试论核心素养下中职音乐教学中融入独弦琴弹奏中的美育渗透策略

武 丹

（广西物资学校商务与艺术教研室，广西 南宁 530007）

0 引言

美育教育是当前素质教育体制下，也是中职教育的主要教育目的之一。为使学生综合素质能力得到提升，学校要进一步把美育摆在更加突出位置。在中职音乐教学中结合独弦琴学习，提升学生审美意识，迎合了国家重视美育的方针政策，适应了新课程中“以音乐审美为核心”的要求。

1 相关理论概述

1.1 核心素养概述

核心素养是在高度信息化时代中诞生的概念，是指导当前世界基础教育设计的顶层理念。所谓核心素养，指的是“学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。核心素养这一课题的研究最早可溯源“素养的界定与遴选”项目。此后，国际组织和国家地区也都响应研究，按照发展规划建构框架。2014年，《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》印发，厘定核心素养的内涵。2016年，发展中国学生核心素养研究成果公布，指出三个方面、六大素养、十八个基本要点。

对于音乐教学中融入独弦琴弹奏来说，学生的核心素养也较为明确，分属于音乐艺术素养。一般来说，学生需要具备良好的审美观念、独弦琴弹奏技能、良好的音乐价值观念、持续不断的音乐学习能力等，才算是具备了较强的核心素养。随着时代的发展，音乐教学中所要求的核心素养也在不断地进行扩充，主要是时代发展对于人才的能力要求越来越高，作为承托人才培养的高校对学生的素养要求也会随之提升。因此，在这种情况下，探讨独弦琴融合音乐教学的美育渗透策略，从而培养其审美观念、审美意识等，促进其核心素养的获得，具有较强的现实作用。

1.2 音乐教学中融合独弦琴学习的审美原则

音乐教学方法中蕴含着丰富的审美原则，教师只有遵循这些原则来进行教学设计，才能发挥出独弦琴学习中的美育效果。

1.2.1 实践性原则

独弦琴是一门实践性比较强的学科，需要学生秉持积极参与的态度才能获得较好的学习效果。教师在进行教学设计的时候，应当首先这个角度切入，尽量选择那些难度较低、较容易弹奏的音乐，以调动学生的积极性为首要目的，鼓励学生对音乐做出积极的反应。此外，教师还需注重教学方法的选择，以调动学生多重感官为出发点，利用多角度互动，将学生对于音乐的弹奏欲望激发出来。通过这种方式，学生的思维被教师生动的语言激发，视觉和听觉辅助学生进行感受，对歌词所表达出来的意境和画面进行有效联想，切实的达到了美育的效果。

1.2.2 情感性原则

在传达感情方面，音乐是一个重要渠道。相对于其他艺术形式，音乐能够更好地表达情感，而情感属于人类最为活跃的一种因素，能够将人们的感受展现出来。在许多的音乐教学中融入独弦琴弹奏中，有着较多的民族歌曲可以通过独弦琴演奏出来，教师在进行此类音乐的演奏教学时，应把音乐的创作背景及所要表达的情感明确的渗透在教学中，要让学生在弹奏中感受到祖国的繁荣昌盛是中国人民艰苦奋斗出来的，更要让学生明确知道这些音乐所要表达的情感是民族之间的团结友爱。因此，在开展音乐教学中融入独弦琴弹奏的过程中，要将学生的情感因素融入其中。在教学过程中，能够引起学生情感上的共鸣，使学生可以在激情波动过程中，感受到快乐。

1.2.3 形象性原则

音乐艺术的一个重要特点就是形象性，而音乐形象则是由节奏、旋律等共同组成，能够将情绪以形象化的方式展现出来。在音乐教学中融入独弦琴弹奏的过程中，正式通过具体形象的方式，对学生进行感染和引导。所以，基于音乐教育形象化原则，开展音乐教学中融入独弦琴弹奏活动更加容易获得学生认可。

总之，在音乐教学中融入独弦琴弹奏之中贯彻审美原则，是将两者进行有效融合的重要方法，也是音乐教学中学生美感培养效果的主要保障，教师只有从始至终秉持着这些原则，才能让学生的价值观念一直在正确的道路上越走越远，才能进一步的塑造学生健全的人格。

