“以赛赋能、实践育人”培养模式及策略——以工业产品数字化设计与制造赛项为例

张 政

（扬州工业职业技术学院，江苏 扬州 225127）

0 引言

技能型人才是指掌握专门知识和技术，具备一定操作技能，并将其运用到工作实践中的人员。这不仅包括传统意义上的蓝领，也包括既有较强理论知识水平和创新能力又熟练掌握操作技能的技术人员[1]。目前，我国高技能性人才缺乏，技能型生产岗位人才难求，“技工荒”已成为制约中国制造2025战略高质量实现的绊脚石。因此，当前尊重高技能型人才的社会氛围日益浓厚，他们的社会地位、待遇水平日益提高。

我国高校技能性人才的培养基于国家、省、市、行业等举办的技能大赛，以赛赋能、实践育人，已成为全国许多高校培养技能型人才的主要手段[2]。结合指导的工业产品数字化设计与制造技能大赛展开研究，针对在带训的过程中，普遍存在唯名次、技能论的现象，提出如何“以赛以赛赋能、实践育人”的培养模式。

1 研究内容

基于技能大赛德育体系及方案的研究。高职学生是本科录用后的专科批次招生的，随着扩招加剧，高职院校呈现学生素质下降、教师教学压力增大、学生就业难度增强的问题，德育也更无暇顾及。但随着学生参与技能大赛的人数增加，传统的德育体系在技能大赛中暴露的缺点更加明显，因此，研究适用于技能大赛参赛学生的德育体系及方案具有现实意义。

1.1 基于技能大赛思政教育渠道的研究

思想政治教育关乎着“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性问题。为了培养中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人，高职必须加强和改进大学生思想政治教育，提高他们的思想政治素质[4]。当前，高校的思政教育形式多样、与时俱进，课程思政理念的出现，助力了又红又专的培养目标，为社会输送了大批政治信仰坚定，专业技能过硬的新时代人才[5]。然而，这对于参赛学生原有的思政教育渠道效能打了折扣参赛学生为拔尖技能，忙于备战，加上专业课采取学分置换的方式，专业技能得到加强，但这造成思政教育丧失了阵地，使高校规划的思想教育内容没落到实处，故研究适用于技能大赛的思想政治教育渠道具有大局意义。

1.2 基于技能大赛学生技能培养方案的研究

“以赛赋能、实践育人”的模式既是优化和创新人才培养的路径，也是经济发展对职业教育提出的客观要求，更是高职院校提升综合实力、寻求更大发展的内在需要[6]。但是，由于观念、政策、体制等的限制，目前学校“以赛促学，以赛促教”的培养方案并未完善。基于技能大赛工业产品数字化设计与制造赛项，发现参赛学生机械基础、机械零部件构形与识图等理论知识不扎实，实践能力不足，自律性不强等问题，因此，基于技能大赛的学生专业技能培养方案研究是实现“赛教学”融合的重要内容。

2 实施策略

2.1 德育建设与思政教育同轨并进

2.1.1 灵活运用党团建平台，加强学生的德育建设与思政教育

高职学院可成立校级或院级技能大赛参赛学生党支部与团支部，定期组织与技能大赛相关的党团日活动，如参观与专业相关的企业，适合邀请企业工程师、“大国工匠”进校园等活动，培养学生的爱国情怀、工匠精神及使命感，激发学生的训练热情。学院基于“现代学徒制”平台，开展学生企业实践的党团日活动，学生深入企业，了解企业的发展历史，认识企业技能名师，促使自身的自信心、社会适应能力、专业技能提升，让实践育人变得立体；身边的榜样力量、前行的力量也很重要，学院每年还会组织出彩智能人评选活动，同时宣传历年出彩智能人的事迹，使学生发现身边的榜样，向榜样看齐，向榜样学习，从榜样中获取前进的方向和力量；职业规划大赛每年也会如期举行，引导学生思考自己的前途命运、人生的前进方向，促使他们清晰地规划人生发展的各个阶段，以梦为马，乘风破浪，披荆斩棘，成功驶向彼岸。

2.1.2 建设德才兼备教师队伍，加强学生的德育建设与思政教育

中国教育学家陶行知先生曾说：“德高为师，身正为范”。参赛学生接触最多的是赛项指导教师，对学生的影响较大，因此，建设一支思想坚定、胸怀宽广、素质健全、技能过硬的技能大赛指导教师队伍是加强学生德育建设与思政教育的关键。为建设有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”教师队伍，学校大力推进人才强校战略，加强双线学习及研讨活动，开展“师徒结对”活动，打造高水平教科研团队，培养专业领军人才，优化教科研团队双师结构，提升教师的专业水平、技术能力，为建设一支德才兼备的新时代人民教师队伍不断努力。

巧妙融合赛项思政，加强学生的德育建设与思政教育。赛项思政的巧妙融合不仅要求指导教师的专业性强，更需要较高的政治理论水平，将赛项的思政元素挖掘出来，巧妙地贯穿于赛前、赛中、赛后的全过程，助力以赛赋能、实践育人，培养担当民族复兴大任的时代匠人的任务。赛项思政的融合是参赛学生德育建设与思政教育的创新点，赛项思政巧妙的融入，使学生润物细无声地受到教育，更好地内化于心，外化于形。

