与评价。在运动技能方面，体育教师可依托各个运动项目的运动技能等级标准，对学生进行运动技能测试，凸显学生运动技能等级评定和进步幅度的评价，使增值评价成为学生体质健康增长、运动技能提升的动力源和助推剂[5]。

（四）有助于提高学生体育学习的积极性与运动的参与性

“学生越来越不喜欢体育运动”“体质健康水平逐年下降”是学校体育工作一直面临的难题。其主要原因在于以往的学校体育评价内容更多注重的是学生的体能、运动技能等可以直接量化的指标，忽视了学生运动参与、心理健康与社会适应目标领域的评价。就评价主体而言，体育评价主体孤立、单一，主要由教师独立的对学生的体育学习进行评价，强调评价的甄别和选拔功能，忽视评价的激励和反馈功能。在这样的评价体系下，教师追求体质健康与运动技能考核、考察的达标要求，学生在体育课堂上不断重复操练教师讲解、示范的内容，一些运动基础薄弱的学困生出现了“习得性无助”的现象，其体育学习的积极性与运动参与的积极性也会随之下降。增值评价体现了发展性的理念，注重的是学生在体育学习过程中的进步情况，有助于激发学生体育学习的积极性与自信心，形成激励学生加强体育锻炼的有效机制，使其不至于在长期的落后状况中自怨自艾、懈怠放弃。

四、体育与健康课程中增值评价的实践策略

（一）聚焦学生核心素养发展，合理构建体育增值评价体系

增值评价不仅关注学生的学业水平是否达标，还应该重视随着时间的变化学生核心素养的发展。因此，聚焦学生核心素养的提升，是增值评价的应有之义。学生核心素养增值评价体系主要包括运动能力、健康行为、体育品德三个维度（图1）。每个核心素养又包含若干指标，如运动能力维度下的体能表现、个人技战术的运用等，并设置相应的评价标准。增值评价应以学生“核心素养”的起点为观察点，以运动能力、健康行为、体育品德的发展为评价逻辑和评价反馈，对学生的初始学业水平和现有学业水平进行判定。例如，在一节篮球传切配合的课堂教学中，体育教师在课堂教学的“学、练、赛”过程中不能只关注学生篮球传球的准确度、队员切入的时机和位置等技战术运用评价指标，还应关注学生在篮球练习和比赛过程中团结合作、遵守规则、尊重对手等体育品德指标。

图1 学生体育核心素养增值评价体系

（二）实施增值评价应“因材施评”，关注学生体育学习的起点、过程与终点

所谓“增值”就是基于“过程”的“结果”和“起点”之差，即学生在学习过程中“自己跟自己比”，关注自身的努力程度和进步幅度，强调自身的纵向发展，弱化不必要的横向比较。因此，对学生某一阶段（单元、学期、学年）体育学习的“起点”评估是实施增值评价的首要环节，这对学生体育学习过程中“增加值”的准确采集至关重要。但需要注意的是，学生在身体素质、运动能力、体育锻炼经历等方面或多或少存在着差异。教师在实施增值评价时必须充分考虑学生的个体差异，把握学生体育学习的起点，以学生体育学习过程中的进步幅度作为评价机制，教师还要特别关注那些运动基础相对较差但学习态度端正的学生，从而进行精准施评。体育教师还可根据学生在学练过程中的表现以及学练结果设计追踪评价，并将教师的评价结果及时反馈给学生，帮助学生发现自身存在的问题，改进体育学习策略，也为教师下一阶段的体育教学设计奠定基础。

（三）强调评价主体多元化，鼓励学生自主参与体育增值评价

增值评价注重评价主体的多元化，强调教师、学生、家长都参与其中，这有利于学校从多方面收集学生的“增值”情况，进而多角度对学生进行综合分析，不仅有助于进一步指导教师的体育教学与管理工作，也有利于家长关注学生的体质健康发展情况，为学校体育“家校社合作”提供发展思路。但由于在体育学习过程中，许多学生的进步与发展是内隐的，尤其是在运动技能的学练过程中，教师难以及时量化一些动作技术，学生自身却可以体会到动作完成的流畅度与完整度。因此，教师应强调“多元中的首位”，即在体育增值评价中鼓励学生的自我评价与互评。学生在进行增值评价前，教师首先应将评价量表发给学生，并制订相应的评价标准，使学生在评价过程中有合理的评价依据，同时教师还要做好引导和监督工作，帮助学生客观评价同学与自身的发展情况。

（四）注重先进评价技术的应用，实施科学的增值评价

体育与健康课程中实施增值评价，应健全各级各类学校学生体育核心素养评价标准、程序和方法，借助大数据、互联网、人工智能技术，建立学生核心素养、体质健康评价系统，客观记录学生体育参与情况、体育课堂学习表现、运动技能发展，体质健康监测结果，分析时间序列中的学生体育学业成绩的变化情况，定期向家长、社会反馈，形成激励学生体育锻炼的有效机制。增值评价的分析过程同时也是定量与定性相结合的评价方式。教师可以运用观察、访谈、体育学习档案袋等质性评价分析学生体育发展情况，对其学习进程及取得的成效进行全面跟进，引导学生与“昨天的自己”比较，反映学生自身的“增值变化”。此外，教师不可忽视增值评价的“天花板效应”。增值评价采用进步幅度作为基准，这对于起点高、基础好的学生而言，进步空间会相对变小，进步幅度不那么明显。因此，教师可采用相对评价、绝对评价、个体内差异评价等多种评价方式相结合的方式，提升体育增值评价的合理性[6]。

五、结语

在体育与健康课程中应用增值评价，体现了“关注学生个体差异”的课程理念，有助于贯彻发展学生的核心素养，呈现学生体质健康与运动技能的变化情况，提高学生体育学习的积极性与运动的参与性，充分体现了增值评价的诊断与激励功能。增值评价是新时代体育教学评价模式探索与实践创新的新主题，未来的研究应致力于增值评价在体育与健康课程中的理论与实践研究。