2 中职音乐教学中融入独弦琴弹奏中美育渗透存在的问题分析

2.1 教师渗透意识不强

要想在音乐教学中融入独弦琴弹奏，并有效的渗透美育，需要教师对于美育与独弦琴之间的内在联系进行把握，否则就无法找准渗透点，从而在实际的美育渗透过程中容易走偏。音乐教学中融入独弦琴弹奏过程中有理论知识传授，也有大量的实践练习，无论是理论授课还是实践教学，均有较多的渗透点存在。然而，当前在大多数的中职学校音乐教学中，融入独弦琴艺术教学的很少，教师并没有这种意识去挖掘两者之间的联系，即使认为独弦琴的学习需要学生有一定的审美意识和观念，也在理论和实践教学过程中有意识地利用部分知识点提升学生的审美能力，但是这种渗透十分生硬，且不成体系，渗透效果不明显。总之，教师在利用音乐教学中融入独弦琴弹奏中渗透美育时，并没有进行精心的教学设计，在实践练习的过程中，也只是比较注重学生的技能练习，对于独弦琴的坐姿、弦音等进行重点强调，没有将美育融合起来，学生的核心素养始终难以得到有效提升。

2.2 教学渗透方法较为单一

从当前的部分学校在开展音乐教学中融入独弦琴弹奏艺术来看，教师的渗透方法较为单一，渗透效率不佳。虽然有部分教师已经意识到了独弦琴、美育、核心素养三者之间的关系，也正在试着采取方式来通过独弦琴渗透美育的方式来强化学生核心素养。目前，教师在渗透美育的时候，从理论知识传授和实践练习等两个方面来实施，从理论知识讲授来看，教师比较倾向于用讲练结合的方式来传授学生知识，独弦琴中蕴含有大量的美育知识点，需要学生有着较强的审美观念和意识来学习相关知识，但是教师在传授理论知识时，并没有采用较多现代化教学理念来丰富课堂教学，导致学生学习效率低下，美育渗透效果也差强人意，学生完全无法从教师的讲述中提升自身的审美意识。此外，从实践练习方面来看，教师比较注重技能训练，在教学过程中，也没有将美育有意识地进行渗透，即使在一些常规弹奏动作中为了保持美观有所要求，但这只是从外部行为上进行要求，离内在审美意识提升还有较长的距离，学生核心素养自然无法得到有效提升。

2.3 与非遗文化无内在联系

独弦琴艺术属于国家非遗文化，非遗本就属于我国的一种宝贵财富，其中蕴含着较多的美育价值。独弦琴艺术中包含了独弦琴制作技艺、独弦琴演奏艺术、京族文化等内容，而教师要想将学生的审美意识培养起来，就需要以非遗文化的重要性来提升学生对于独弦琴的重视程度。当前，很多音乐教师并没有意识到这点，在平时练习过程中也没有将独弦琴的非遗属性展示出来，而学生认为这种艺术只是一种普通的艺术，并没有从一个较高的层次去探讨其美感，更没有用一种历史厚重感来对其进行审视，美育效果自然较差。

3 核心素养下中职音乐教学中融入独弦琴弹奏中的美育渗透策略

3.1 依据独弦琴“立意美”埋下美育种子

立意美、情境美是一个比较抽象的概念，需要独弦琴课程教师有一定的知识广度及核心素养，才能切实的把握到“度”。在现有的独弦琴教材中，有很多演奏练习音乐都是来自学生的实际生活，或者音乐中蕴含的情境与学生生活息息相关，这些音乐就能很好地体现出立意与情境之美，教师应当充分挖掘其内涵。

在音乐教学中融入独弦琴弹奏实践过程中，教师必须要明确教学方向，努力做好音乐教育的领路人，能够给学生正确的教学指导，将抽象的音乐知识以合适情境的方式展现出来，帮助学生理解歌曲。以京族歌曲《过桥风吹》的教学为例，教师应首先向学生传递作者写作这首歌曲的美好意义，然后在学习的过程中教师可以让学生安静的闭眼想象，帮助学生能够置身于这首音乐的情境中；与此同时，教师还可以创设独弦琴演奏的具体情境，帮助学生在脑海中幻想出音乐的情境，这样学生能够得到的画面更加的清晰。最后，加强情境与独弦琴演奏音乐的融合，帮助学生对音乐当中所蕴含的情感以及独有的意境进行理解。在此基础上，学生在对音乐进行欣赏的时候，提高学生的审美水平。因此，在开展中职音乐教学中融入独弦琴弹奏的过程中，教师可以设置多样化的情境，激发学生弹奏音乐的积极性。教师在教授学生利用独弦琴弹奏音乐的同时，向学生解释歌词的含义，并给学生灌输音乐美感，让学生沉浸在“歌词所营造出的美好寓意”之中，帮助学生完成由内而外的美感升华，切实的埋下“美”的种子。

