高职院校创新创业人才培养路径研究——基于“一带一路”建设背景

杨姝

（盘锦职业技术学院，辽宁盘锦 124000）

2013 年以来，“一带一路”建设高质量发展，取得了实打实的显著成就。高职教育在人才培养体系中扮演着重要角色，是培养高素质人才的重要渠道[1]。“一带一路”建设对高职教育提出了新的要求，积极培养创新创业人才是高职院校响应国家政策的主动举措。高职院校必须完善人才培养模式，才能培养更多优秀人才。

一、“一带一路”建设背景下高职院校培养创新创业人才的意义

（一）提高学生就业水平

“一带一路”建设背景下，高职院校开展创新创业人才培养，能大幅提高学生的创新创业能力，增强学生的社会竞争力。同时，学生的综合素质得以提高，更利于顺利就业。创新创业教育能为学生提供接触多元化创新创业项目的机会，学生创新创业的眼界得以开阔，这无疑为学生提供了创业就业的新思路。

（二）夯实科研发展基础

高职院校开展创新创业教育，必然需要进行人才标准化培养研究，有利于推动科技发展；高职院校的科研资源得以高效利用，有利于推动高职院校创新创业教育持续发展，并最终形成良性循环格局。“一带一路”建设背景下，高校科研转化推动了经济发展，创新创业教育为学生营造了良好的创业氛围，点燃了创新创业热情。学生创新创业成功率大幅提高，进一步推进了“一带一路”建设[2]。

（三）为“一带一路”提供理论支撑

在“一带一路”建设背景下，高职院校的教学重点是培养创新创业人才。“一带一路”建设内容广泛，包含了地区文化、社会经济、政治思想等的交流与合作，能够为社会文化建设奠定基础。高职院校在创新创业教育中融入“一带一路”内涵，可使人才培养与“一带一路”建设紧密结合，有利于优化地区产业结构，彰显自身教育职能，保证人才培养的有效性及理论研究的高效性。

二、“一带一路”建设背景下高职院校培养创新创业人才存在的问题

（一）课程体系不够科学

“一带一路”建设全面而广泛，“一带一路”建设背景下的高职院校创新创业教育应具备国际性。在创新创业教学中，教师应通过案例教学，将“一带一路”内容引入课堂，让学生了解相关国际规则，这样学生在开展创新创业项目时，才能符合规定要求，有效控制自身的创业风险和成本。一些创新创业教材仅讲述了国内相关法律法规，没有对国际层面的法律法规予以说明，还有的高职院校未开设必要的双语课程，如此培养出的创新创业人才难与国际接轨，缺乏国际竞争力，容易遭遇创新创业失败问题[3]。

（二）教师素养亟待提升

“一带一路”建设背景下，开展创新创业教育是高职教育发展的必然趋势，很多高职院校对此有了深刻的认识。需要注意的是，当前，在“一带一路”建设背景下培养创新创业人才面临巨大的挑战。高职院校须建设一支具备国际视野的创新创业教育教师团队，从“一带一路”的视角对学生进行引导，使学生具备一定的国际化素养，了解、掌握国际前沿技术，拥有一定的国际竞争力。换言之，教师除了具备丰富的创新创业知识，还要具备开阔的国际视野、国际相关知识等。现实情况是，一些创新创业教师的国际化素养不高，部分教师对人才的国际化培养方向不清楚，对“一带一路”内涵的理解不够深刻。如果教育者本身缺乏国际市场创新创业实践，是无法给予学生创新创业帮助和指导的。

（三）实践教学有待加强

“一带一路”建设背景下，高职院校提高了对创新创业实践教学的要求。要想培养国际化、高素质创新创业人才，必须以跨境实践为依托，大力开展实践教育。只有学生感受到共建“一带一路”国家的风土人情、文化经济，才能更好地把握商机，掌握处理各种事务的规则，从而提高创新创业成功率。然而，受各种因素影响，现阶段一些高职院校校企合作力度不够，教学中缺少涉外教育资源，学生很难有跨境学习和实践的机会。这不仅会阻碍学生国际化素养的培养，还会影响其创新创业能力发展，最终降低了高职院校创新创业教育的有效性[4]。