本人作为扬州工业职业技术学院2020年江苏省工业产品数字化设计与制造赛项的指导教师，秉持德育建设与思政教育永远在路上的精神，赓续职业思政教育，提出了赛项思政常态化的构想并付诸实施，通过介绍大阅兵装备背后的工程师戴天方、鸡蛋上钻孔蛋膜不破的精度极致掌握大师张新停、“天车安装专家”周汉生、炼钢技能大师林学斌、焊接大师孔建伟、“雕刻火药的大国工匠”徐立平等大国工匠的事迹，定期对参赛选手进行爱国、大国工匠等精神的熏陶。2021年10月，学校特邀“蛟龙号”载人潜水器首席装配钳工技师、全国首批“大国工匠”、全国五一劳动奖章获得者顾秋亮走进校园为新生讲授开学第一课，这样通过面对面交流以及实操演练，“工匠精神”变得鲜活，让学生在心中深埋一颗“工匠”种子，增强了学生技能成才的信心和技能报国的决心，引导学生树立“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”的时代风尚，使学生建立正确、积极的职业观。

2.2 学生技能培养三改措施

2.2.1 课程内容改革

改革需要具体问题具体分析的思维，以工业产品数字化设计与制造赛项为例，该赛项针对工业产品及零部件，进行数字化建模、创新设计和数字化制造。本赛项全面考察高职学生三维数据采集、逆向建模、创新设计、CNC编程与加工、装配验证等知识、技术技能以及职业素养能力。根据赛项对专业技能的需求，教师在制定工业设计等专业人才培养方案的同时需兼顾赛项需求，使教学内容既具有普适性，同时具备针对性、时代性、前沿性。高职院校还可将技能竞赛的内容和企业对应用型人才的需求结合起来，编写相关的校本教材，在内容上重点突出培养学生解决问题和团队合作的能力，训练学生从比赛及实际工作的角度去思考问题。我校机制专业人才培养方案依据工业产品数字化设计与制造赛项所考核的技能要求，安排针对性的课程，如三维数据采集（逆向建模）以“三维扫描及3D打印技术”“逆向工程技术应用”课程为支撑，创新设计则基于“机械创新设计”课程，CNC编程与加工技术与“典型零件的数控加工”“CAM技术应用”“机械制造基础”“机械制造技术”以及“计算机三维建模（UG）”课程相对应。

2.2.2 教学方式改革

教学方式的变革，须具有时代性、针对性、有效性。以工业产品数字化设计与制造赛项为例，该赛项以培养学生工业设计技术实践能力和创新精神，提升学生职业素养和就业能力为目标，即教学方式的改革可从以下方面着手：教学方式要注重以学生为中心，激发学生的学习兴趣，提升主动性；乘坐自媒体发展快车，丰富教学资料，录制优质教学视频，拓宽学生学习知识的方式；打造理实一体化课堂，通过教师理论讲解、操作示范等，学生可利用实验室的设备进行实操，教师可在学生的操作过程中，了解学情，并给予实时指导，促使学生的实操技能快速提升。我校从比赛需求和学情出发，建设了《典型机械产品分析与设计》《机械零部件二维测绘》《常用机构三维设计实践项目》等理实结合的实训项目。如《典型机械产品分析与设计》实训，其紧贴工业产品数字化设计与制造赛项任务书，要求学生依据给出的零件设计制造出与之相互配合的产品，并且符合任务书规定的工艺要求，实现相应的功能；《机械零部件二维测绘》实训，先指导学生对减速器的主动轴、齿轮、上下箱体、减速器装配体进行测绘，后要求学生利用AutoCAD绘制减速器的零件工件图及装配工程图，其实现了手工测绘与电脑绘图的衔接，增强了学生对国家标准《技术制图》和《机械制图》相关规定的了解，提高了标准件、常规件的绘制水平，为工业产品数字化设计与制造赛项中正确绘制零件及装配工程图打下理实基础。以上实训课程教学方式与教学内容的改革，避免了理论不落地及实践缺乏理论支撑的问题，打通了理论联系实践的最后一公里，激发了学生机械产品创新设计的热情。

2.2.3 考核方式改革

课程考核不仅是对学生学习效果的评估，也是间接地反映教师的教学效果。以技能大赛为指引，制定全面、灵活、科学的考核方式。与工业产品数字化设计与制造赛项相关的课程，传统考核方式通常注重理论性考核，没有突出培养学生实践操作能力的教育理念，而对于参赛选手而言，实践操作更应在重要的位置。针对以上问题，教师以技能大赛为基础，采取竞赛的考核方式，第一阶段为过程性考核（理论考核），过程考核可借助中国大学生MOOC线上教学平台，要求学生完成线上平台的单元测试题及单元测验、课程讨论等。该方式实现了理论知识的无纸化考核，因开放课程无证书颁发，如过程考核获合格以上等次，可获得由扬州工业职业学院自制的学习证书。第二阶段为成果性考核（实践考核），教师可将实践考核内容项目化，结合比赛真题设置几个考核项目，两人一组，以小组为单位随机抽取一个考核项目。在学生完成操作的过程中，教师以技能考核评分标准就其表现给予现场评分，这一方式可全面考查学生的实践操作能力。课程考核的最终成绩以理论知识（40%）+实践技能（60%）呈现，以此方式考核紧扣“以赛促学、以赛促教、以赛促改”的育人理念。

3 结语

这样通过对以赛赋能、实践育人培养模式及策略的研究，可推动工业设计等专业人才培养模式与课程体系改革，提升学生的从事工业产品设计相关岗位的适岗性，培养出担当民族复兴大任的时代匠人。