3.2 依据独弦琴“音韵美”提升审美能力

审美能力的提升需要进行不断的训练才能达到预期的效果。在音乐教学中融入独弦琴弹奏中，则是让学生自由练习、自由弹奏来把握音乐节奏，了解音乐旋律，通过不断深入摸索，来体验这种美感。若想让学生体会到独弦琴中的音韵美和曲调美，首先要让学生亲身感知到音乐形象的存在。听觉是感知和理解音乐的前提条件，是学生感受音韵美、曲调美的重要过程。如果没有办法辨别独弦琴演奏音乐当中的旋律，那么音乐的意义也就失去了。这要求学生必须要以敏锐的听觉感受独弦琴。

因此，教师应当在独弦琴教材中或者网络平台中精选教学音乐，这些音乐必须具备朗朗上口、旋律优美、充满正能量的特征，只有这样，才能让学生感受到音乐中曲调、节奏的艺术魅力，并通过反复练习弹奏独弦琴，达到提升艺术审美能力的目的。

3.3 依据独弦琴“伴奏美”拔高审美层次

音乐要依据一定的载体才能将其艺术感完全散发出来，比如横笛、古筝、独弦琴等，这些乐器充分展示了中国传统文化的魅力，独弦琴就能较好地将民族音乐中的魅力体现出来，音乐魅力更是进一步提高了学生的审美层次。以往，音乐教学中融入独弦琴弹奏还不是特别普及，素质教育特别是美育的观念不够深入，那时的音乐教学中融入独弦琴弹奏课堂相对单一枯燥，当前大多数独弦琴教师受到了现代教学理念的熏陶，教学观念先进，教学方法更加贴近现实生活，受到了学生一致的喜欢。很多教师在教学生独弦琴演奏技巧时并不是单一的教与学，更多的课堂时间是属于学生的。在教弹的过程中，老师会让学生以游戏的形式进行竞赛，更加丰富和更受同学们喜爱的则是给音乐加入独弦琴伴奏，教师将学生分成若干小组，分别设置不同的伴奏要求，再根据音乐的特点编排不同的声部，在老师的指导和同学们的合作下，一首简简单单的音乐变得丰富起来。通过给音乐进行独弦琴伴奏，不仅锻炼了同学们的实际动手能力和团结合作的能力，更是让同学们对音乐有了更加深刻的感受，更加直观的体验了独弦琴伴奏的乐趣，从而在认识美的基础上进行美的创造。

因此，教师在进行音乐教学中融入独弦琴弹奏时，应当进行适当的拓展，将音乐中所蕴含的独弦琴伴奏进行实时解释，并在条件允许的情况下，让学生进行现场操作，发挥自身优势，在认识美的基础上进行美的创造，来切身感受到音色、织体的丰富之美、变化之美、和谐之美。总之，中职独弦琴教师要保持对于音乐资源中审美元素的敏感性，将自己对于音乐艺术的理解融入音乐教学中，并融入独弦琴弹奏当中，通过自身的音乐核心素养潜移默化的培养学生美感。

3.4 结合非遗属性，升华学生审美层次

独弦琴是国家级非物质文化遗产，在这种情况下，教师应当在音乐教学中，将独弦琴的非遗属性展示出来，让学生从更高层次对独弦琴进行审视，升华审美意识。教师可以用PPT、视频、图片等对独弦琴艺术的历史渊源以及成为非遗的缘由进行解释，让学生明白其内涵价值的基础上，再进行练习，这样才能较好的提升学生的审美层次。

4 结语

综上所述，中职音乐教学中融入独弦琴弹奏可以有效提升学生的审美能力和意识，进而提升其综合素养，但是在实际的美育渗透过程中，仍旧存在着较多的问题，教师只有不断地提升自身专业素养，结合学生实际情况，来进行教学方式和内容的创新，才能有效利用音乐教学中融入独弦琴弹奏提升其核心素养。