三、“一带一路”建设背景下高职院校创新创业人才培养路径

（一）增加国际化教学内容

“一带一路”建设背景下，高职院校人才培养方案要把培养创新创业人才放到重要位置，针对学生实际情况设置课程。创新创业课程要与专业课程相互融通，课程设置要两者兼顾。高职院校应充分调研市场，了解“一带一路”建设急需的创新创业人才类型，结合本校特色专业，加强学生国际专业能力建设和培养。全面丰富学生财经、法律、税收、政策、文化等方面知识，开阔学生眼界，使学生保持敏锐的头脑，善于捕捉各种潜在的创新创业机会。受高职教育学时限制，高职院校应有意识地编制创新创业教材，供学生课后研读。教材内容要与时俱进，囊括创新创业相关政策信息，为学生自主学习和课后深度学习创造条件。

（二）打造优秀教师团队

教师素质直接影响“一带一路”建设背景下高职院校创新创业人才培养，因此，高职院校在开展创新创业教育时，应首先提高教师队伍整体素质，努力打造优秀教师团队，升华导师队伍。首先，教师必须具备完成一般知识教育的素养，具备较高的创业素质、领导气质，能对学生进行高质量的风险教育；其次，教育者必须具备国际业务处理能力，具备将专业教育与创新创业教育融合的能力，熟悉国际前沿技术、国际业务等，能够结合国际会计、国际项目管理给予学生有针对性的指导；最后，教育者应精通双语，具备丰富的国际工作经验。只有具备上述三方面技能，教育者才能更加全面地掌握“一带一路”沿线国家的文化、历史、科学、经济等信息，在教育教学过程中向大学生渗透，开阔高职大学生的眼界，丰富其创业经验，避免高职大学生在后续的创新创业中出现交易问题和合作误会。值得一提的是，现阶段我国国际化导师资源稀缺，高职院校想聘请具备上述技能的优秀教师，难度较大。因此，高职院校应充分考虑自身实际情况，对校内已有导师进行培训、遴选，创建创新创业教育学院，深挖已有教师潜力，设置专职导师[5]。高职院校还可以面向社会广泛开展招贤纳士工作，积极吸纳优秀的创新创业成功者、致力于公益教育的爱心人士等丰富教师团队，提高教师团队的整体素质，为学生提供优质的创新创业教育和指导。

（三）打造跨境实践教育平台

“一带一路”建设背景下，高职院校创新创业人才培养无法脱离教育实践活动。在开展教学实践时，高职院校必须抓住“一带一路”建设机遇，充分利用自身优势与相关企业建立合作关系。企业和区域优势产业能为高职院校实践基地提供资金和物质支撑，对于高职院校降低人才培养成本、提高创新创业人才培养效果，有重要意义。高职院校须积极主动开展校企深度合作，及时与合作企业交流沟通，结合市场调研，为企业提出人才培养建议。高职院校创新创业教育境外实践必须落到实处，让学生真正了解“一带一路”国家的经济、文化、政策等。只有如此，才能提高学生创新创业综合能力，实现其社会价值。高职院校利用优势产业开展创新创业活动，可以推动区域经济更好更快发展。

结束语

综上所述，“一带一路”建设背景下，高职院校开展创新创业人才培养具有极强的现实意义，可以有效提高高职院校教育教学水平，帮助学生顺利就业，为科研发展提供良好支撑。创新创业教育也不仅仅是告诉学生怎样开办一家公司，更着眼于培养学生创新、开拓进取和解决问题的能力[6]。受众多因素影响，高职院校创新创业教育仍然存在一些不容忽视的问题，高职教育界应加大创新创业教育研究力度，合理利用现有条件，开展多元化创新创业教育，努力为学生营造良好的创新创业教育环境，使学生有足够的机会和平台开展相应的实践活动。广大高职教师应进一步强化育人意识，在提高学生创新创业技能的同时，引领学生更好地融入社会，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。